王東海

(江蘇省運(yùn)河中學(xué) 221300)

高中階段的物理學(xué)習(xí)與初中階段相比，不僅知識(shí)點(diǎn)的復(fù)雜性有所提升，習(xí)題的難度也提高了不止一個(gè)層次.物理教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)解題思路進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練，確定解題訓(xùn)練的教學(xué)要點(diǎn)，分析各種解題方法的實(shí)踐應(yīng)用，幫助學(xué)生迅速掌握各種物理解題方法，提高學(xué)生的物理綜合運(yùn)用能力.

1 高中生物理做題能力較差的原因

觀察高中生的物理做題情況，普遍存在做題能力較差的問題.這主要因?yàn)橐韵氯c(diǎn)原因：

①教師在解題教學(xué)中，只注重解題的過程，未對(duì)學(xué)生分析規(guī)范解題的重要性.因此，雖然學(xué)生們掌握了教師的解題思路，但在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，不能規(guī)范、準(zhǔn)確的在解題過程中表達(dá)出來，這導(dǎo)致學(xué)生的解題出現(xiàn)了扣分項(xiàng).②學(xué)生的物理基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，相比于初中階段，高中時(shí)期的物理課程明顯難度更高，有些學(xué)生由于初中接觸物理的時(shí)間較晚，沒有打下良好的基本功.到了高中階段，這一學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)就會(huì)不斷放大，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的短板.隨著物理課程的不斷推進(jìn)，需要學(xué)生掌握的物理知識(shí)點(diǎn)不斷增多.學(xué)生面臨的習(xí)題難度也在與日俱增，基礎(chǔ)不出色的學(xué)生很難跟上教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)物理難題時(shí)，常常產(chǎn)生無從下手的感覺.③教材中的例題省略了解析步驟.物理教材是高中生掌握知識(shí)的主要學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生在獨(dú)立解答物理題之前，需要通過教材中的例題，來學(xué)習(xí)相應(yīng)的解題技巧.而教材中的解題過程過于簡略，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的一知半解，對(duì)解題方法掌握的似是而非.一旦物理題型發(fā)生變化，學(xué)生就會(huì)束手無策，找不到解決問題的切入點(diǎn).

2 高中物理解題訓(xùn)練的教學(xué)策略

2.1 掌握學(xué)生學(xué)情的差異性

由于高中物理習(xí)題的知識(shí)難點(diǎn)較多，部分物理基礎(chǔ)比較優(yōu)秀的學(xué)生可以迅速找到破題點(diǎn)，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則可能遲遲無法“得窺門徑”.在實(shí)施解題訓(xùn)練時(shí)，教師不宜采用“平均化”的教學(xué)思路，而是要分析學(xué)生學(xué)情的差異性，采取分層教學(xué)的策略.幫助基礎(chǔ)不佳的學(xué)生鞏固知識(shí)，熟練掌握基本的解題方法.讓物理能力優(yōu)秀的學(xué)生多接觸難度較高的習(xí)題，從中積累解題的經(jīng)驗(yàn).

2.2 培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的習(xí)慣

高中生在做題的過程中，難免會(huì)遇到出錯(cuò)的情況.如果不對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行積極反思，學(xué)生再次遇到這類習(xí)題時(shí)，就可能重蹈覆轍.因此，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣.在每次考試、練習(xí)過后，都能將自己犯錯(cuò)的地方有條理的記錄下來，在復(fù)習(xí)時(shí)勤加回顧.這樣可以讓學(xué)生吸取教訓(xùn)，改正錯(cuò)誤，促進(jìn)解題能力的提升.

為了幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)總結(jié)，教師可以為高中生布置“錯(cuò)題集”任務(wù).讓學(xué)生專門將容易弄混的物理概念、答錯(cuò)的物理習(xí)題記錄在一本筆記上，在每周周末上交給老師.教師從中找出學(xué)生犯錯(cuò)的共性問題，專門設(shè)置一份考卷，不定時(shí)的考察學(xué)生.這樣可以起到突擊抽查的作用，成功加深學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的印象，在心中形成一定的警惕心理.當(dāng)學(xué)生再次面對(duì)同類型的易錯(cuò)習(xí)題時(shí)，就能通過錯(cuò)題訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)迅速形成條件反射，避免重復(fù)錯(cuò)誤的情況出現(xiàn).

2.3 采用一題多解拓展解題思維

培養(yǎng)學(xué)生的解題能力重在思維拓展，如果學(xué)生的思維僵化，局限在固定的解題思路中，那么解題能力必然無法得到提升.對(duì)此，物理教師可以篩選出一題多解的習(xí)題，提供給學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，充分拓展學(xué)生的解題思維.

例一輛列車遇到突發(fā)事件而緊急剎車，如果此時(shí)列車處于勻減速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，在7s后停止運(yùn)動(dòng)，最后1秒移動(dòng)了2m，試問該列車剎車的總位移是多少？

這道習(xí)題可以采用三種解題思路求解答案.

方法一：用基本公式求解，這種方法比較適合物理基礎(chǔ)較差的學(xué)生.

方法二：逆向思考，比較適合物理思維能力比較活躍的學(xué)生.

方法三：數(shù)形結(jié)合，適用于全體學(xué)生.

