文 / 孫曉慧 陳則航 潘琳 曹賽 孫萬(wàn)磊

開(kāi)展指向深度學(xué)習(xí)的英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的必要性

近年來(lái)，深度學(xué)習(xí)成為學(xué)界的熱點(diǎn)話題。深度學(xué)習(xí)的提出為解決英語(yǔ)教學(xué)碎片化、表層化和標(biāo)簽化的問(wèn)題提供了新的視角，對(duì)于落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變教師理念與教學(xué)方式、推動(dòng)課程改革向縱深發(fā)展具有重要意義（王薔等，2021）。閱讀與寫(xiě)作教學(xué)同時(shí)進(jìn)行能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最大化（Shanahan & Lomax，1986；1988）。開(kāi)展指向深度學(xué)習(xí)的英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)不僅能有效提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，而且能促進(jìn)學(xué)生深度思考，引導(dǎo)學(xué)生注重解決真實(shí)情境中的問(wèn)題，因此有其必要性和迫切性?；诖?，本文將通過(guò)案例探討如何在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中開(kāi)展指向深度學(xué)習(xí)的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科育人目標(biāo)。

深度學(xué)習(xí)與英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的關(guān)系

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上，批判性地學(xué)習(xí)新思想和新知識(shí)，將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，使眾多思想相互關(guān)聯(lián)，并能把已有知識(shí)遷移到新的情境中，作出決策，解決問(wèn)題（何玲、黎加厚，2005）。在英語(yǔ)學(xué)科中，深度學(xué)習(xí)的特征表現(xiàn)為活動(dòng)與體驗(yàn)、聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、本質(zhì)與變式、內(nèi)化與交流、遷移與創(chuàng)造及價(jià)值與評(píng)判（王薔等，2021）。

通過(guò)讀寫(xiě)多維度關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高英語(yǔ)教學(xué)效果的實(shí)踐受到廣大一線英語(yǔ)教師的關(guān)注。好的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)不僅能夠依托閱讀，還應(yīng)該能超越閱讀，引導(dǎo)學(xué)生將所讀和所思遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，運(yùn)用所學(xué)去理解、認(rèn)識(shí)、分析和解決真實(shí)生活中的問(wèn)題（王薔，2020）。此外，好的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)能充分體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的特征，強(qiáng)調(diào)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化和能力向素養(yǎng)的發(fā)展，立足立德樹(shù)人，共同指向育人目標(biāo)（王薔等，2021）。

指向深度學(xué)習(xí)的英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的實(shí)施途徑

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》提出，學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要內(nèi)容，英語(yǔ)課程應(yīng)該把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與主題意義的探究活動(dòng)，以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展（教育部，2018）。

因此，指向深度學(xué)習(xí)的英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要做好文本分析，找準(zhǔn)主題意義，從探究主題意義出發(fā)，圍繞主題意義，設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在參與讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)中，內(nèi)化語(yǔ)言，將閱讀中所學(xué)到的內(nèi)容與自己的實(shí)際生活建立起聯(lián)系，真正做到學(xué)以致用，知行合一。

指向深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐案例解析

為了更好地幫助初中英語(yǔ)教師明晰指向深度學(xué)習(xí)的英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式，本文結(jié)合具體案例，闡述應(yīng)如何在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中開(kāi)展指向深度學(xué)習(xí)的英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

本文所選案例為外研版《英語(yǔ)》九年級(jí)上冊(cè)Module 6 Problems Unit 2 If you tell him the truth now,you will show that you are honest.的教學(xué)內(nèi)容。本課內(nèi)容為Steve 遇到了問(wèn)題，寫(xiě)信求助專家Diana。課文分為來(lái)信和回信兩部分。本課的主題意義是誠(chéng)實(shí)面對(duì)自己的問(wèn)題，向他人尋求建議，以及給他人建議以解決問(wèn)題。本案例授課對(duì)象為北京市某普通中學(xué)九年級(jí)學(xué)生。學(xué)生通過(guò)第一單元的學(xué)習(xí)，對(duì)于problems 這一話題并不陌生。在文本閱讀方面，大部分學(xué)生能夠在閱讀中獲取、梳理、概括與總結(jié)信息。但在口頭交際方面，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力比較薄弱。同時(shí)學(xué)生的寫(xiě)作能力也有待加強(qiáng)。因此，教師將本課目標(biāo)設(shè)定為：在本課學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠（1）梳理并概括Steve的問(wèn)題和 Diana 對(duì)其問(wèn)題提出的解決建議（學(xué)習(xí)理解）；（2）根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的不同情景，以兩人對(duì)話的形式描述問(wèn)題并給予建議，根據(jù)建議協(xié)商解決問(wèn)題（應(yīng)用實(shí)踐）；（3）聯(lián)系自身，向他人描述自己的問(wèn)題并相互給予建議，解決問(wèn)題（遷移創(chuàng)新）。下文展示的是大約為90分鐘的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.基于學(xué)生已知，創(chuàng)設(shè)情境，引入主題意義

