文 / 管玲 田靜

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課程育人提供語(yǔ)境范疇（教育部，2022）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》指出，學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效（教育部，2020）。繪本是重要的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)資源之一。繪本賦予閱讀教學(xué)以主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語(yǔ)言形式組織和呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義的表達(dá)。在開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，師生要在繪本的情境中解讀文本，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，在教學(xué)活動(dòng)中共同構(gòu)建文本意義，從而在意義引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)的育人價(jià)值。

本文以外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的“麗聲北極星分級(jí)繪本”系列讀物第四級(jí)上中一書的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，分析如何在繪本教學(xué)中探究主題意義。

繪本閱讀與主教材融合的教學(xué)方式能很好地實(shí)現(xiàn)“資源優(yōu)化、以生為本、素養(yǎng)為要”的教學(xué)目標(biāo)，即在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的同時(shí)，豐富學(xué)生的文化體驗(yàn)、激活學(xué)生的思維、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用知識(shí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。繪本與主教材融合的方式有很多種，如內(nèi)置式、引入式、混搭式等。但無(wú)論以哪種方式將主教材與繪本融合，繪本教學(xué)都應(yīng)作為單元教學(xué)的一部分。挖掘繪本的主題意義有助于學(xué)生加深對(duì)教材單元主題意義的理解。

本課的設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生通過文本解讀進(jìn)行主題意義探究，并在此基礎(chǔ)上拓展和加深對(duì)教材單元主題意義的理解。教師帶領(lǐng)學(xué)生通過開展各種與主題意義探究相關(guān)的閱讀活動(dòng)，充分挖掘繪本承載的主題意義和信息，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，在發(fā)展語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上，提升學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)文化意識(shí)，提升思維品質(zhì)，形成積極正確的價(jià)值觀和行為方式。

深度挖掘主教材，提取教材單元主題意義

繪本介紹了Matthew 與班里來(lái)的新同學(xué)Lorna一起調(diào)查同學(xué)們的上學(xué)方式的故事，與人教版《英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Ways to go to school 的話題相匹配。教材單元圍繞“交通的多面性”這一主題，展示了交通方式的多樣性、交通工具的使用頻率、交通規(guī)則與交通安全以及交通文化差異這四個(gè)小主題（見圖1）?；谥黝}內(nèi)容，教師進(jìn)一步分析教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提煉出本單元的主題意義，即合理選擇出行的交通工具。

深入分析繪本，探究繪本主題意義

為虛構(gòu)類文本，圍繞核心問題“How do you get to school?”按照時(shí)間順序展開敘事。Matthew 和Lorna 做了兩次調(diào)查，并呈現(xiàn)了調(diào)查問卷結(jié)果和統(tǒng)計(jì)圖表，在分析調(diào)查數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)了乘私家車上學(xué)與環(huán)境污染之間的聯(lián)系，最終通過walking bus 這一綠色環(huán)保的上學(xué)方式解決了乘私家車上學(xué)與環(huán)境保護(hù)的矛盾。

繪本內(nèi)容體現(xiàn)了英語(yǔ)集工具性與人文性于一體的特征，詳細(xì)展示了社會(huì)調(diào)查的方法和步驟，即“調(diào)查—分析—匯報(bào)—討論—結(jié)論—應(yīng)用”，體現(xiàn)了“提出問題—分析問題—解決問題”的思維模式；在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上融入跨學(xué)科知識(shí)，突出對(duì)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。隨著主人公對(duì)“How do you get to school?”調(diào)查研究的逐漸深入，特別是在walking bus 這一方案提出后，很多同學(xué)認(rèn)識(shí)到綠色出行的重要性，進(jìn)而揭示出“保護(hù)環(huán)境從我做起”的教育意義。此外，故事也展示了Lorna 情緒的變化以及她作為新同學(xué)逐漸融入班級(jí)的過程。這個(gè)過程既是Lorna 解決問題、學(xué)會(huì)合作、融入集體的過程，也是同學(xué)們關(guān)懷Lorna、團(tuán)結(jié)友愛的過程，從中彰顯出人文關(guān)懷。

通過分析繪本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)可以發(fā)現(xiàn)的主題涉及三個(gè)方面：“人與自我”主題中的健康、文明的行為習(xí)慣與生活方式子主題；“人與社會(huì)”主題中的校園與社區(qū)環(huán)境保護(hù)子主題；“人與自然”主題中的人與自然相互依存，綠色生活的理念和行為子主題。通過進(jìn)一步挖掘繪本，教師引導(dǎo)學(xué)生探究繪本的主題意義，如解決問題（solving problem）、關(guān)愛他人（caring about others）、綠色出行（green transportation）和安全出行（safe travel）。這也是本課要通過繪本閱讀幫助學(xué)生提取出的核心價(jià)值（見圖2）。

