劉高福 楚亞萍

(貴州師范學(xué)院物理與電子科學(xué)學(xué)院 貴州 貴陽 550018)

巫若蘭

(貴州師范學(xué)院物理與電子科學(xué)學(xué)院 貴州 貴陽 550018；貴州師范大學(xué)物理與電子科學(xué)學(xué)院 貴州 貴陽 550001)

2016年的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記提到了各類課程都應(yīng)該與思想政治理論課程形成協(xié)同育人的效應(yīng)[1].在2020年3月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提到，課程思政的建設(shè)應(yīng)該建立在專業(yè)學(xué)科特色的基礎(chǔ)上[2，3].對(duì)于學(xué)生的思想政治教育不再是簡(jiǎn)單的思政課程和思政教師的責(zé)任，要培養(yǎng)具備正確價(jià)值觀和世界觀的學(xué)生，單靠思政教師的努力是不夠的，要把思政的思想融入各學(xué)科中需要各科教師共同的言傳身教，潛移默化地影響學(xué)生的思想，把思政教育融入日常教學(xué)中形成課程思政.這不僅是學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的根基，更是國(guó)家對(duì)專業(yè)人才需求的要求.把立德樹人作為教育的首要目標(biāo)，把學(xué)生培養(yǎng)成以德為先的全面發(fā)展的人；把思政元素滲透到每一門學(xué)科之中，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程正是一門可以用物理學(xué)家的堅(jiān)韌和求真等科學(xué)精神影響新一代的價(jià)值觀，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，加強(qiáng)課程思政和學(xué)科物理的結(jié)合，共同為國(guó)家培養(yǎng)需要的人才.大學(xué)生正是思想形成完整體系的階段，教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，應(yīng)該充分發(fā)掘課程中的思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的大局觀和責(zé)任感.

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是一門基礎(chǔ)實(shí)踐課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和動(dòng)手實(shí)踐能力有著重要作用.對(duì)于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程，我們不僅要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，還要注重對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)，剛步入大學(xué)的學(xué)生的思想體系并沒有完全成熟，需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生把專業(yè)知識(shí)用到專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展和國(guó)家建設(shè)上.把課程思政融入大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程這種專業(yè)技能的培養(yǎng)課程中，與其他課程相比有自己的特色，在實(shí)踐基礎(chǔ)中的效果更加明顯.為了更加有效地做到學(xué)科融合，我們需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)模式.

1 課程思政的發(fā)展

1.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀

到目前為止，國(guó)外對(duì)于課程思政的研究很少，并不深入，相較而言，也沒有明確的思想政治教學(xué)的概念.國(guó)外對(duì)于這方面的教育屬于隱性教育，由于各國(guó)文化的不同，這種教學(xué)體現(xiàn)在不同的形式之中.為了建設(shè)社會(huì)主義國(guó)家，以蘇聯(lián)為首的社會(huì)主義國(guó)家開設(shè)過以宣傳馬克思主義、培養(yǎng)共產(chǎn)主義信念等為內(nèi)容的思想政治理論課程.美國(guó)的高校不僅通過德育課程——人文課、社會(huì)課等顯性課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，更多的是以隱性的手法對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，在日常的課程教育中也會(huì)加入思政元素，為了達(dá)到對(duì)學(xué)生思想政治教育的社會(huì)化，更多的隱藏在公民教育、道德教育之中.英國(guó)的思想政治教育同樣是以公民教育的形式出現(xiàn)，培養(yǎng)“好”公民，把宗教、思想、道德等教育融入到各學(xué)科教育之中.德國(guó)的思想政治教育形式也是把宗教和德育相結(jié)合，使得公民的宗教信仰服務(wù)于國(guó)家管理.這些國(guó)家開設(shè)思想政治教育的顯性課程和隱性課程都發(fā)揮了很好的作用，對(duì)于我國(guó)思政元素與傳統(tǒng)學(xué)科進(jìn)行結(jié)合有著很大的啟示，結(jié)合我國(guó)國(guó)情和學(xué)科特點(diǎn)做好融合，形成課程思政意識(shí).