Step 1 教師向全班學(xué)生展示大家所參與完成的有關(guān)自己所遇到的問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，如圖1 所示。

教師基于問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，向全班同學(xué)提出以下兩個(gè)問(wèn)題：

Q1. What can you see from the result?

Q2. What are the specific problems on study / relationship /health / appearance?

圖1. 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

Step 2 教師邀請(qǐng)學(xué)生分享自己所遇到的問(wèn)題及解決辦法：

Q1. Who can share your problems with us?

Q2. When you’re troubled by these problems, what will you do?

[設(shè)計(jì)意圖]

教師首先向全班學(xué)生呈現(xiàn)所遇到的問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注調(diào)查結(jié)果中學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、健康及外貌等四個(gè)方面的問(wèn)題，并且進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每一個(gè)問(wèn)題中的具體內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)方面，作業(yè)過(guò)多是最主要的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享自己所遇到的具體問(wèn)題及解決辦法。從中我們可以看出，教師從一開(kāi)始就基于學(xué)生已有的實(shí)際情況，聚焦問(wèn)題本身，將學(xué)生引入主題意義之中。

2.圍繞主題意義，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，獲取、梳理、整合信息

Step 3 學(xué)生閱讀來(lái)信部分，獲取、梳理Steve 所遇到的問(wèn)題并寫(xiě)在學(xué)案上：

Q. What is Steve’s problem?

Step 4 學(xué)生小組分享Steve 所遇到的問(wèn)題

Step 5 教師邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行全班分享并基于學(xué)生分享的內(nèi)容完成板書(shū)

[設(shè)計(jì)意圖]

在上述步驟中，教師首先讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的來(lái)信部分，從文中獲取梳理出Steve 所遇到的問(wèn)題，并寫(xiě)在學(xué)案上，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組分享和全班分享進(jìn)一步內(nèi)化所獲取到的信息。學(xué)生將通過(guò)閱讀獲取到的信息寫(xiě)入學(xué)案的過(guò)程，也是讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)，可以進(jìn)一步感知文本語(yǔ)言，更好地理解主題意義。同時(shí)，小組分享以及全班分享不僅可以幫助學(xué)生通過(guò)再次獲取和梳理信息，彌補(bǔ)之前零散的、不完整的甚至可能有一定偏差的認(rèn)識(shí)，在梳理細(xì)節(jié)信息的過(guò)程中獲取新知，而且也可以通過(guò)組內(nèi)和組間的互動(dòng)，使處于不同語(yǔ)言水平的學(xué)生之間相互搭建支架，實(shí)現(xiàn)不同語(yǔ)言層次的學(xué)生對(duì)于信息的獲取與梳理。

Step 6 學(xué)生就Steve 所遇到的問(wèn)題給出自己的建議并寫(xiě)在學(xué)案上：

Q. Could you give Steve some advice to solve his problem?

Step 7 學(xué)生小組分享自己給Steve 的建議

Step 8 教師邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行全班分享并基于學(xué)生分享的內(nèi)容完成板書(shū)（板書(shū)內(nèi)容包括：He can use his own pocket money to have the computer repaired. He can ask his mum for help…）

Step 9 學(xué)生閱讀回信部分，獲取并梳理Diana 給出的建議，寫(xiě)在學(xué)案上：

Q. What is Diana’s advice?

Step 10 學(xué)生小組分享Diana給出的建議

Step 11 教師邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行全班分享并基于學(xué)生分享的內(nèi)容完成板書(shū)

Step 12 教師邀請(qǐng)學(xué)生比較和評(píng)價(jià)自己的建議和Diana 的建議

Step 13 學(xué)生聽(tīng)錄音并跟讀課文

[設(shè)計(jì)意圖]

