文/ 吳洪菲

引言

根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》，教師積極開發(fā)和合理利用包括圖片等在內(nèi)的課程資源是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要保證（教育部，2012）。圖像資源已經(jīng)不再只是輔助學(xué)習(xí)的手段，而是學(xué)習(xí)的重要材料和方式（程曉堂、叢琳，2020）?，F(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教材中的文本都配有一定數(shù)量的插圖，這些圖片與單元主題和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，有其獨(dú)特的價(jià)值，是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的寶貴英語(yǔ)課程資源。

小學(xué)英語(yǔ)教材圖片資源使用存在的問(wèn)題

當(dāng)下，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教材圖片資源并未得到充分的重視，其價(jià)值并未得到充分挖掘，主要存在以下問(wèn)題：

1.圖片使用表層化

在課堂教學(xué)中，教師對(duì)教材圖片的使用層次比較淺顯，多止步于表層信息的獲取，如人物、地點(diǎn)等背景信息，缺乏對(duì)圖片蘊(yùn)含的深層含義或圖片之間邏輯關(guān)系的推敲。圖片信息是文本內(nèi)容的有效載體，但文本的意義和內(nèi)涵才是精髓所在。教師應(yīng)挖掘教材圖片和文本之間的內(nèi)在邏輯，發(fā)展學(xué)生的讀圖能力和思維能力。

2.圖片使用方式單一

圖片資源能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于他們以更為直觀的方式理解語(yǔ)言知識(shí)。但這也導(dǎo)致許多教師對(duì)圖片資源處理方式單一化，即多直接利用圖片呈現(xiàn)內(nèi)容，輔助學(xué)生理解詞匯等基本的語(yǔ)言知識(shí)，少以分析、評(píng)價(jià)、應(yīng)用等多樣性的方式解讀和建構(gòu)圖片資源。

3.圖片使用隨意，指向不明

盡管教師普遍認(rèn)可教材圖片的存在價(jià)值，但由于課程標(biāo)準(zhǔn)和各地的教學(xué)指導(dǎo)中大都沒(méi)有對(duì)教材圖片的使用提出明確規(guī)定，教師使用教材圖片等資源時(shí)基本處于自發(fā)的狀態(tài)，缺乏合理使用插圖的系統(tǒng)化策略，教學(xué)過(guò)程中存在隨意性和盲目性，導(dǎo)致“看”這一新增的語(yǔ)言技能未受到足夠的重視。

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者嘗試從深度解讀、分步探究、建立聯(lián)結(jié)三個(gè)方面，結(jié)合具體教學(xué)案例闡述“一圖多用”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在提高圖片資源的利用實(shí)效，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一圖多用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1. 深度解讀，從表層走向深層

教材圖片蘊(yùn)含的豐富的信息，教師可通過(guò)深度解讀圖片，不斷設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在探究中走向深度學(xué)習(xí)。

例如，譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè) Unit 8 Chinese New Year的Story time 板塊內(nèi)容是Su Hai 的網(wǎng)友Anna 以第一人稱的方式介紹了她和家人在春節(jié)期間的活動(dòng)計(jì)劃，展示了中國(guó)香港的春節(jié)傳統(tǒng)文化習(xí)俗。香港的春節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗和內(nèi)地既有相似之處，也存在明顯的差別?；诖?，筆者利用教材中的插圖（見(jiàn)圖1）展開教學(xué)。

（1） 運(yùn)用圖片，整體理解：分析春節(jié)習(xí)俗

Q1. What is Anna going to do at Chinese New Year?

圖像意義是整體意義的一部分，分析圖像意義在學(xué)習(xí)中能起到腳手架作用，幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇和學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體意義（Salbego et al.，2015）。學(xué)生通過(guò)觀察圖片信息，可以獲取Anna 春節(jié)期間的活動(dòng)內(nèi)容，初步理解故事。隨后，教師播放課文音頻，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些春節(jié)活動(dòng)進(jìn)行排序。圖片的順序即事件發(fā)展的順序，也是語(yǔ)言表達(dá)的邏輯順序。學(xué)生在為圖片排序的過(guò)程中梳理脈絡(luò)，把握文本框架，提高思維的邏輯性。

Q2. Look at Anna’s activities,do you have the same activities at Chinese New Year? What questions do you have for her?

學(xué)生從圖片中能直觀地看到Anna 是怎么過(guò)春節(jié)的。部分學(xué)生回答如下：

S1: I have a big dinner with my family, too. But we eat.Why do you make and eat cake and?

S2: My family buy red couplets and other decorations. We don’t buy flowers. Why do you buy flowers,Anna?

S3: We can’t watch fireworks in our city. Where do you watch fireworks, Anna?

圖1. 譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè) Unit 8 Story time 板塊插圖

學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察圖片，發(fā)現(xiàn)Anna 在春節(jié)前吃湯圓、除夕夜買花、大年初二觀看煙花秀，結(jié)合自己的生活實(shí)際，對(duì)這些活動(dòng)感到好奇并產(chǎn)生疑問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)發(fā)現(xiàn)文化差異，在提問(wèn)中發(fā)展識(shí)圖能力。

Q3. What do you know about the customs in Hong Kong?

