文/ 卞金華 陳國安

引言

英語教師應(yīng)不斷更新學(xué)科專業(yè)知識，提高自身語言和文化素養(yǎng)（教育部，2018）及專業(yè)素養(yǎng)。教師要以促進學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為旨歸和導(dǎo)向，將自身的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展與學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提升結(jié)合起來。教師要主動尋求專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展資源，不斷更新專業(yè)素養(yǎng)，并借此創(chuàng)新學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的策略手段，真正使教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展服務(wù)于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

學(xué)術(shù)講座是教師培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流的基本手段，是教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的基本資源。本文以筆者領(lǐng)銜的市級英語學(xué)科名師工作室組織的以提升教師語篇專業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)的專題學(xué)術(shù)講座實踐活動為例進行說明。工作室教師全過程、全方位地參與語篇學(xué)術(shù)資源研修活動，在參與學(xué)術(shù)講座的過程中學(xué)習(xí)理解、內(nèi)化建構(gòu)、遷移運用學(xué)術(shù)講座中的語篇學(xué)術(shù)資源，持續(xù)地將學(xué)術(shù)講座資源凝練為自身的語篇專業(yè)素養(yǎng)，并最終將之應(yīng)用于促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)科育人實踐過程中。

依托學(xué)術(shù)講座資源提升教師專業(yè)素養(yǎng)的實踐活動

依托學(xué)術(shù)講座資源提升教師專業(yè)素養(yǎng)的實踐活動以促進教師進階式地將學(xué)術(shù)講座資源持續(xù)轉(zhuǎn)化為專業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向。這類實踐活動主要包括學(xué)術(shù)講座開設(shè)前的組織準備、講座開設(shè)中的投入?yún)⑴c以及參與講座后的后續(xù)發(fā)展這三個基本階段，分別圍繞問題取向、對話取向和轉(zhuǎn)化取向路徑展開。

1.學(xué)術(shù)講座開設(shè)前的實踐活動——問題取向下的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展資源組織

發(fā)展教師專業(yè)素養(yǎng)要堅持問題取向。問題取向能引導(dǎo)教師以探究的眼光去審視自身的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展實踐，覺察專業(yè)發(fā)展困惑和需求，提煉專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展問題，提升專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的探究性、主動性和針對性（潘正凱，2020）。專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的問題取向要求針對教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展需求主動選取學(xué)術(shù)資源，如組織專題學(xué)術(shù)講座，為教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展提供資源。在名師工作室活動中，筆者會圍繞教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展需求制訂專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃，選擇最為關(guān)鍵的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展研修主題、專題，安排系列研修活動，包括組織專題學(xué)術(shù)講座等。同時，為了切實獲取工作室成員的真實專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展需求，筆者還會階段性地向工作室成員發(fā)放專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展需求表，調(diào)查、征求研修專題，借此激發(fā)教師自身專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的問題意識，將問題取向融入專業(yè)素養(yǎng)研修實踐活動中。

首先，筆者向工作室成員發(fā)放學(xué)術(shù)講座主題/專題調(diào)查咨詢表（見表1），在整合成員的研修專題建議后，明確語篇專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展專題研修實踐活動方案。

在明確活動方案后，工作室引領(lǐng)教師進行相關(guān)學(xué)術(shù)背景知識儲備。工作室要求成員主動了解語篇專業(yè)素養(yǎng)專題內(nèi)容，如學(xué)習(xí)語篇專業(yè)素養(yǎng)研究的歷史概貌、發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢等，做好語篇專題學(xué)習(xí)的相關(guān)知識儲備。此外，學(xué)術(shù)講座組織者也要主動了解研修學(xué)術(shù)專題的相關(guān)學(xué)術(shù)專家的學(xué)術(shù)背景，了解他們的研究領(lǐng)域、專長，并與他們主動接觸，商定專題講座的基本內(nèi)容范圍，將專家的專業(yè)積淀與教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展需求進行匹配。如果可能的話，還可提前收集專家及其專題的學(xué)術(shù)背景信息（見表2），讓工作室成員提前學(xué)習(xí)，為聽講座做準備。工作室還可向成員推介多本語篇領(lǐng)域的專業(yè)書籍供他們閱讀（周偉，2020），增加教師的語篇專業(yè)知識儲備。