2.4 整合課程重點(diǎn)完善知識(shí)體系

針對(duì)部分高中生物理基礎(chǔ)不扎實(shí)的問題，教師想要幫助學(xué)生掌握科學(xué)的解題方法，首先要夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ).對(duì)此，教師可以從日常教學(xué)入手，通過整合課程重點(diǎn)，完善知識(shí)體系的方式，幫助學(xué)生架構(gòu)物理知識(shí)體系，形成嚴(yán)謹(jǐn)、清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖.通過這種方式，學(xué)生就能迅速找到知識(shí)點(diǎn)之間的銜接之處，在做題過程中，也能做到游刃有余，迅速聯(lián)想到解題所需要的知識(shí)點(diǎn).

例如，教師在教學(xué)完以上課程之后，可以為學(xué)生專門制作思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生將課程知識(shí)點(diǎn)填充在思維導(dǎo)圖的框架之中.學(xué)生在解題時(shí)，就會(huì)聯(lián)想到知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，迅速找到解題的突破口.

2.5 優(yōu)化學(xué)生的思維方式

對(duì)于這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，每當(dāng)教師完成一個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)之后，可以組織學(xué)習(xí)交流會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生們重溫這個(gè)時(shí)間段的學(xué)習(xí)收獲.在交流會(huì)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，談一談自己的學(xué)習(xí)心得，比如在做物理習(xí)題時(shí)，學(xué)會(huì)了哪些高效的解題方法.通過交流互動(dòng)，學(xué)生們才能互通有無，從他人身上取長補(bǔ)短，讓自己的解題思維更加開闊，彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)上的不足之處.

2.6 適當(dāng)結(jié)合高考真題

若想提高學(xué)生的物理解題效率，規(guī)范學(xué)生的解題過程十分重要.而如何規(guī)范，需要教師確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn).對(duì)此，高中物理教師可以從高考真題入手，將高考的答題流程融入到日常作業(yè)之中，成為學(xué)生習(xí)以為常的學(xué)習(xí)經(jīng)歷.由此，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，讓學(xué)生在潛移默化中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

3 高中物理解題方法的實(shí)踐應(yīng)用

3.1 等效替代解題法

等效替代法是高中物理常用的解題方式，有些物理習(xí)題中的題干條件比較繁瑣，想要將這些題目信息有條不紊的逐個(gè)梳理，具有一定的解析難度.而利用等效替代解題法，可以將題目中的信息簡單化，用其他的數(shù)值進(jìn)行替代，幫助學(xué)生迅速突破難關(guān).

比方說，在解答高一物理人教版《普通高中教科書》必修第一冊(cè)中“力的合成與分解”這一類習(xí)題時(shí)，經(jīng)常會(huì)應(yīng)用到等效替代解題法.譬如以下習(xí)題：

如圖1，已知小球重量為G=50N，細(xì)繩和墻面的夾角為30°，求小球?qū)K子的拉力以及小球?qū)γ娴膲毫?

圖1

對(duì)于這一類問題，可以應(yīng)用等效替代法，將小球的重力看成合力.在細(xì)繩方向和垂直墻面的方向進(jìn)行分解，等效替代成兩個(gè)分力，求解出最后的答案.

3.2 分類討論解題法

分類討論解題法也是高中物理習(xí)題中比較實(shí)用的解題策略，尤其在運(yùn)動(dòng)學(xué)的題目中，經(jīng)常涉及到多種不同的運(yùn)動(dòng)情況.需要學(xué)生根據(jù)題干信息總結(jié)出所有的可能性，逐一進(jìn)行分析，分別求出最后的結(jié)論.

例如圖2所示，有A、B兩個(gè)物體重疊在一起，放置在光滑的平面上，已知A物體的質(zhì)量為10kg，B物體的質(zhì)量為2kg，二者之間的動(dòng)摩擦系數(shù)μ=0.1，假如用一根繩子牽引A，施加大小為F的拉力，試分析物體A和物體B的運(yùn)動(dòng)狀態(tài).

圖3

這類物體習(xí)題需要通過分類討論來求出最后的結(jié)果.從動(dòng)摩擦因數(shù)的角度進(jìn)行分析，以F大于等于摩擦力作為臨界值，分類出兩種可能，分別進(jìn)行解析，可以避免出現(xiàn)遺漏答案的情況出現(xiàn)，保障學(xué)生做題的準(zhǔn)確率.

3.3 繪圖解題法

繪圖解題法可以直觀形象的將習(xí)題中各種數(shù)量之間的關(guān)系展示出來，在高中物理的各種解題方法中，相對(duì)而言最為實(shí)用.同時(shí)，這種解題方法也應(yīng)用了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)理念，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)形結(jié)合思想.幫助學(xué)生掌握繪圖解題法，學(xué)生的解題思路會(huì)逐漸變得有條不紊，解題的過程也會(huì)顯得更為輕松.

總之，培養(yǎng)高中生的解題能力不能急于求成，教師需要讓學(xué)生多轉(zhuǎn)換解題思維，不要固步自封，局限在固定的解題套路中.培養(yǎng)學(xué)生的解題能力對(duì)于學(xué)生物理思維與創(chuàng)新能力等學(xué)習(xí)素養(yǎng)的成長都能起到良好的促進(jìn)作用，需要物理教師重點(diǎn)關(guān)注、認(rèn)真投入，助力學(xué)生物理綜合能力的全面提升.