該問(wèn)題有一定難度，需要學(xué)生具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備。教師為彌補(bǔ)可能存在的信息差，提供了圖片、視頻等素材（見(jiàn)圖2），幫助學(xué)生思考文化習(xí)俗背后的文化內(nèi)涵，理解透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的重要性。

（2）借圖拓展，挖掘內(nèi)涵：分享春節(jié)習(xí)俗

Q4. What customs do you have in your hometown?

這一問(wèn)題要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和文本進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)來(lái)內(nèi)化語(yǔ)言理解，加深對(duì)春節(jié)文化的理解和認(rèn)同。

Q5. What do all these customs have in common?

這一問(wèn)題要求學(xué)生進(jìn)一步分析文化現(xiàn)象背后的文化成因，如吃湯圓、買花、發(fā)紅包等特色活動(dòng)都有獨(dú)特的美好寓意，反映出人們對(duì)美好生活的追求。學(xué)生通過(guò)對(duì)Anna 春節(jié)活動(dòng)圖片資源的反復(fù)分析、深刻解讀，在層層剖析中學(xué)習(xí)、理解文化知識(shí)，開闊文化視野，在探究文化內(nèi)涵中增強(qiáng)文化自信。

圖2. 教師提供的素材示例

2. 分步探究，從單一走向多元

教師可以以圖片為載體，設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)，促使學(xué)生自由表達(dá)，提升學(xué)生表達(dá)的豐富性和創(chuàng)造性。例如，譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit 5 A party 的Story time 板塊內(nèi)容是關(guān)于孩子們?yōu)閮和?jié)派對(duì)作準(zhǔn)備以及描述派對(duì)中的場(chǎng)景。筆者多次使用故事中的人物以及他們準(zhǔn)備物品的插圖，設(shè)計(jì)有層級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在分步探究中促使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)從單一走向多元。

（1）亮相：聯(lián)系生活猜想

圖片具有很強(qiáng)的直觀性，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的體驗(yàn)感。課文第一部分介紹了派對(duì)前不同的孩子將要為派對(duì)作準(zhǔn)備的活動(dòng)。為了盡可能地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，教師出示人物頭像圖片（見(jiàn)圖3），并提問(wèn)：“What are they going to do for the party?”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷猜想文中人物將要做的事情，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生看圖填空，回答“... is going to …”?；趫D片的設(shè)問(wèn)幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，將枯燥的教師講解轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主獲取信息并分析推理的過(guò)程。

圖3. 文中人物的頭像圖片

（2）承接：深入角色體驗(yàn)

學(xué)生親身體驗(yàn)角色，激活思維、情感和深層次的感知。在課文第二部分——兒童節(jié)派對(duì)上，Mike 和同伴們商量派對(duì)中先做什么事情。教師根據(jù)教材中不同人物為派對(duì)準(zhǔn)備的物品，以一般疑問(wèn)句“What are you going to do first at the party?”形式，讓學(xué)生代入角色的身份，提出合理建議，深入文中角色，體驗(yàn)人物情感。教師出示圖片引導(dǎo)（見(jiàn)圖4），學(xué)生回答如下：

S1: I am going to bring some balloons. Are we going to play with them first?

S2: I am going to bring some snacks. They are yummy. Are we going to eat some snacks first?

S3: I am going to bring some fruit. They are juicy and good for health. Are we going to have some first?

...

在此過(guò)程中，學(xué)生深入體驗(yàn)角色，在加深對(duì)文本內(nèi)容的理解的同時(shí)，有效鞏固并扎實(shí)掌握本課的核心句型“...be going to...”。

（3）遷移：綜合有序表達(dá)

讀后環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合具體內(nèi)容和主題積極表達(dá)，鞏固知識(shí)、內(nèi)化語(yǔ)言。本課圍繞A party 展開，核心語(yǔ)言知識(shí)為“...be going to...。課文最后兩句話為“Let’s have some fun first!”“Hooray!”，但孩子們?cè)谂蓪?duì)上到底做了哪些有趣的事呢？這為學(xué)生提供了的想象空間。教師可以利用這一教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本中每個(gè)人物所做的不同的準(zhǔn)備工作展開合理的預(yù)測(cè)，充分發(fā)揮想象，使用順序詞 first、next、then、finally 進(jìn)行有序表達(dá)。

圖4. 教師出示的圖片引導(dǎo)

主題語(yǔ)境下的語(yǔ)言輸出超越了常規(guī)教學(xué)中機(jī)械的模仿朗讀活動(dòng)，有利于學(xué)生提升邏輯思維能力。學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上表達(dá)個(gè)人想法，能夠有效提升語(yǔ)言表達(dá)能力，并且其表達(dá)內(nèi)容也更加豐富和完整。

（4）評(píng)價(jià)：指向評(píng)判性思維

完成基于情境的“派對(duì)計(jì)劃”交流后，教師提問(wèn)：Which part of the party do you like best?，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合親身體驗(yàn)選擇自己最喜歡的派對(duì)環(huán)節(jié)，并說(shuō)明理由。學(xué)生在陳述理由后，將表示喜愛(ài)的大拇指貼畫貼在黑板展示的相關(guān)圖片下方。部分學(xué)生的選擇和理由如 下：I like the clown. Because it makes me happy. / I like Yang Ling.Because she brings toys for fun. / I like Mike. Because his home is clean and beautiful for the party.

