鄭 敏，邵英杰，李東霞

（1.大連鐵路衛(wèi)生學(xué)校，遼寧 大連 116001；2.大連大學(xué) 醫(yī)學(xué)院，遼寧 大連 116622）

引言

為了貫徹落實立德樹人的根本任務(wù)，充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，進一步提升綜合育人水平，更好地促進各級各類學(xué)校學(xué)生全面發(fā)展、健康成長，2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟诽岢?，高舉中國特色社會主義偉大旗幟，推動社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進頭腦，著力培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、扎實的科學(xué)文化素質(zhì)、健康的身心、良好的審美情趣，努力使學(xué)生具有中華文化底蘊、中國特色社會主義共同理想、國際視野，成為社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。基本建成高校、中小學(xué)各學(xué)段上下貫通、有機銜接、相互協(xié)調(diào)、科學(xué)合理的課程教材體系；基本確立教育教學(xué)主要環(huán)節(jié)相互配套、協(xié)調(diào)一致的人才培養(yǎng)體制；基本形成多方參與、齊心協(xié)力、互相配合的育人工作格局。由此，學(xué)校教育一體化上升到前所未有的高度。2016 年12 月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

目前，大多數(shù)學(xué)者和教育工作者針對某一學(xué)段某一學(xué)科課程思政的理論研究和教學(xué)實踐比較多，但從整個學(xué)校教育全局考慮，對不同教育階段教育對象思想政治教育的循序漸進性和有效銜接性研究相對較少，特別是把課程思政放到全局和整體的高度更少。本研究旨在梳理學(xué)校教育不同階段學(xué)生思想政治教育內(nèi)容，并遵循學(xué)生不同時期心理發(fā)展的規(guī)律，探索在實施課程思政過程中不同學(xué)段的有效銜接思路，并結(jié)合具體教學(xué)案例進行分析。

一、課程思政一體化的實施原則

課程思政不是新生的一門課程，也不同于傳統(tǒng)意義上的思想政治理論課程，而是一種順應(yīng)時代而生的教育理念。這種理念倡導(dǎo)通過有意識地挖掘?qū)I(yè)課程與綜合素養(yǎng)課程中的德育資源和要素，以一種隱性的方式將思想政治教育融合在課程教學(xué)中，以達成一定的德育目標(biāo)。

（一）以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，達成課程目標(biāo)

不同課程有其固有的課程目標(biāo)，旨在拓展學(xué)生不同的知識領(lǐng)域，發(fā)展學(xué)生不同的技能，在對教育對象的培養(yǎng)過程中具有不可替代的作用。作為任課教師首先要明確這一點，在教學(xué)過程中努力完善教學(xué)設(shè)計、改進教學(xué)方法，盡力讓所有授課對象達成每節(jié)課的課程目標(biāo)，進而達成每門課的課程目標(biāo)。沒有修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的課程，要在以原課程標(biāo)準(zhǔn)為指向的同時，注意發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，特別注意對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等6大素養(yǎng)，具體細化為國家認(rèn)同等18個基本要點，并對其主要表現(xiàn)進行了描述。各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發(fā)揮作用。根據(jù)這一總體框架，可針對學(xué)生年齡特點進一步提出各學(xué)段學(xué)生的具體要求。

（二）積極發(fā)掘德育資源，貫徹德育目標(biāo)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中，明確規(guī)定了各級各類學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)，特別提出了德育的內(nèi)容與目標(biāo)，即全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。這一目標(biāo)是各級各類課程體系德育的大方向和總目標(biāo)。

堅持德育為先。立德樹人，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程。加強馬克思主義中國化最新成果教育、加強理想信念教育和道德教育、加強以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神教育、加強社會主義榮辱觀教育、加強公民意識教育、加強中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育和革命傳統(tǒng)教育，這是我們德育的主要內(nèi)容。

關(guān)于不同階段學(xué)校教育的德育工作目標(biāo)及具體實施策略，相關(guān)部門早有明文規(guī)定，并且隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，結(jié)合不斷涌現(xiàn)的新現(xiàn)象、新問題不斷修正。最近的文件主要有教育部印發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程（2016年版）》《中小學(xué)德育工作指南（2017年版）》，以及中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》。

作為不同階段、不同課程體系的教育工作者和一線教師，不僅要明確本階段教育的德育目標(biāo)，更要了解上一級及最終德育目標(biāo)，實現(xiàn)不同教育階段德育在目標(biāo)與內(nèi)容上的緊密銜接。任課教師要積極挖掘每門課程隱含的思政元素。

（三）結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的心理特征，選擇合適的教學(xué)方法

學(xué)校德育工作就是教育者（主體）按照一定的社會要求，根據(jù)受教育者（客體）的心理狀況，有目的、有計劃地施加一定的德育影響，促使受教育者形成教育者所期望的思想品德的過程。因此，心理問題是德育工作必須研究的重要內(nèi)容之一，它對于增進教育者的德育工作能力，提高德育效果，促進受教育者思想品德的養(yǎng)成具有重要意義。