上述第六步至第八步旨在幫助學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。第六步也是讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，即學(xué)生可以將自己的建議寫(xiě)在學(xué)案上，從而更好地在主題意義的引領(lǐng)下，將基于所讀內(nèi)容進(jìn)行的預(yù)測(cè)與寫(xiě)作緊密相連。第九步至第十一步可以使學(xué)生通過(guò)閱讀課文，驗(yàn)證之前預(yù)測(cè)的結(jié)果，同時(shí)也可以通過(guò)回答問(wèn)題，達(dá)到獲取并概括整合信息的目的。第十二步可以讓學(xué)生將自己的建議和Diana 的建議進(jìn)行分析和比較。第十三步可以幫助學(xué)生更好地內(nèi)化文本語(yǔ)言，更深入地探究本課的主題意義。

總的來(lái)說(shuō)，這一部分的活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的部分特征，如活動(dòng)與體驗(yàn)、聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、本質(zhì)與變式等。深度學(xué)習(xí)凸顯學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程（王薔等，2021）。教師在本部分中通過(guò)多種活動(dòng)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題意義，積極參與到探究主題意義的活動(dòng)之中。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)整合意義聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與課堂知識(shí)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將孤立的知識(shí)要素聯(lián)結(jié)起來(lái)，建立知識(shí)間的緊密聯(lián)系，將知識(shí)以結(jié)構(gòu)化和整合的方式存儲(chǔ)在記憶中（安富海，2014；朱立明等，2019）。本部分中，教師通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)獲取、梳理、概括、整合，建構(gòu)和完善新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，深化對(duì)主題意義的理解和認(rèn)識(shí)。深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是深度理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行深度加工和深入思考，把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)，促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展（王薔等，2021）。本部分中，教師通過(guò)第六步至第十二步的預(yù)測(cè)、驗(yàn)證預(yù)測(cè)、分析和比較等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。

3.圍繞主題意義，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，鞏固、內(nèi)化、運(yùn)用語(yǔ)言

Step 14 學(xué)生二人一組，分別扮演Steve 和Diana，完成對(duì)話

Situation: Steve is calling Diana to describe his problem and ask for advice.

Diana: This is Diana speaking.What can I do for you?

Steve: Hello, Diana. This is Steve. I have a problem…

Step 15 學(xué)生二人一組，分別扮演Steve 和Steve 的爸爸，創(chuàng)編對(duì)話

Situation: At home, Steve is ready to tell his father the truth and apologize to him.

Steve: Dad… I’m sorry to tell you that I made your documents lost because I played a game on your computer...

Steve’s father: …

[設(shè)計(jì)意圖]

教師基于主題意義，設(shè)計(jì)了兩個(gè)應(yīng)用實(shí)踐層面的活動(dòng)。在第一個(gè)活動(dòng)中，教師請(qǐng)學(xué)生二人一組，分別扮演Steve 和Diana，完成對(duì)話。在第二個(gè)活動(dòng)中，教師邀請(qǐng)學(xué)生二人一組，分別扮演Steve 和Steve的爸爸，在新的情境下創(chuàng)編對(duì)話。在完成對(duì)話的過(guò)程中，教師請(qǐng)學(xué)生先在學(xué)案上寫(xiě)出自己所扮演的角色要說(shuō)的關(guān)鍵話語(yǔ)，搭建好語(yǔ)言支架，然后請(qǐng)學(xué)生基于學(xué)案上所寫(xiě)出的關(guān)鍵話語(yǔ)，二人一組完成對(duì)話內(nèi)容。

這一部分活動(dòng)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)中內(nèi)化與交流的特征。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要積極主動(dòng)地將外在知識(shí)內(nèi)化于心，即通過(guò)互動(dòng)與交流等輸出活動(dòng)，將外在知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人能理解并表達(dá)出來(lái)的知識(shí)，進(jìn)而用于解決真實(shí)情境中的新問(wèn)題（王薔等，2021）。本部分活動(dòng)一方面可以幫助學(xué)生通過(guò)描述和闡釋等方式實(shí)現(xiàn)對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化，另一方面也可以引導(dǎo)學(xué)生借助故事發(fā)展順序更好地理解故事內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)故事內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。此外，教師基于學(xué)生展示給出的反饋以及對(duì)于主題意義的引導(dǎo)，可以給學(xué)生提供再次深入探究主題意義的機(jī)會(huì)，同時(shí)也可以為接下來(lái)解決真實(shí)情境下的問(wèn)題作好鋪墊。

4. 圍繞主題意義，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，遷移所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知行合一

Step 16 教師借助板書(shū)（見(jiàn)圖2）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注Steve 所遇到的問(wèn)題，并和學(xué)生一起總結(jié)闡述問(wèn)題的幾個(gè)主要方面的內(nèi)容

T: Steve has solved his problem.Look at the blackboard and see how Steve described his problem.From which aspects did he describe his problems?（facts / feelings /questions）

What tenses are needed? (past tense / simple present tense)

Step 17 學(xué)生以書(shū)信的形式寫(xiě)出自己存在的問(wèn)題

T: Follow these points to write a letter about your problem.