語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)固然是重要的教學(xué)目標(biāo)，但教學(xué)不應(yīng)局限于語(yǔ)言知識(shí)。如何利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)解決問(wèn)題深化對(duì)自我、他人和世界的認(rèn)識(shí)更為關(guān)鍵。實(shí)際上，語(yǔ)言活動(dòng)不僅是認(rèn)知的過(guò)程，也是情感體驗(yàn)的過(guò)程。教師將教材插圖以板書的形式呈現(xiàn)，用貼大拇指貼畫的評(píng)價(jià)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)主題的理解，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，使學(xué)生能更好地活用文本。教師引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能整合性地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，圍繞主題有理有據(jù)地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生評(píng)判性思維的發(fā)展。

3. 建立聯(lián)結(jié)，從平面走向立體

教材圖像資源的應(yīng)用離不開教師對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注。學(xué)生在獲取文本信息的基礎(chǔ)上，將文本與生活建立聯(lián)結(jié)，再去理解、分析、評(píng)價(jià)圖片中的元素及其傳遞的意義，從而將對(duì)主題的理解從書本走向生活，從平面走向立體。

例如，譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Our dreams 的Story time 板塊呈現(xiàn)的是小學(xué)畢業(yè)前，Miss Li 和學(xué)生們一起暢談夢(mèng)想的場(chǎng)景（見(jiàn)圖5）。教師利用教材圖片，將文本與文本、文本與社會(huì)、文本與自我進(jìn)行聯(lián)結(jié)，挖掘文本的現(xiàn)實(shí)意義。

（1）通過(guò)熟悉的人物聯(lián)結(jié)話題

學(xué)生從三年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，他們對(duì)教材中人物的認(rèn)識(shí)逐漸走向全面與立體。教師梳理了與本單元話題相關(guān)的其他教材單元，把任務(wù)、具體話題等信息整理成表（如表所示）。教師通過(guò)呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的教材人物頭像，引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)內(nèi)容，聯(lián)結(jié)相關(guān)話題，從人物能力、愛(ài)好、習(xí)慣等角度，預(yù)測(cè)每個(gè)人物的夢(mèng)想并闡述理由。這個(gè)活動(dòng)在教材人物形象、文本內(nèi)容與學(xué)生已知的話題內(nèi)容間建立起實(shí)質(zhì)關(guān)聯(lián)，使教材內(nèi)容變得立體、形象、真實(shí)、豐富起來(lái)，并為學(xué)生理解文中人物的不同夢(mèng)想及其緣由提供認(rèn)知基礎(chǔ)與語(yǔ)言基礎(chǔ)。

圖5. 譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè) Unit 8 Story time 板塊插圖

表. 與Our dreams 單元話題相關(guān)的教材內(nèi)容

（2）通過(guò)真實(shí)的生活聯(lián)結(jié)社會(huì)

基于時(shí)代發(fā)展的大背景，教師將教材人物的個(gè)人夢(mèng)想和中國(guó)夢(mèng)相結(jié)合，在學(xué)生梳理出文中人物不同的夢(mèng)想后，借助一系列問(wèn)題對(duì)插圖進(jìn)行剖析，深度解析文本所承載的主題意義，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和民族自豪感。教師設(shè)問(wèn)如下：

Q1. Why does Wang Bing want to fly to the Moon some day? Have Chinese astronauts ever been to the Moon before?

Q2. Why does Liu Tao want to play in the World Cup some day?Have Chinese football players ever played in the World Cup before?

（3）通過(guò)綜合語(yǔ)用聯(lián)結(jié)自我

在學(xué)生理解文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生將教材內(nèi)容與自我相聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生結(jié)合教材中體現(xiàn)人物職業(yè)、愛(ài)好、習(xí)慣等內(nèi)容的插圖，以“I have a dream”為題進(jìn)行書面表達(dá)，從what、why、how 三個(gè)層面介紹自己的夢(mèng)想，從而使教學(xué)由文本走向自我。學(xué)生結(jié)合個(gè)人喜好、特長(zhǎng)和經(jīng)歷等，運(yùn)用本單元的主要句型表達(dá)自己的夢(mèng)想，闡述原因以及實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的途徑，以文本為踏板，完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和自我建構(gòu)，激發(fā)心懷夢(mèng)想并為之奮斗的高遠(yuǎn)志向。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)重視教材圖片的價(jià)值和功能，充分挖掘圖片信息，通過(guò)“一圖多用”的策略，從深度解讀、分步探究、建立聯(lián)結(jié)三個(gè)方面，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)從表層走向深層、從單一走向多元、從平面走向立體，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。