1.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

通過對(duì)國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)的整理研究發(fā)現(xiàn)，“課程思政”一詞最早由我國(guó)提出，從2017年12月這一概念出現(xiàn)在中央的文件中之后，全國(guó)各大高校都開始積極響應(yīng)中央號(hào)召，進(jìn)行“課程思政”的探究和改革.相關(guān)文獻(xiàn)主要集中在2018年和2019年，由于對(duì)“課程思政”概念的理解不同，大多數(shù)研究仍然是把“課程思政”等價(jià)于思政課程，研究停留在單一課程如何融入“課程思政”思想的探究，對(duì)于“課程思政”的思考仍在深究其概念，缺乏理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)例作為數(shù)據(jù)支撐.國(guó)內(nèi)對(duì)其概念、可行性和必要性的研究主要分成了兩個(gè)派別：一類認(rèn)為課程思政能夠與除了思想政治課程外的其他課程進(jìn)行結(jié)合，如文獻(xiàn)[4]認(rèn)為“課程思政”之課程是指思想政治理論課的外圍課程；文獻(xiàn)[5]認(rèn)為“課程思政”教學(xué)理念的實(shí)施是通過通識(shí)課、專業(yè)課等課程而展開的相關(guān)的思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)；而另一派認(rèn)為“課程思政”教學(xué)概念適用于所有課程，如文獻(xiàn)[6]認(rèn)為“課程思政”就是讓高校所有課程發(fā)揮思政作用，高校所有教師引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行；文獻(xiàn)[7]認(rèn)為高校課程改革的各個(gè)環(huán)節(jié)都要把對(duì)大學(xué)生進(jìn)行的思想政治教育融入“課程思政”，強(qiáng)調(diào)“課程承載思政”與“思政寓于課程”.雖然眾多學(xué)者從不同角度不同方面對(duì)“課程思政”下了定義，但是還是存在不少人正是由于對(duì)于概念的不清晰，在實(shí)踐過程中出現(xiàn)了邏輯混用、層次不清晰的問題.要做到真正的課程思政的融合應(yīng)該是把思政元素融合到各學(xué)科的教學(xué)中去.

2 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)與課程思政融合的探討

要實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課與課程思政教學(xué)模式的有效融合，需要先解決融合過程中的一些問題，為其融合提供保障.

2.1 課程思政和思政課程的區(qū)別

課程思政是指發(fā)掘各學(xué)科中的思政元素，把思政教育融入到各學(xué)科之中，而不是單獨(dú)另設(shè)一門課程.思政課程是指專門進(jìn)行思想政治教育的學(xué)科課程.前期由于教師在教學(xué)過程中沒有明晰課程思政與思政課程概念的區(qū)別，導(dǎo)致課程思政的實(shí)施流于形式，在傳統(tǒng)教育的影響下，大部分教師仍然認(rèn)為思想政治教育是思想課程教師的責(zé)任，他們做好本學(xué)科教學(xué)任務(wù)就好，這種思想有礙于課程思政的落實(shí).所以，首要的任務(wù)是讓教師正確理解兩種概念，所有教師都有義務(wù)落實(shí)對(duì)學(xué)生“課程思政”的培養(yǎng).教師不光通過語言傳授正確的思想政治觀念，還要靠平時(shí)學(xué)習(xí)生活中的親身示范去感染學(xué)生，這需要提升廣大教師的思想政治覺悟.

2.2 課程思政與傳統(tǒng)課程的融合體系

當(dāng)前課程思政與傳統(tǒng)課程的融合沒有形成完整的科學(xué)的體系，可能導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)施的過程中沒有可以參考的框架去實(shí)施課程思政的教學(xué)，課程教學(xué)之后也沒有科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去衡量課程思政實(shí)施的效果.學(xué)校雖然很重視課程思政的教學(xué)，但是由于沒有完善的課程思政實(shí)施體系，導(dǎo)致在該思想落地的過程中效果并不是很理想，也正是由于沒有有力的監(jiān)管體系和有效評(píng)價(jià)考核機(jī)制，導(dǎo)致在實(shí)施過程中教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)并沒有去挖掘課程中的思政元素，更沒有考慮如何有效地把思政元素和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行結(jié)合[8].