Step 18 學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的問(wèn)題并對(duì)組內(nèi)其他學(xué)生的問(wèn)題給出建議

圖2. 板書(shū)內(nèi)容

T: If you’ve finished your letter,

you can share it in your group. After that, you can write an advice letter to your group members. If necessary,you can use some advice on the blackboard.

Step 19 學(xué)生進(jìn)行全班分享，教師詢問(wèn)寫(xiě)出問(wèn)題的學(xué)生，其他學(xué)生所給建議是否可以解決他/她的問(wèn)題，進(jìn)而給出評(píng)價(jià)和反饋

Step 20 教師布置家庭作業(yè)，幫助學(xué)生繼續(xù)完善課上所學(xué)內(nèi)容

T: Polish your writing after class.

[設(shè)計(jì)意圖]

教師首先引導(dǎo)學(xué)生再次回歸課文，總結(jié)概括Steve 所遇到的問(wèn)題，并關(guān)注闡述所遇到的問(wèn)題時(shí)可以采用的主要語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。促使學(xué)生結(jié)合已讀內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作是成功把讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)的關(guān)鍵（王薔，2020）。因此，在第十七步和第十八步中，教師基于學(xué)生本課所讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合的活動(dòng)，給予學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、闡述問(wèn)題以及獲取問(wèn)題解決辦法的機(jī)會(huì)，真正做到使圍繞主題意義的探究活動(dòng)走向超越語(yǔ)篇的解決問(wèn)題的過(guò)程之中，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中從多角度體會(huì)并探究“誠(chéng)實(shí)面對(duì)自己的問(wèn)題，向他人尋求建議，給他人建議以解決問(wèn)題”這一主題意義，從而潛移默化地實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)。

第十九步教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)一方面體現(xiàn)了教、學(xué)、評(píng)一體化的理念，使教師和學(xué)生共同成為課堂評(píng)價(jià)的主體；另一方面教師也可以通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和反饋，來(lái)為不同語(yǔ)言水平的學(xué)生搭建不同的支架，幫助學(xué)生更好地內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言，更深入地探究主題意義，從而使學(xué)生能夠在主題意義的引領(lǐng)下，基于本課所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行遷移創(chuàng)新。

教師布置的家庭作業(yè)，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步夯實(shí)所學(xué)語(yǔ)言，關(guān)注寫(xiě)作中修改完善的環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)在多渠道的內(nèi)化和遷移。

本部分活動(dòng)設(shè)計(jì)是深度學(xué)習(xí)中遷移與創(chuàng)造、價(jià)值與評(píng)判兩大特征的充分體現(xiàn)。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要積極主動(dòng)地將外在知識(shí)內(nèi)化于心，即通過(guò)互動(dòng)與交流等輸出活動(dòng)，將外在知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人能理解并能表達(dá)出來(lái)的知識(shí)，進(jìn)而用于解決真實(shí)情境中的新問(wèn)題。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生深入反思和評(píng)判自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)作出價(jià)值判斷，形成正確的價(jià)值觀（王薔等，2021）。教師通過(guò)第十七步至第二十步的活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己所遇到的問(wèn)題，并對(duì)他人的問(wèn)題給出建議，同時(shí)通過(guò)生生互評(píng)和師生互評(píng)等方式對(duì)他人建議進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這一系列活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)做人做事，實(shí)現(xiàn)基于本課主題意義的深度學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

教師基于學(xué)生已知，在創(chuàng)設(shè)情境、引入主題意義的基礎(chǔ)上，圍繞主題意義，開(kāi)展多種讀寫(xiě)結(jié)合的活動(dòng)，幫助學(xué)生獲取、梳理、整合信息、鞏固、內(nèi)化、運(yùn)用語(yǔ)言、遷移所學(xué)知識(shí)。這樣的設(shè)計(jì)可以很好地體現(xiàn)活動(dòng)與體驗(yàn)、聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、本質(zhì)與變式、內(nèi)化與交流、遷移與創(chuàng)造及價(jià)值與評(píng)判等深度學(xué)習(xí)的重要特征，從而有助于提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。