教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的問題取向還要關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師要從學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)視野審視自身專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的基本方向、具體表現(xiàn)，以學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提升引領(lǐng)自身的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。教師還要處理好自身專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展和學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提升的關(guān)系。教師的專業(yè)性集中體現(xiàn)在其能將任何知識轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生理解的形式，即布魯納所言的intellectually honest form（郜書香，1998）。教師在發(fā)展自身專業(yè)素養(yǎng)時要持續(xù)關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展需要和社會發(fā)展需要，即學(xué)科的育人價值，從而使自身專業(yè)素養(yǎng)提升與促進學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用語言的過程中全方位地健康發(fā)展相協(xié)調(diào)，使教師專業(yè)素養(yǎng)提升成為落實英語學(xué)科立德樹人根本任務(wù)的助推器（梅德明、王薔，2018）。

2.學(xué)術(shù)講座開設(shè)中的實踐活動——對話取向下的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展資源內(nèi)化

教師參與學(xué)術(shù)講座的過程是與專家就目標(biāo)話題進行對話和互動的過程。對話取向下的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展專題研修實踐活動能避免教師在參與學(xué)術(shù)講座時僅僅是被動、機械地接受，促使他們利用參與學(xué)術(shù)講座前所做的專題知識儲備和實踐經(jīng)驗，主動、積極地與專家就相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的話題進行深度對話，理解、內(nèi)化、建構(gòu)該專題的學(xué)術(shù)知識和技能，生成個性化的學(xué)術(shù)專題知識結(jié)構(gòu)和觀點。對話取向可以促使教師內(nèi)化、建構(gòu)學(xué)術(shù)講座內(nèi)容，有助于教師專業(yè)素養(yǎng)提升。

表1. 學(xué)術(shù)講座主題/專題調(diào)查咨詢表

表2. 專家及其專題的學(xué)術(shù)背景信息表

對話清單能有效地提示和引領(lǐng)教師與專家進行專業(yè)性對話。在講座開設(shè)過程中，工作室要求教師填寫對話清單（見表3），引領(lǐng)他們依托對話清單建構(gòu)學(xué)術(shù)講座的基本內(nèi)容，為與專家進行深度對話提供支持。對話清單是開放性的，這有助于教師在參與講座的過程中不斷豐富和細化內(nèi)容，提升教師與專家對話的深度和廣度，也能提升學(xué)術(shù)講座內(nèi)容與教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的契合度和關(guān)聯(lián)性。對話清單的內(nèi)容涉及理念和實操等層面，前者要求教師對專家的學(xué)術(shù)觀點主張及其實際應(yīng)用作深入理解、解讀、分析，后者要求教師結(jié)合實踐經(jīng)驗思考并解答自己的困惑。對話是多維的，包括與專家及其學(xué)術(shù)主張的對話、與教師自身的實踐對話、與學(xué)術(shù)主張的實踐指向的對話。

名師工作室領(lǐng)銜人要引領(lǐng)教師全程與專家進行現(xiàn)場對話。在包含文字、圖片、視頻、音頻，專家的表情聲音、肢體動作等多模態(tài)的學(xué)術(shù)講座現(xiàn)場與專家互動對話，能幫助教師切實理解專家對學(xué)術(shù)觀點的基本內(nèi)涵、具體內(nèi)容以及實操案例的闡釋等。以語篇專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為例，教師就可就“語篇”這一核心概念的形成、界定及其具體表現(xiàn)與專家展開對話。這些現(xiàn)場提問、回應(yīng)的對話互動能有效引領(lǐng)教師建構(gòu)相關(guān)學(xué)術(shù)知識。為了能持續(xù)地與專家及其講座內(nèi)容進行對話互動，參加學(xué)術(shù)講座的教師可采用書面記錄、實況錄音錄像的方式進行學(xué)術(shù)資源儲存，以便后續(xù)深入學(xué)習(xí)。

