王東海
(江蘇省運河中學(xué) 221300)
高中階段的物理學(xué)習(xí)與初中階段相比,不僅知識點的復(fù)雜性有所提升,習(xí)題的難度也提高了不止一個層次.物理教師應(yīng)當針對解題思路進行科學(xué)的訓(xùn)練,確定解題訓(xùn)練的教學(xué)要點,分析各種解題方法的實踐應(yīng)用,幫助學(xué)生迅速掌握各種物理解題方法,提高學(xué)生的物理綜合運用能力.
觀察高中生的物理做題情況,普遍存在做題能力較差的問題.這主要因為以下三點原因:
①教師在解題教學(xué)中,只注重解題的過程,未對學(xué)生分析規(guī)范解題的重要性.因此,雖然學(xué)生們掌握了教師的解題思路,但在實際應(yīng)用時,不能規(guī)范、準確的在解題過程中表達出來,這導(dǎo)致學(xué)生的解題出現(xiàn)了扣分項.②學(xué)生的物理基礎(chǔ)不夠扎實,相比于初中階段,高中時期的物理課程明顯難度更高,有些學(xué)生由于初中接觸物理的時間較晚,沒有打下良好的基本功.到了高中階段,這一學(xué)習(xí)薄弱點就會不斷放大,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的短板.隨著物理課程的不斷推進,需要學(xué)生掌握的物理知識點不斷增多.學(xué)生面臨的習(xí)題難度也在與日俱增,基礎(chǔ)不出色的學(xué)生很難跟上教學(xué)進度,導(dǎo)致學(xué)生在面對物理難題時,常常產(chǎn)生無從下手的感覺.③教材中的例題省略了解析步驟.物理教材是高中生掌握知識的主要學(xué)習(xí)途徑,學(xué)生在獨立解答物理題之前,需要通過教材中的例題,來學(xué)習(xí)相應(yīng)的解題技巧.而教材中的解題過程過于簡略,會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的一知半解,對解題方法掌握的似是而非.一旦物理題型發(fā)生變化,學(xué)生就會束手無策,找不到解決問題的切入點.
由于高中物理習(xí)題的知識難點較多,部分物理基礎(chǔ)比較優(yōu)秀的學(xué)生可以迅速找到破題點,而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則可能遲遲無法“得窺門徑”.在實施解題訓(xùn)練時,教師不宜采用“平均化”的教學(xué)思路,而是要分析學(xué)生學(xué)情的差異性,采取分層教學(xué)的策略.幫助基礎(chǔ)不佳的學(xué)生鞏固知識,熟練掌握基本的解題方法.讓物理能力優(yōu)秀的學(xué)生多接觸難度較高的習(xí)題,從中積累解題的經(jīng)驗.
高中生在做題的過程中,難免會遇到出錯的情況.如果不對錯題進行積極反思,學(xué)生再次遇到這類習(xí)題時,就可能重蹈覆轍.因此,教師應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣.在每次考試、練習(xí)過后,都能將自己犯錯的地方有條理的記錄下來,在復(fù)習(xí)時勤加回顧.這樣可以讓學(xué)生吸取教訓(xùn),改正錯誤,促進解題能力的提升.
為了幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)總結(jié),教師可以為高中生布置“錯題集”任務(wù).讓學(xué)生專門將容易弄混的物理概念、答錯的物理習(xí)題記錄在一本筆記上,在每周周末上交給老師.教師從中找出學(xué)生犯錯的共性問題,專門設(shè)置一份考卷,不定時的考察學(xué)生.這樣可以起到突擊抽查的作用,成功加深學(xué)生對錯題的印象,在心中形成一定的警惕心理.當學(xué)生再次面對同類型的易錯習(xí)題時,就能通過錯題訓(xùn)練的經(jīng)驗迅速形成條件反射,避免重復(fù)錯誤的情況出現(xiàn).
培養(yǎng)學(xué)生的解題能力重在思維拓展,如果學(xué)生的思維僵化,局限在固定的解題思路中,那么解題能力必然無法得到提升.對此,物理教師可以篩選出一題多解的習(xí)題,提供給學(xué)生進行專項訓(xùn)練,充分拓展學(xué)生的解題思維.
例一輛列車遇到突發(fā)事件而緊急剎車,如果此時列車處于勻減速直線運動狀態(tài),在7s后停止運動,最后1秒移動了2m,試問該列車剎車的總位移是多少?
這道習(xí)題可以采用三種解題思路求解答案.
方法一:用基本公式求解,這種方法比較適合物理基礎(chǔ)較差的學(xué)生.
方法二:逆向思考,比較適合物理思維能力比較活躍的學(xué)生.
方法三:數(shù)形結(jié)合,適用于全體學(xué)生.
