文/ 佛山市南海區(qū)瀚文外國語學(xué)校 車會(huì)平

歷史是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，作為傳授歷史知識(shí)的歷史課堂，求真是前提。無論是歷史解釋，亦或是歷史價(jià)值觀的生成，都離不開“求真”，真實(shí)性是歷史教學(xué)的根本堅(jiān)守。本學(xué)期，筆者進(jìn)行了部編版初中歷史七年級(jí)下冊(cè)第一單元第5 課《安史之亂與唐朝滅亡》的課堂觀察。在課堂觀察的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)無論是課堂中使用的教學(xué)材料，還是歷史情境的創(chuàng)設(shè)、課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)，都存在“失真”現(xiàn)象?；谶@一問題，備課組通過“初次觀課—研討磨課—再次觀課”三大環(huán)節(jié)，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—探討問題—解決問題”的循環(huán)往復(fù)過程，逐漸呈現(xiàn)出一節(jié)較為“真實(shí)”的歷史課堂。本文從課堂觀察和改進(jìn)過程為切入點(diǎn)，就教學(xué)材料的真實(shí)性、情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性、任務(wù)過程的真實(shí)性進(jìn)行探討，期望對(duì)扭轉(zhuǎn)目前歷史教學(xué)的“失真”現(xiàn)象有所裨益。

一、教學(xué)材料的真實(shí)性

初中歷史課堂教學(xué)中，一般會(huì)引用大量的教學(xué)材料，包括文字材料、影像材料、圖片材料。多元材料的運(yùn)用有利于豐富歷史課堂教學(xué)，增強(qiáng)課堂的趣味性，對(duì)提升課堂質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，起到了至關(guān)重要的作用。但在聽課的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多網(wǎng)絡(luò)資源被引入。如在課堂導(dǎo)入部分，授課老師使用電視劇《長安十二時(shí)辰》中的片段來印證唐朝的繁榮景象。在講述唐玄宗和楊貴妃的故事時(shí)，課件上的楊貴妃照片是電影《貓妖傳》中楊貴妃的劇照，安祿山和楊國忠的照片出自《長安十二時(shí)辰》中的演員劇照。

網(wǎng)絡(luò)影視資源容易搜索，且在激活課堂、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面有天然優(yōu)勢(shì)，備受教師青睞。但輕易使用，容易讓教學(xué)材料失去真實(shí)性。以《貓妖傳》中的楊貴妃劇照為例，相關(guān)研究指出：“現(xiàn)在所有關(guān)于唐代的影視劇中，楊貴妃都是雍容華貴、光彩照人的。電影《貓妖傳》導(dǎo)演甚至另辟蹊徑，找了一名混血女演員來出演，形象風(fēng)華絕代，穿著也是華麗異常，頗符合我們對(duì)大唐文化的想象，美則美矣，卻不一定符合事實(shí)。楊貴妃一定有很多光彩照人的時(shí)刻，但需要澄清的是，楊貴妃在宮中經(jīng)常穿道士服裝。”可見，影視劇資源的大量使用，不僅無法呈現(xiàn)真實(shí)的歷史，還向?qū)W生傳遞了錯(cuò)誤的信息，學(xué)生誤以為影視劇中的人物形象和場景就是歷史中的真實(shí)場景，導(dǎo)致學(xué)生無法辨別真實(shí)的歷史材料，缺失了對(duì)待歷史的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。

歷史材料的真實(shí)性是確保歷史課堂真實(shí)性的前提和基礎(chǔ)，沒有真實(shí)的歷史材料作為載體，一切都無從談起。如何確保在歷史課堂上使用真實(shí)的歷史材料？張漢林教授關(guān)于“基本史料”的論述對(duì)史料在課堂中的應(yīng)用有很大啟發(fā)?；臼妨蠈儆跉v史教學(xué)的范疇，對(duì)于歷史教學(xué)而言，“學(xué)習(xí)一段歷史時(shí)所無法繞過的材料就是基本史料”，基本史料具有三大特征：第一，基本史料是最直接、最核心、最重要的；第二，基本史料應(yīng)該是原始材料，原始材料是在歷史事件發(fā)生的當(dāng)時(shí)或不久所創(chuàng)制的；第三，基本史料應(yīng)該是易得的。

“教師應(yīng)該追求以運(yùn)用原始材料見長的課堂教學(xué)”“基本史料”作為原始史料，是理解歷史、探究歷史的關(guān)鍵，要確保歷史教學(xué)材料的真實(shí)性，教師在課堂上首先考慮使用“基本史料”。在初中歷史課本上，有很多“基本史料”，可用于開展史料研讀，有利于幫助學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的歷史現(xiàn)場，提升學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)。

