劉素美 張立紅 張偉偉 劉 冰

[中國石油大學(xué)(華東)理學(xué)院 山東 青島 266580]

大學(xué)物理是面向全校理工科學(xué)生的一門必修課程，涵蓋力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)、量子力學(xué)等，內(nèi)容多而廣，一直以來是學(xué)生反饋難度較大的一門課[1,2].在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，由于缺乏有力手段，很難對學(xué)生課前、課后的學(xué)習(xí)進行全面客觀的評價.在課堂上雖然可以通過提問來獲得反饋，但始終無法獲得每一個學(xué)生具體的實時學(xué)情數(shù)據(jù)；課后作業(yè)，多數(shù)學(xué)生流于形式，作業(yè)不能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實性[3].

如何利用線上資源和教學(xué)平臺的優(yōu)勢與特點，完成對學(xué)生課前、課中、課后的全方位監(jiān)督與評價，既是對本門課程教學(xué)工作的挑戰(zhàn)，更是教學(xué)改革的機遇.自2019年，中國石油大學(xué)(華東)大學(xué)物理教學(xué)團隊基于雨課堂全面實施了大學(xué)物理課程的線上輔助教學(xué)，通過對教學(xué)方案的設(shè)計與優(yōu)化，使線上教學(xué)輔助功能貫通課前、課中、課后，高質(zhì)量地完成了課程教學(xué)任務(wù)，有效提升了學(xué)生對大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)效果，同時，為今后開展線上線下混合教學(xué)模式提供了寶貴的經(jīng)驗和思路.

1 線上教學(xué)平臺的選用

我校學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程學(xué)生的問卷調(diào)查部分結(jié)果如圖1所示.

圖1 大學(xué)物理線上教學(xué)問卷調(diào)查部分結(jié)果

學(xué)生對線上物理課堂的3個方面的需求較為突出，其一是希望課程授課過程有回放；其二是希望教學(xué)過程能有實時的教學(xué)互動；其三為教學(xué)過程需有板書.

結(jié)合學(xué)生的需求和大學(xué)物理教學(xué)大綱的教學(xué)要求，教學(xué)團隊對比了多個線上教學(xué)平臺的實施效果，最終課程的線上教學(xué)選用清華大學(xué)2016年推出的雨課堂教學(xué)平臺[4].雨課堂可以為整個教學(xué)過程提供全程化、智能化的監(jiān)督支持功能，同時可對整個教學(xué)過程進行實時的數(shù)據(jù)采集和量化分析，實現(xiàn)“課前-課中-課后”3種教學(xué)情境的緊密銜接[5,6].雨課堂的軟件可便捷地與PowerPoint和微信APP實現(xiàn)融合，教師和學(xué)生不需要下載單獨的APP，在很大程度上方便了教師和學(xué)生的使用，滿足了“便捷、穩(wěn)定、監(jiān)督”的教學(xué)需求.

2 線上輔助教學(xué)的實施

基于雨課堂教學(xué)平臺，實施課前自學(xué)引導(dǎo)、課中及時反饋、課后學(xué)情監(jiān)督的線上輔助教學(xué)模式，實現(xiàn)課前-課中-課后的有效銜接.

2.1 課前的預(yù)習(xí)引導(dǎo)

教學(xué)團隊于2019年完成了山東省高校課程聯(lián)盟平臺的209個教學(xué)微視頻的大學(xué)物理線上教學(xué)資源建設(shè)工作，如圖2所示.

圖2 課前預(yù)習(xí)實時數(shù)據(jù)

根據(jù)教學(xué)進度，將相應(yīng)的課程教學(xué)視頻通過雨課堂推送給學(xué)生，以引導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí).教師則根據(jù)預(yù)習(xí)視頻設(shè)計相關(guān)考查問題，通過雨課堂發(fā)送給學(xué)生，通過手機可查看學(xué)生預(yù)習(xí)完成情況，及時掌握學(xué)生預(yù)習(xí)中的難點，調(diào)整上課講解重點，以便實現(xiàn)精準教學(xué).將預(yù)習(xí)完成情況納入平時成績的評定，可以更加有效地督促學(xué)生積極主動完成預(yù)習(xí)，大大提高了課前的預(yù)習(xí)效果，從而也能提高課堂教學(xué)效率.

2.2 線上學(xué)習(xí)與測評

基于雨課堂進行線上課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生之間可通過雨課堂自帶的彈幕功能進行實時的溝通和交流，學(xué)生與教師之間可通過雨課堂的投稿功能溝通學(xué)習(xí)中遇到的問題.雨課堂可與教師微信APP進行綁定，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可通過微信與教師進行實時的交流，教師能主動地參與到學(xué)生的線上自學(xué)過程中，更好地激發(fā)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)熱情.

基于雨課堂進行線上課程的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)中的實時測評.根據(jù)課程視頻講解的知識點內(nèi)容，設(shè)置多個測試點并通過雨課堂實時推送，完成測試題的回答方可繼續(xù)教學(xué)視頻的學(xué)習(xí).一方面，教師可通過測試成績了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和掌握學(xué)情，同時增加了課程視頻學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性和趣味性；另一方面，教師可根據(jù)學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況，調(diào)整課堂交流答疑環(huán)節(jié)的內(nèi)容.基于學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)時間、試題測試結(jié)果以及課堂教學(xué)中參與討論情況形成學(xué)生線上學(xué)習(xí)的有據(jù)測評，如圖3所示.