針對部分高中生物理基礎(chǔ)不扎實的問題,教師想要幫助學(xué)生掌握科學(xué)的解題方法,首先要夯實學(xué)生基礎(chǔ).對此,教師可以從日常教學(xué)入手,通過整合課程重點,完善知識體系的方式,幫助學(xué)生架構(gòu)物理知識體系,形成嚴謹、清晰的知識結(jié)構(gòu)圖.通過這種方式,學(xué)生就能迅速找到知識點之間的銜接之處,在做題過程中,也能做到游刃有余,迅速聯(lián)想到解題所需要的知識點.
例如,教師在教學(xué)完以上課程之后,可以為學(xué)生專門制作思維導(dǎo)圖,帶領(lǐng)學(xué)生將課程知識點填充在思維導(dǎo)圖的框架之中.學(xué)生在解題時,就會聯(lián)想到知識結(jié)構(gòu)圖,迅速找到解題的突破口.
對于這個教學(xué)目標,每當教師完成一個階段的教學(xué)任務(wù)之后,可以組織學(xué)習(xí)交流會,帶領(lǐng)學(xué)生們重溫這個時間段的學(xué)習(xí)收獲.在交流會中,教師要鼓勵學(xué)生暢所欲言,談一談自己的學(xué)習(xí)心得,比如在做物理習(xí)題時,學(xué)會了哪些高效的解題方法.通過交流互動,學(xué)生們才能互通有無,從他人身上取長補短,讓自己的解題思維更加開闊,彌補自身學(xué)習(xí)上的不足之處.
若想提高學(xué)生的物理解題效率,規(guī)范學(xué)生的解題過程十分重要.而如何規(guī)范,需要教師確定一個標準.對此,高中物理教師可以從高考真題入手,將高考的答題流程融入到日常作業(yè)之中,成為學(xué)生習(xí)以為常的學(xué)習(xí)經(jīng)歷.由此,可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力,讓學(xué)生在潛移默化中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.
等效替代法是高中物理常用的解題方式,有些物理習(xí)題中的題干條件比較繁瑣,想要將這些題目信息有條不紊的逐個梳理,具有一定的解析難度.而利用等效替代解題法,可以將題目中的信息簡單化,用其他的數(shù)值進行替代,幫助學(xué)生迅速突破難關(guān).
比方說,在解答高一物理人教版《普通高中教科書》必修第一冊中“力的合成與分解”這一類習(xí)題時,經(jīng)常會應(yīng)用到等效替代解題法.譬如以下習(xí)題:
如圖1,已知小球重量為G=50N,細繩和墻面的夾角為30°,求小球?qū)K子的拉力以及小球?qū)γ娴膲毫?
圖1
對于這一類問題,可以應(yīng)用等效替代法,將小球的重力看成合力.在細繩方向和垂直墻面的方向進行分解,等效替代成兩個分力,求解出最后的答案.
分類討論解題法也是高中物理習(xí)題中比較實用的解題策略,尤其在運動學(xué)的題目中,經(jīng)常涉及到多種不同的運動情況.需要學(xué)生根據(jù)題干信息總結(jié)出所有的可能性,逐一進行分析,分別求出最后的結(jié)論.
例如圖2所示,有A、B兩個物體重疊在一起,放置在光滑的平面上,已知A物體的質(zhì)量為10kg,B物體的質(zhì)量為2kg,二者之間的動摩擦系數(shù)μ=0.1,假如用一根繩子牽引A,施加大小為F的拉力,試分析物體A和物體B的運動狀態(tài).
圖3
這類物體習(xí)題需要通過分類討論來求出最后的結(jié)果.從動摩擦因數(shù)的角度進行分析,以F大于等于摩擦力作為臨界值,分類出兩種可能,分別進行解析,可以避免出現(xiàn)遺漏答案的情況出現(xiàn),保障學(xué)生做題的準確率.
繪圖解題法可以直觀形象的將習(xí)題中各種數(shù)量之間的關(guān)系展示出來,在高中物理的各種解題方法中,相對而言最為實用.同時,這種解題方法也應(yīng)用了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)理念,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)形結(jié)合思想.幫助學(xué)生掌握繪圖解題法,學(xué)生的解題思路會逐漸變得有條不紊,解題的過程也會顯得更為輕松.
總之,培養(yǎng)高中生的解題能力不能急于求成,教師需要讓學(xué)生多轉(zhuǎn)換解題思維,不要固步自封,局限在固定的解題套路中.培養(yǎng)學(xué)生的解題能力對于學(xué)生物理思維與創(chuàng)新能力等學(xué)習(xí)素養(yǎng)的成長都能起到良好的促進作用,需要物理教師重點關(guān)注、認真投入,助力學(xué)生物理綜合能力的全面提升.