找準(zhǔn)繪本與主教材主題意義的融合點(diǎn)

圖1. 對(duì)教材單元主題的挖掘

圖2. 對(duì)繪本主題意義的提取

在開展繪本與教材融合教學(xué)時(shí)，教師要基于對(duì)教材主題意義和繪本主題意義的綜合分析找出融合點(diǎn)。本案例所選的繪本內(nèi)容豐富，四個(gè)主題意義呈并列關(guān)系，沒有主次之分。教師在授課時(shí)如果對(duì)四個(gè)主題平均對(duì)待，那么繪本教學(xué)在單元教學(xué)中的意義和作用就難以凸顯。因此，綜合考慮繪本的主題意義與主教材的主題意義，并讓繪本教學(xué)有效地為單元教學(xué)服務(wù)，教師主要提取了中有關(guān)“綠色出行”的主題意義，并將繪本教學(xué)作為一個(gè)課時(shí)，與其他四個(gè)課時(shí)并列，共同啟發(fā)學(xué)生思考交通方式與環(huán)境污染的關(guān)系（見圖3）。

圍繞繪本核心主題意義實(shí)施教學(xué)

1.梳理繪本文體結(jié)構(gòu)，提煉繪本核心主題意義

梳理故事的文體結(jié)構(gòu)能夠幫助學(xué)生厘清故事的情節(jié)脈絡(luò)，找出故事的核心問題，進(jìn)而提煉繪本的主題意義。為記敘文，包含該文體的主要要素。從文體結(jié)構(gòu)來(lái)看，繪本可分為三個(gè)部分：故事的起因（beginning）（第2 頁(yè)）、情節(jié)（plot）（第3—16頁(yè)）、結(jié)局（solution）（第17—19 頁(yè)）。故事的起因?yàn)槔蠋煵贾昧艘粋€(gè)調(diào)查任務(wù)。故事的情節(jié)為主人公Matthew 和Lorna 展開了兩次調(diào)查（調(diào)查一在第5—11 頁(yè)，調(diào)查二在第12—16 頁(yè)）。在調(diào)查取證的過程中，主人公發(fā)現(xiàn)乘私家車上學(xué)與環(huán)境污染之間有著密切的關(guān)系，于是與伙伴們?nèi)翰呷毫?，最終提出了使用walking bus 的解決方案。教師幫助學(xué)生使用Story Map（見圖4）梳理故事各要素之間的關(guān)系，厘清故事發(fā)展的前因后果。在閱讀繪本的過程中，學(xué)生明白了使用綠色環(huán)保的出行方式是解決乘私家車上學(xué)和環(huán)境保護(hù)之間矛盾的關(guān)鍵所在，綠色出行是繪本想要傳遞給讀者的核心主題意義?？梢娛崂砦捏w結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生提煉主題意義，并加深對(duì)主題意義的理解。

2.合理使用閱讀策略，理解關(guān)鍵信息，探究核心主題意義

在探究主題意義的過程中使用細(xì)讀和泛讀的閱讀策略，能幫助學(xué)生從收集表層信息向探究深層信息轉(zhuǎn)化，加深對(duì)核心主題意義的理解。在本案例中，教師指導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)階段理解主題意義。

對(duì)主題意義的第一層理解是基于第一次調(diào)查活動(dòng)展開的。教師讓學(xué)生細(xì)讀第一次調(diào)查的文本。第一次閱讀時(shí)，學(xué)生在有關(guān)調(diào)查步驟的短語(yǔ)下畫橫線，并歸納調(diào)查的基本步驟，理解文本的字面含義；第二次閱讀時(shí)，教師通過圖片環(huán)游的方式引導(dǎo)學(xué)生理解并分析調(diào)查結(jié)果所反映出的問題，并深入分析問題產(chǎn)生的原因。在細(xì)讀策略的引導(dǎo)下，學(xué)生梳理調(diào)查步驟，分析調(diào)查問卷和柱狀圖，得出第一次調(diào)查結(jié)論：“Most children come to school by car. Most cars use petrol. It’s bad for the environment.”教師再讓學(xué)生觀看有關(guān)尾氣排放與大氣污染的視頻，理解乘私家車上學(xué)與污染環(huán)境之間的關(guān)系。