2.3 教材內(nèi)容缺乏與時(shí)俱進(jìn)

雖然2017年底提出了課程思政，但高校教材多數(shù)使用2017年以前出版的，中國(guó)傳統(tǒng)文化融入的比較少.現(xiàn)在普遍使用的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教材很少有思政元素的融入，更多考慮的是教材本身的邏輯性和嚴(yán)密性，在介紹科學(xué)家的時(shí)候多是對(duì)國(guó)外科學(xué)家的介紹，對(duì)于國(guó)內(nèi)科學(xué)家的介紹很少，同時(shí)對(duì)于國(guó)內(nèi)的相關(guān)科技介紹也比較少.教材更多關(guān)注的是實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)器材的介紹.實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過程也很少融入課程思政元素，教師為了追求課堂效率多數(shù)是對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)操作的介紹，很少介紹實(shí)驗(yàn)相關(guān)的物理科學(xué)家探究的具體過程，缺乏精神價(jià)值的傳遞.

2.4 教師的傳統(tǒng)觀念影響

教師不僅通過講授課程為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳遞，在教學(xué)過程中的言行舉止和價(jià)值觀也會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的思維和行動(dòng)，所以教師是對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程思政教育的直接影響者.首先應(yīng)該改變教師教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，思政教學(xué)要融入各個(gè)學(xué)科、融入學(xué)生生活和家庭中去，中國(guó)傳統(tǒng)文化精神和價(jià)值觀的傳遞不僅是靠思政教師、思政課程進(jìn)行傳播，這種精神文明的教育應(yīng)該是全民動(dòng)員.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課是一門為理工科學(xué)習(xí)必修的基礎(chǔ)課程，這門課程不應(yīng)該只是傳授實(shí)驗(yàn)操作技能和方法的課程，教師應(yīng)該挖掘課程中的思政元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值觀、道德觀和世界觀的傳遞，應(yīng)該把個(gè)人志向和國(guó)家發(fā)展緊緊結(jié)合在一起，這樣才能促進(jìn)國(guó)家的宏偉發(fā)展.

3 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)與課程思政的融合

3.1 改變傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的觀念

積極開展教師教育培訓(xùn)工作，改變教師傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)觀念.可以通過大學(xué)物理教研會(huì)的形式，定期宣傳課程思政教育的重要性，加強(qiáng)教師課程思政的意識(shí).第一，定期進(jìn)行大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程思想政治教育經(jīng)驗(yàn)的分享，促進(jìn)各種新思想、新方法的交流與碰撞.第二，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合世界上最新的科研成果和實(shí)驗(yàn)操作，不斷更新大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的方法、器材和教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的社會(huì)化.第三，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)操作步驟，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和社會(huì)責(zé)任感.第四，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)過程中，多讓學(xué)生參與小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神[9].最后，多開展一些大學(xué)物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生勤思考，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神.

3.2 完善大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程思政體系

一個(gè)完整的課程體系應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面：前測(cè)——課程導(dǎo)入——教學(xué)目標(biāo)——學(xué)生參與度——策略——后測(cè)——總結(jié)——評(píng)價(jià).

在進(jìn)行本節(jié)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)前，可以先了解學(xué)生的基本情況，通過問卷、提問、訪談、測(cè)試等形式進(jìn)行前測(cè)，這能幫助教師提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，同時(shí)可以提前讓學(xué)生查找相關(guān)物理學(xué)家的研究經(jīng)歷和本實(shí)驗(yàn)原理在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用.再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行導(dǎo)入，引起學(xué)生對(duì)本節(jié)實(shí)驗(yàn)的興趣.比如在探究打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)量小車速度和加速度的實(shí)驗(yàn)中，可以用交通測(cè)速引入，通過問題的形式導(dǎo)入，讓學(xué)生思考交警是怎么判斷車輛超速的，引出這節(jié)實(shí)驗(yàn)課的主要內(nèi)容，再根據(jù)本節(jié)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐瓿蓪?shí)驗(yàn)；物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該摒棄以前以教師講解和操作為主的形式，應(yīng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生得到切實(shí)的鍛煉，領(lǐng)會(huì)到物理實(shí)驗(yàn)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，為了確保學(xué)生真的有參與到課堂中，可以借鑒IFIAS量表設(shè)計(jì)相關(guān)問題，通過統(tǒng)計(jì)計(jì)算出學(xué)生的參與度，這可以促進(jìn)教師在具體教學(xué)過程中掌握學(xué)生的參與度.