工作室可組織由專家現(xiàn)場點評和指導(dǎo)的教師間的微型對話。筆者通常先邀請專家將整場學(xué)術(shù)講座分成若干個板塊，并要求教師邊聽邊主動擬定與講座板塊相關(guān)的生成性話題或議題。然后，筆者再將所收集的話題組織成可展開對話討論的微話題，并交由專家確定最終話題。接著，在板塊間隔中，筆者組織教師開展微型現(xiàn)場對話，邀請專家參與現(xiàn)場對話的點評和指導(dǎo)，引領(lǐng)教師在互動對話中厘清并深化對相關(guān)話題的認識。例如，在聽講座的過程中，教師對“語篇意義”這一自己很感興趣但同時存在一些困惑的話題提出了多個議題，筆者將這些議題組織成微話題，包括“語篇主題意義界定”“語篇主題意義結(jié)構(gòu)”“語篇主題意義如何再表達”“語篇主題意義探究活動設(shè)計”“語篇主題意義如何與學(xué)生關(guān)聯(lián)”等。教師結(jié)合專家講座和自身教學(xué)實踐，對這些微話題作了較深入廣泛的交流，主要從詞匯層面對語篇意義表達與理解進行對話，專家對此作點評和指導(dǎo)。專家從語篇意義表達資源系統(tǒng)這一系統(tǒng)功能語言學(xué)角度拓展教師的視野，即語篇的意義表達資源是選擇性系統(tǒng)（胡壯麟等，2017），語篇生產(chǎn)者選擇并組織語篇表意資源來形成語篇。語言表意資源系統(tǒng)包括詞匯、語音、語法、語篇和語用表意資源系統(tǒng)。除了這些語言性表意資源系統(tǒng)，還有非語言性表意資源系統(tǒng)。教師在專家的引領(lǐng)下，要全面深刻地識別、理解語篇中的表意資源系統(tǒng)，并將這些語篇表意資源整合成語篇主題意義；要將語言性與非語言性表意資源結(jié)合起來，關(guān)注非語言性表意資源的識別、理解與表達；要關(guān)注多模態(tài)表意資源的識別、理解與表達，結(jié)合語言技能中的“看”（viewing），提升自身的多模態(tài)表意資源相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)。由于圍繞專家講座的微型對話的話題是參與者主動生成的，又有專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)，所以教師能更充分、全面、深刻地理解所談話題，提升在場學(xué)習(xí)的深度和廣度，切實促進專業(yè)素養(yǎng)的提升。

表3. 與專家對話清單

教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的對話取向要關(guān)注適切性。以本案例中的英語語篇專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為例，由于英語語篇既是英語學(xué)習(xí)和運用的對象和內(nèi)容，也是實現(xiàn)英語學(xué)科育人價值的載體，英語語篇專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展是英語教師所要發(fā)展的基本專業(yè)素養(yǎng)要素之一。然而，英語語篇專業(yè)知識內(nèi)容廣博、多元，教師既要了解該領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的基本概念框架，更要學(xué)習(xí)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準（2022 年版）》和《普通高中英語課程標(biāo)準（2017 年版）》中有關(guān)語篇學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本內(nèi)容。這兩版課標(biāo)都對英語語篇的基本性質(zhì)內(nèi)涵、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)作了具體的規(guī)定和要求，并選編了多個語篇教學(xué)案例說明英語語篇的基本學(xué)習(xí)要求，對英語語篇教學(xué)作了基本的示范。教師在與學(xué)術(shù)講座對話的過程中，既要關(guān)注學(xué)術(shù)講座中有關(guān)英語語篇的宏觀基礎(chǔ)理論知識，也要關(guān)注學(xué)術(shù)講座中專家對英語語篇教學(xué)實操內(nèi)容的闡釋，更要聚焦一些基本性問題，如語篇是什么、語篇教學(xué)怎么做、語篇教學(xué)為什么要這么做等。教師為形成英語語篇專業(yè)素養(yǎng)，既要學(xué)習(xí)大量的英語語篇抽象宏觀理論，更要掌握具體微觀的實操技能策略，實現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展與學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提升的協(xié)調(diào)發(fā)展，落實教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展服務(wù)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的根本目的。

3.學(xué)術(shù)講座開設(shè)后的實踐活動——轉(zhuǎn)化取向下的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展資源運用

將學(xué)術(shù)講座資源轉(zhuǎn)化為教師的專業(yè)素養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，其中的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，多發(fā)生在講座結(jié)束后。轉(zhuǎn)化取向下的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展資源運用實踐活動，要求教師將學(xué)術(shù)講座資源融為自身的學(xué)術(shù)理念，并不斷在實踐中具象化，生成個性化的理念主張和實踐操作。