就初中生的認(rèn)知水平而言，僅僅使用“基本史料”，不去拓寬歷史材料的來源，如一節(jié)課不使用影像資源，很難提高課堂的趣味性。在使用“基本史料”的基礎(chǔ)上，教師亦可考慮使用“延伸史料”，如回憶錄、日記、史學(xué)著作、歷史紀(jì)錄片等。在使用“延伸史料”時(shí)，要確保史料的真實(shí)性，或者讓學(xué)生清楚“延伸史料”的類別屬性（如小說），如果為了追求課堂的趣味性，隨意使用影像資源，無疑會(huì)影響學(xué)生對(duì)歷史的真實(shí)認(rèn)知。

二、創(chuàng)設(shè)情境的真實(shí)性

在課堂觀察過程中，幾位授課教師都創(chuàng)設(shè)了歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生從情境中得出結(jié)論，啟發(fā)學(xué)生思維。但在初次觀課階段，講授藩鎮(zhèn)割據(jù)的影響時(shí)，授課教師僅使用了一張地圖，讓學(xué)生得出藩鎮(zhèn)割據(jù)導(dǎo)致唐朝中央集權(quán)衰微的結(jié)論。就情境本身而言，并不能說其“失真”，但老師創(chuàng)設(shè)的情境存在著明顯的印證式教學(xué)痕跡和“臆想化”傾向，學(xué)生無法在情境中思考?xì)v史，無法窺見藩鎮(zhèn)的歷史概況，只需要把課本的結(jié)論讀出來即可。在備課組集中討論后，授課教師就藩鎮(zhèn)問題進(jìn)行了深入分析，在后續(xù)的教學(xué)中，歷史情境創(chuàng)設(shè)逐漸走向真實(shí)性，且特色鮮明，漸次推進(jìn)。

“探究的本義是追尋真相”，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)歷史情境，開展歷史探究，首要任務(wù)就是能夠走進(jìn)歷史真實(shí)，探尋歷史真相。就唐朝藩鎮(zhèn)問題而言，很多人認(rèn)為，藩鎮(zhèn)帶來的都是歷史的動(dòng)蕩不安，唐朝滅亡很大程度上就是因?yàn)榉?zhèn)問題。

但張國剛教授通過研究唐朝藩鎮(zhèn)問題指出：我們?cè)诶斫馑稳嗽嵅√拼?zhèn)“既有其土地，又有其人民，又有其甲兵，又有其財(cái)賦”時(shí)，應(yīng)該對(duì)其得失作出實(shí)事求是的分析。否則，僅僅“權(quán)重難制”，恐怕未必是我們今天認(rèn)識(shí)這一段藩鎮(zhèn)歷史的準(zhǔn)則。

基于以上思考，授課教師應(yīng)首先從宏大結(jié)構(gòu)中把握藩鎮(zhèn)的歷史脈絡(luò)。圍繞課本知識(shí)結(jié)構(gòu)，把唐朝中后期出現(xiàn)的藩鎮(zhèn)分為“四代目”：（見表1）

表1

據(jù)上述材料可知，藩鎮(zhèn)并非只是“權(quán)重難制”的代名詞，“一代目”確實(shí)起到了抗擊外敵、環(huán)衛(wèi)中央的作用，維護(hù)了唐朝的統(tǒng)治。后因安史之亂，藩鎮(zhèn)的負(fù)面作用逐漸凸顯，包括后出現(xiàn)的藩鎮(zhèn)割據(jù)，都沖擊了唐朝的統(tǒng)治。后繼的五代十國，也只是唐朝藩鎮(zhèn)割據(jù)的延續(xù)而已。立足宏大敘事創(chuàng)設(shè)歷史情境，有助于學(xué)生窺見唐代藩鎮(zhèn)的全面，形成整體的歷史觀。

但就宏大敘事反映的藩鎮(zhèn)現(xiàn)象而言，仿佛除了“一代目”以外，安史之亂及其之后的藩鎮(zhèn)基本上是“權(quán)重難制”。要深入回答藩鎮(zhèn)割據(jù)并非只導(dǎo)致“權(quán)重難制”，在宏大敘事的基礎(chǔ)上，圍繞安史之亂后的藩鎮(zhèn)割據(jù)現(xiàn)象，授課教師進(jìn)行了如下處理：

材料一 大盜既滅， 而武夫戰(zhàn)卒以功起行陣，列為侯王者，皆除節(jié)度使。由是方鎮(zhèn)相望于內(nèi)地，大者連州十余，小者猶兼三四。

——《新唐書·兵志》

材料二 （見表2）

表2 “安史之亂”后百余年間唐朝藩鎮(zhèn)類型及分布地區(qū)