影響學(xué)生態(tài)度及行為轉(zhuǎn)變的心理因素主要有教育者的人格魅力、群體心理的影響、個性心理因素等，因此，對教育對象進行德育時，要因材施教，根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知水平、興趣、思維、情感、性格等多樣化的個性心理采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，做到大中小學(xué)課程思政一體化，考慮不同學(xué)段教育對象的心理特點，才能做到各學(xué)段緊密銜接，取得德育工作的實效。

小學(xué)生注意力不穩(wěn)定、不持久，記憶仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主；思維向抽象邏輯思維過渡，有大程度具體形象性；對道德有獨立評價能力，但不善于評價自身，很難看出自身缺點，因而情境法和故事法是較適合他們心理特點的教學(xué)方法。初中學(xué)生不一味聽信書本、師長的教導(dǎo)，開始根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗獨立認(rèn)識事物；思維從經(jīng)驗型向理論型過渡，抽象思維能力開始發(fā)展；社會情感得到了發(fā)展，自我意識覺醒，但不穩(wěn)定，因而案例法和榜樣法對于他們效果很好。高中生已經(jīng)形成或正在形成某些“先入為主”的觀念，不再被動地接受教育；思維敏銳，但具有片面性，容易偏激、熱情、沖動；在對社會、他人與自我的關(guān)系上，容易出現(xiàn)種種困惑、苦悶和焦慮，對師長表現(xiàn)出較普遍的逆反心理和行為，因而討論、辯論、演講等方法更能滿足他們的表現(xiàn)欲、自主探究欲，是他們普遍喜歡的教學(xué)方法。剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生由于離開父母、離開家鄉(xiāng)到了一個陌生的環(huán)境，在學(xué)業(yè)、就業(yè)、人際交往方面也會出現(xiàn)很多困擾，如因環(huán)境改變導(dǎo)致的焦慮、退縮，因?qū)W業(yè)困難出現(xiàn)的抑郁、迷茫，因人際關(guān)系緊張導(dǎo)致的逃避、自負，因生活壓力導(dǎo)致的自卑、虛榮，后期還可能會出現(xiàn)由于戀愛、就業(yè)導(dǎo)致的痛苦、絕望等。作為教師，對這一階段學(xué)生進行思想政治教育時，首先要幫助他們解決自身的心理困惑，才能使其樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，正確認(rèn)識自身與社會、國家的關(guān)系，因而時事、質(zhì)疑、問難、項目教學(xué)是較適合他們的教學(xué)方法，可以為其步入職場打下基礎(chǔ)。

在對各階段教育對象進行思想政治教育時，教師要注重自己的人格魅力對學(xué)生言傳身教的作用，在與學(xué)生交流的過程中要注意交際禮節(jié)，耐心真誠地表達、一視同仁地對待，顧及他們的敏感和自尊，在他們遇到學(xué)習(xí)或生活中的困難時，及時伸出援手。

二、課程思政具體實施案例

理論學(xué)習(xí)是為了更好地指導(dǎo)實踐，在實踐中又能進一步完善理論。選取不同教育階段的不同學(xué)科，在教學(xué)實踐中對課程思政一體化進行探索。

（一）小學(xué)課程思政案例

以小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識鐘表》章節(jié)為例，進行課程思政教學(xué)設(shè)計，具體方案如表1所示。

表1 小學(xué)數(shù)學(xué)課《認(rèn)識鐘表》課程思政教學(xué)設(shè)計

（二）普通高中（中等職業(yè)學(xué)校）課程思政案例

以普通高中語文課《紅樓夢》章節(jié)導(dǎo)讀為例，進行課程思政教學(xué)設(shè)計，具體方案如表2所示。

表2 高中語文課《紅樓夢》導(dǎo)讀課程思政教學(xué)設(shè)計

（三）大學(xué)本科（高等職業(yè)教育）課程思政案例

以大學(xué)本科“中藥學(xué)”課程為例，進行課程思政教學(xué)設(shè)計，具體方案如表3所示。

表3 大學(xué)本科“中藥學(xué)”課程思政教學(xué)設(shè)計

在實施課程思政的過程中，除了要注意不同學(xué)段的銜接和呼應(yīng)，還要注意實施方式的靈活多樣、潛移默化，不要教條死板、牽強附會，不要犧牲掉本門課程應(yīng)有的特色和基本的教學(xué)方式。

結(jié)語

教育一體化是一項長期的工作，不可能一蹴而就。作為教學(xué)一線教師，要立足于實際，充分利用現(xiàn)有資源，在教學(xué)實踐中貫徹這一理念。在現(xiàn)階段本科院校教學(xué)中，仍存在培養(yǎng)目標(biāo)種類繁多、課程體系較為龐大、專業(yè)課比重較大等很多問題。在進一步修訂和細化各門課程標(biāo)準(zhǔn)之前，教師應(yīng)按照原有課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在授課過程中對學(xué)生進行思想政治教育。隨著各項改革措施不斷落實，課程思政實施會更加有的放矢、有章可循。

總之，課程思政要遵循教育一體化的規(guī)律，不同學(xué)科在貫徹德育目標(biāo)時應(yīng)統(tǒng)一方向，根據(jù)學(xué)情注重各學(xué)段的銜接呼應(yīng)、相互配合，共同促成德育目標(biāo)的最終達成。