圖3. 繪本與主教材主題融合

圖4. Story Map

對(duì)主題意義的第二層理解是基于第二次調(diào)查活動(dòng)展開的。在細(xì)讀第二次調(diào)查時(shí)，教師要求學(xué)生細(xì)讀并獲取關(guān)鍵信息。首先，學(xué)生在讀中梳理第二次調(diào)查的步驟，理解文本含義。然后，學(xué)生找出第二次調(diào)查的結(jié)論：“They all think more children should walk to school.”結(jié)合第一次調(diào)查的結(jié)論，教師引導(dǎo)學(xué)生通過問題“Why do they all think more children should walk to school?”深入理解兩次調(diào)查的結(jié)論，進(jìn)一步闡釋乘私家車上學(xué)與環(huán)境污染之間的關(guān)系。通過對(duì)兩次調(diào)查的細(xì)讀，學(xué)生透徹地理解了乘私家車上學(xué)與環(huán)境污染之間的關(guān)系，為接下來(lái)引出“綠色出行”的主題意義做好理解性鋪墊。

之后，教師讓學(xué)生采用泛讀策略找出結(jié)局。學(xué)生快速瀏覽，圈出故事的結(jié)局“They go by bus. It is a Walking Bus!”，揭示“綠色出行”的主題意義。

3.巧妙設(shè)計(jì)核心問題鏈，建構(gòu)意義邏輯，加深核心主題意義理解

教師在授課中設(shè)計(jì)了一連串具有邏輯性的問題鏈（見圖5），幫助學(xué)生厘清繪本的邏輯結(jié)構(gòu)，逐步加深對(duì)繪本核心主題意義的理解。

圖5. 核心問題鏈

第一個(gè)問題既是繪本中老師提出的問題，也是教師熱身階段使用的問題。這個(gè)問題有效復(fù)現(xiàn)主教材的內(nèi)容，并與繪本主題銜接，旨在引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)主題意義。學(xué)生通過這個(gè)問題能快速聯(lián)系繪本主題——與交通相關(guān)。在第二個(gè)問題的推動(dòng)下，學(xué)生歸納了兩次調(diào)查，并對(duì)調(diào)查使用的圖表進(jìn)行了細(xì)致的分析，初步思考乘私家車上學(xué)與環(huán)境污染間的關(guān)系。第三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考調(diào)查結(jié)論。第四個(gè)問題直指主題意義，學(xué)生思考如何解決乘私家車上學(xué)與環(huán)境保護(hù)之間的矛盾。通過分析walking bus 這個(gè)解決辦法，學(xué)生進(jìn)一步思考綠色出行對(duì)治理環(huán)境污染問題的重要意義。第五個(gè)問題啟發(fā)學(xué)生思考綠色出行這一概念的內(nèi)涵和外延。這五個(gè)問題層層遞進(jìn)，一脈相承，推動(dòng)了課堂的發(fā)展，幫助學(xué)生逐步探尋和理解主題意義。

4.拓展語(yǔ)用輸出，體驗(yàn)核心主題意義

語(yǔ)用輸出活動(dòng)是繪本主題意義探索的延續(xù)。本課的語(yǔ)用輸出活動(dòng)貼近學(xué)生生活，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。教師將學(xué)生分成小組，各小組選擇某一出行的目的地，并調(diào)查組員所選擇的出行方式；同時(shí)，各小組制作綠色出行倡議書，向其他同學(xué)發(fā)出綠色出行的倡議（見圖6）。學(xué)生在之前階段已經(jīng)通過閱讀繪本梳理了做調(diào)查的基本步驟和方法。在語(yǔ)用輸出階段，學(xué)生通過小組活動(dòng)嘗試完成調(diào)查實(shí)踐，學(xué)會(huì)使用調(diào)查問卷和柱狀圖等工具，進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、分析并得出結(jié)論。

本課語(yǔ)用輸出環(huán)節(jié)的活動(dòng)基于繪本教學(xué)，進(jìn)一步滲透教材單元“綠色出行”的主題意義，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立綠色出行的理念，以主人翁的姿態(tài)身體力行，向身邊的朋友宣傳綠色出行的方式和意義，帶動(dòng)更多的人參與進(jìn)來(lái)，爭(zhēng)做低碳出行、文明交通的先行者。

圖6. 綠色出行倡議書示例（原圖）

結(jié)語(yǔ)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語(yǔ)言、文化、思維為一體的活動(dòng)，獲取、闡釋和評(píng)判語(yǔ)篇意義，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力（教育部，2020）。在基于單元主題意義探索的繪本課教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)首先從單元入手，探究繪本的主題意義，提取繪本的核心價(jià)值取向，鎖定繪本與主教材的融合點(diǎn)，對(duì)教材單元主題意義進(jìn)行深挖和拓展；通過分析文體結(jié)構(gòu)實(shí)施閱讀策略，設(shè)計(jì)有效的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步加深對(duì)主題意義的理解；在綜合性語(yǔ)用輸出等學(xué)習(xí)活動(dòng)中延續(xù)探索并體驗(yàn)核心主題意義，從而實(shí)現(xiàn)繪本的育人價(jià)值，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。