材料三 河朔鎮(zhèn)與中原鎮(zhèn)在割據(jù)與防割據(jù)的相持關(guān)系上， 中原鎮(zhèn)與邊疆鎮(zhèn)在維系內(nèi)外均勢(shì)的平衡關(guān)系上，邊疆鎮(zhèn)、東南鎮(zhèn)與中原鎮(zhèn)在武力與財(cái)力的相互依賴關(guān)系上， 構(gòu)成了一個(gè)既密切聯(lián)系又互相制約的整體結(jié)構(gòu)， 并從而維系唐王朝相對(duì)穩(wěn)定地統(tǒng)治了一百多年。

——張國剛《唐代藩鎮(zhèn)研究》

趙亞夫教授指出：“在教師的教學(xué)系統(tǒng)中，材料越開放，學(xué)生獲得的探究空間越大，思想也越自由。”對(duì)于藩鎮(zhèn)割據(jù)問題，通過呈現(xiàn)多元材料，設(shè)置真實(shí)情境，可以窺見歷史的多元面相，即藩鎮(zhèn)割據(jù)一方面削弱了唐朝的統(tǒng)治力，削弱了中央集權(quán)，另一方面也要清晰藩鎮(zhèn)的不同類型，并非所有的藩鎮(zhèn)都不利于唐朝的統(tǒng)治，藩鎮(zhèn)之間的相互制約也一定程度上維系了唐朝的統(tǒng)治。因此，通過設(shè)置互相沖突的開放性歷史情境，有助于學(xué)生全面了解藩鎮(zhèn)問題，提升學(xué)生的歷史思維高度。

——據(jù)張國剛《唐代藩鎮(zhèn)研究》整理

三、任務(wù)過程的真實(shí)性

任務(wù)過程的真實(shí)性指學(xué)生要基于真實(shí)的任務(wù)，去思考問題，解決問題，學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)，展示成果，分享交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的可視化、共享化。在觀課過程中，授課教師也通過設(shè)置具體的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生展開探究學(xué)習(xí)，但在如何確保任務(wù)過程的真實(shí)性方面，經(jīng)歷了改進(jìn)過程。

初次觀課階段，授課教師圍繞黃巢起義設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)：

【分組寫一寫】參考書本P24頁內(nèi)容，假如你是黃巢，你會(huì)怎么寫檄文討伐唐王朝，并鼓動(dòng)更多的人加入呢？

要求：限時(shí)5 分鐘，符合實(shí)際，簡單直白，簡短有力。

這一任務(wù)首先缺乏具體的歷史史實(shí)作為支撐，學(xué)生能夠利用的知識(shí)只有課本上的一段話；其次內(nèi)容要求不明確，究竟怎么寫，學(xué)生無從下手？就任務(wù)時(shí)間等要求而言，也顯得過于簡單，缺乏具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)和學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)方式。所以，課堂上學(xué)生只用一兩句話呈現(xiàn)檄文內(nèi)容，沒有達(dá)到實(shí)際的訓(xùn)練目的。

經(jīng)過備課組集體討論，認(rèn)為要真正提升學(xué)生歷史思維，就需要確保學(xué)生在“做中學(xué)”的真實(shí)性、有效性。在探討的基礎(chǔ)上，授課教師對(duì)任務(wù)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。（見表3）

表3

由表格內(nèi)容可知，該項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)有明確任務(wù)目標(biāo)、有豐富的素材資源、有清晰的內(nèi)容要求、有完整的任務(wù)過程、有具體的呈現(xiàn)形式、有及時(shí)的任務(wù)評(píng)價(jià)。該項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)過程，基本上符合項(xiàng)目教學(xué)的流程，做到了“根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的驅(qū)動(dòng)性問題”，基于驅(qū)動(dòng)性問題“進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)規(guī)劃”，然后“發(fā)布任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生分組活動(dòng)，完成相關(guān)任務(wù)，最后分組展示項(xiàng)目成果，進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思”。

“求真求實(shí)都是歷史研究的底線，歷史教學(xué)必須最大限度地接近歷史真實(shí)”，在初中歷史教學(xué)中，要樹立求真意識(shí)，向史料可信、情境可信、過程可信的道路上邁進(jìn)。通過《安史之亂與唐朝滅亡》課堂觀察可知，不論是課堂中引用的歷史材料，抑或是創(chuàng)設(shè)的歷史情境、設(shè)計(jì)的歷史探究任務(wù)，都要首先圍繞真實(shí)性展開，真實(shí)的課堂才是充滿歷史味的課堂。