轉(zhuǎn)化取向下的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展資源運用實踐主要依賴于教師自身后續(xù)的持續(xù)專題研修。例如撰寫聽后反思心得、閱讀專家推薦的參考文獻等，這些后續(xù)研修活動有利于教師開展專題理論主張的理性思考和實踐探究。教師還可利用現(xiàn)代信息技術(shù)和平臺開展學(xué)術(shù)講座資源的專題轉(zhuǎn)化活動，組建微信群、QQ群等，并可將這些社群再進一步細分為理念學(xué)習(xí)組、應(yīng)用實踐組、理論凝練組等。教師教科研機構(gòu)（如名師工作室）也可組織策劃一些學(xué)術(shù)講座的學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)化應(yīng)用活動，如聽后心得分享活動、學(xué)術(shù)專題研討課展示、專題課例設(shè)計分享活動、實踐經(jīng)驗寫作分享活動和后續(xù)專題研討會等。

為了保障學(xué)術(shù)專題轉(zhuǎn)化活動的實效性，工作室還可以編制一些量表來監(jiān)控學(xué)術(shù)資源的轉(zhuǎn)化效果。以語篇的多模態(tài)性話題為例，為了督促、監(jiān)控該學(xué)術(shù)專題資源的轉(zhuǎn)化實效，工作室可設(shè)計量表（見表4）推進教師語篇多模態(tài)性專業(yè)資源的運用轉(zhuǎn)化。量表有助于全方位、全程性地監(jiān)控、督促教師的語篇多模態(tài)性專業(yè)素養(yǎng)的形成和提升。在運用該量表時，工作室等教科研機構(gòu)還可與教師商討具化量表中項目維度的具體內(nèi)容表現(xiàn)，提升量表的可操作性、指導(dǎo)性和引領(lǐng)性，切實促進教師專業(yè)素養(yǎng)提升。

教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的轉(zhuǎn)化取向要關(guān)注進階性。布盧姆把教育目標(biāo)中的知識維度分為：事實性知識（factual knowledge）、概念性知識（conceptual knowledge）、 程序性知識（procedural knowledge）和元認知知識（metacognitive knowledge），并假定這些知識類別按照從具體（事實性知識）到抽象（元認知知識）的順序排列在一個進階性連續(xù)體上（安德森等，2009）。馬扎諾和肯德爾（2012）修訂了布盧姆的教育目標(biāo)分類模型，將知識加工水平分為知識（knowledge）、 認知系統(tǒng)（the cognitive system）、元認知系統(tǒng)（the meta-cognitive system）和自我系統(tǒng)（the self-system）。這兩個教育目標(biāo)分類中的知識維度對于教師專業(yè)素養(yǎng)形成都有啟發(fā)意義和指導(dǎo)作用，都要求教師采取進階性的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展取向，全面掌握目標(biāo)專業(yè)素養(yǎng)所需的知識類型樣態(tài)，并持續(xù)地結(jié)合實際情景學(xué)習(xí)運用，最終正確、流利和恰當(dāng)?shù)厥褂媚繕?biāo)專業(yè)素養(yǎng)來促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。以上述英語教師語篇專業(yè)素養(yǎng)形成發(fā)展實踐活動為例，教師積極主動地全程參與了指向語篇專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)術(shù)講座，在準備學(xué)術(shù)講座前和聽講座并進行學(xué)術(shù)講座資源的組織內(nèi)化過程中，理解、積累和內(nèi)化了語篇專業(yè)素養(yǎng)所需的事實性知識、概念性知識；在參與講座中和聽講座后的內(nèi)化和轉(zhuǎn)化過程中，形成了語篇專業(yè)素養(yǎng)所需的相關(guān)程序性知識和元認知知識。這一系列活動使教師將語篇教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)與學(xué)生語篇綜合運用能力和學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展結(jié)合起來，持續(xù)推進自身語篇專業(yè)素養(yǎng)的提升。

表4. 語篇多模態(tài)性資源素養(yǎng)運用轉(zhuǎn)化量表

結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的廣泛性以及公益性學(xué)術(shù)講座資源的開放性使學(xué)術(shù)講座日益成為教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的重要資源。教師要主動積極地堅持問題取向、對話取向以及轉(zhuǎn)化取向路徑，學(xué)習(xí)、運用學(xué)術(shù)講座資源，持續(xù)參與學(xué)講座資源的相關(guān)理論探究和實踐應(yīng)用，形成自身的觀點主張和實踐策略，并以此促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，以研究型教師為目標(biāo)不斷提升自我。