實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束之后可以設(shè)計(jì)相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，考查學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo).為了有效監(jiān)督教師進(jìn)行科學(xué)合理的課程思政教育，最后應(yīng)該由學(xué)校層面的監(jiān)管系統(tǒng)對(duì)教師的整個(gè)教學(xué)進(jìn)行多個(gè)維度的評(píng)價(jià)——學(xué)生知識(shí)的獲得、學(xué)生思政教育的吸收以及學(xué)生對(duì)教師和課堂的評(píng)價(jià).教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)反饋結(jié)果及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方式和方法，確保學(xué)生在獲取知識(shí)和技能的同時(shí)對(duì)其進(jìn)行思政教育，避免形式化.

3.3 更新大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教材

組織專家編寫與時(shí)俱進(jìn)、增加具有思政教育意義的物理實(shí)驗(yàn)教材.使得大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教材不再只是對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟等單純的介紹，應(yīng)該充分發(fā)掘?qū)嶒?yàn)課程中的思政元素.可以通過物理學(xué)家探究實(shí)驗(yàn)的過程激勵(lì)學(xué)生探究精神.可以通過創(chuàng)新的物理科技對(duì)國(guó)家和人民生活的影響增加學(xué)生對(duì)創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)的認(rèn)同感.在教材編寫過程加入物理學(xué)家的研究歷程，比如學(xué)習(xí)牛頓力學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可結(jié)合牛頓的研究歷程進(jìn)行講解，牛頓是在前人的基礎(chǔ)上進(jìn)行了深入研究總結(jié)出來了牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律，他的整個(gè)研究過程包含了科學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)探究以及對(duì)真理追求的精神都能夠激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究.同時(shí)，可以更多發(fā)掘中國(guó)物理學(xué)家的研究歷程和成果，如錢學(xué)森、吳自良、楊振寧等，他們?yōu)榱俗鎳?guó)建設(shè)放棄國(guó)外優(yōu)厚的條件，回國(guó)為建設(shè)現(xiàn)代化中國(guó)出一份力量，通過對(duì)許多物理學(xué)家一生中物理學(xué)研究的歷史回顧，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的困難并不能阻止他們進(jìn)行物理探究.

3.4 教師在課程思政融入中的作用

教師在教學(xué)過程中起主要的引導(dǎo)作用，在講解萬有引力、圓周運(yùn)動(dòng)等相關(guān)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，可以融入中國(guó)航天精神教育，通過講解中國(guó)神舟系列等航天事業(yè)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)在興趣，進(jìn)而增強(qiáng)民族自豪感和文化自信心.課程思政的元素包含的不僅是科學(xué)家的科學(xué)精神，還包括他們的世界觀、法治觀、政治觀、道德觀和人生觀.所以，教師在教學(xué)的過程中不僅要為學(xué)生介紹物理實(shí)驗(yàn)相關(guān)的方法論、科學(xué)思維，更要承擔(dān)學(xué)生思政教育中的其他要素的挖掘，還要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，除了通過指導(dǎo)學(xué)生把教材上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行熟練操作之外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把本堂實(shí)驗(yàn)課的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生在原來的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新.比如在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)材料選擇的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生選擇更加節(jié)能環(huán)保的材料，物理實(shí)驗(yàn)的價(jià)值取向應(yīng)該是為全社會(huì)、全體人民的幸福社會(huì)而服務(wù)等等.

4 總結(jié)

通過明晰課程思政與思政課程的區(qū)別，他們既有區(qū)別又有聯(lián)系，課程思政是指發(fā)掘各學(xué)科中的思政元素，把思政教育融入到各學(xué)科之中，而不是單獨(dú)另設(shè)一門課程.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中融入思政元素，實(shí)現(xiàn)立德樹人作為教育的首要任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生以德為先的全面發(fā)展的人.分析課程思政在大學(xué)物理課程與課程思政融合中的不足，探究加快大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程思政形成協(xié)同教育形式的有效途徑并且提出了合理建議.同時(shí)，要實(shí)現(xiàn)課程思政的協(xié)同效應(yīng)，需要各科教師、全社會(huì)一起努力，思政教育不僅在課堂上也在生活中融入.所以要實(shí)現(xiàn)所有學(xué)科的課程思政，還需要各學(xué)科教師和思政教育的專家一起商討得出一個(gè)更加具體完善的實(shí)施路徑，做到從學(xué)校、社會(huì)、家庭教育都能夠融入思政教育，全方位提高全民素質(zhì).