圖3 線上學(xué)習(xí)測評數(shù)據(jù)

2.3 課后學(xué)習(xí)與評測

基于雨課堂可有效推動學(xué)生對課堂知識的自主性二次學(xué)習(xí).課后，教師將作業(yè)試題通過雨課堂推送給學(xué)生，并設(shè)置截止時間.學(xué)生在做作業(yè)過程中有任何不懂的問題可以通過教學(xué)視頻進行復(fù)習(xí)或與同學(xué)、教師進行討論.

教師通過批改作業(yè)，檢查每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和作業(yè)提交情況，獲得學(xué)情反饋并及時地調(diào)整課程授課重點和進度，逐步形成以學(xué)生為中心的以教促學(xué)，以學(xué)促教的良性循環(huán)，持續(xù)提升教學(xué)效果，課后學(xué)習(xí)與作業(yè)反饋數(shù)據(jù)如圖4所示.

圖4 課后學(xué)習(xí)與作業(yè)反饋數(shù)據(jù)

3 教學(xué)評價

教學(xué)評價是教學(xué)過程的重要組成部分，起著調(diào)控教學(xué)活動的作用.本課程中線上學(xué)習(xí)教學(xué)評價分為教與學(xué)兩部分，并且貫穿教學(xué)活動的全過程.在教的環(huán)節(jié)中，主要利用雨課堂設(shè)計投票環(huán)節(jié)，通過摸查學(xué)生對教學(xué)環(huán)節(jié)的滿意程度，并根據(jù)學(xué)生意見改善教學(xué)設(shè)計.在針對“學(xué)”的部分，充分利用了雨課堂提供的學(xué)情分析，將學(xué)生課前—課中—課后學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)化，形成對整個學(xué)習(xí)過程的有據(jù)性評價.

基于雨課堂的大學(xué)物理在線輔助學(xué)習(xí)的課程評定與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的成績評定結(jié)果不同，基于雨課堂的大學(xué)物理在線輔助學(xué)習(xí)模式下的課程期末成績評定中增加了課前預(yù)習(xí)測試和課堂討論環(huán)節(jié)的過程性評價，課程評定更加突出過程考核，期末考試成績占比相比傳統(tǒng)教學(xué)模式有所下調(diào)，課程成績對比結(jié)果表明，實施基于雨課堂的大學(xué)物理在線輔助學(xué)習(xí)的過程性考核對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生的期末成績不及格率起到了明顯的作用，如表1所示.

表1 成績評定與期末成績對比

4 教學(xué)反思

基于雨課堂的大學(xué)物理線上輔助教學(xué)模式注重知識、能力和素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，強化課前的預(yù)習(xí)和效果反饋.教學(xué)模式融合了MOOC時間、地點限制、可重復(fù)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，將雨課堂有機融合在線上線下教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮雨課堂在線輔助教學(xué)的優(yōu)勢，真正實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與能力的協(xié)同提高.不管是線上輔助教學(xué)還是線上線下混合式教學(xué)，教學(xué)過程應(yīng)該實現(xiàn)以下幾個方面的能力提升：

(1)能力培養(yǎng)為主的教學(xué)

以能力培養(yǎng)為主的教學(xué)模式，應(yīng)主要采取討論式教學(xué).要將在線教學(xué)、課堂教學(xué)、課后互動學(xué)習(xí)有機地整合在一起，結(jié)合線上學(xué)習(xí)的反饋信息，以循序漸進的方式開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對學(xué)生交流溝通能力、批判性思維能力、創(chuàng)新與自主學(xué)習(xí)能力等的培養(yǎng).

(2)知識引導(dǎo)為主的教學(xué)

以知識傳授為主的教學(xué)，應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤现R引導(dǎo)與學(xué)生討論的以學(xué)生為主的教學(xué).以案例引導(dǎo)的方式將核心概念、定理推導(dǎo)整體思想框架、核心數(shù)學(xué)技巧、定理的應(yīng)用方法進行課堂講解與討論，選取具有代表性和關(guān)鍵性的問題引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考和討論.

(3)提高素養(yǎng)為主的教學(xué)

2016年，教育部提出中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)：人文底蘊、科學(xué)精神，學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、社會擔當和實踐創(chuàng)新.這些素養(yǎng)將學(xué)生的個人發(fā)展與社會主義核心價值觀進行對接，從“立德樹人”的高度闡釋社會與國家對學(xué)生發(fā)展的重視.在教學(xué)中，教師一方面需要重視營造積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)開展科學(xué)探究活動，培養(yǎng)學(xué)生知難而上、刻苦鉆研、百折不撓的職業(yè)素養(yǎng)；另一方面可以在教學(xué)設(shè)計上增加科學(xué)前沿進展和課程思政的相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生的民族自豪感和社會服務(wù)意識.因此，提高素養(yǎng)為主的教學(xué)可以根據(jù)需要選擇適當?shù)木€上線下有機結(jié)合的教學(xué)模式.

5 結(jié)束語

基于雨課堂的線上輔助教學(xué)，貫通“課前、課中、課后”的教學(xué)模式在大學(xué)物理課程教學(xué)中取得了很好的效果.在線輔助教學(xué)與課堂教學(xué)如何有效銜接與融合是開展線上線下相結(jié)合的教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn).從教師的角度，課程教學(xué)的實踐中充滿著變與不變的沖擊.不變的是教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果；但一直在變的是外界環(huán)境，是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是信息技術(shù)的發(fā)展.面對變化，只有持續(xù)不斷地探索適合的教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，才能取得更好的教學(xué)成效.