劉方平，蘇 磊，向小漢

（柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545000）

引言

“課程思政”并不是“思政課程”，“課程思政”更契合于“隱性思想政治教育”，其教育形式是隱藏式的、間接的、側(cè)面的，常采用“迂回”“滲透”的教育方式，其聚焦的是高校育人的價(jià)值本質(zhì)，目標(biāo)仍是立德樹(shù)人，其是通過(guò)合理設(shè)計(jì)整個(gè)課程，在全員參與的基礎(chǔ)下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全過(guò)程的思想教育活動(dòng)，其是一種教育方法，更是一種教育理念[1-2]。課程思政建設(shè)的落地是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需求，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的內(nèi)在要求[3]。課程是推進(jìn)課程思政的基本單元，將思政元素合理融入專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，是推進(jìn)課程思政建設(shè)的重要途徑[4]。同時(shí)，隨著時(shí)代的快速發(fā)展，在信息化、數(shù)字化高速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)單一的線(xiàn)下授課模式已不能適應(yīng)當(dāng)前的信息化教學(xué)進(jìn)程，線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式迅速成為當(dāng)前主流的教學(xué)模式之一，是目前教學(xué)改革的重點(diǎn)發(fā)展方向[5-6]。

本文在課程思政的背景下，以“運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與裝調(diào)”課程為載體，思考理實(shí)一體化課程的線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)的改革思路。采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式，充分利用線(xiàn)上豐富的課程資源，以及線(xiàn)上教學(xué)的便捷性、隨時(shí)性、針對(duì)性，在線(xiàn)上完成理論知識(shí)的前期學(xué)習(xí)，學(xué)生可針對(duì)自身的不足自行選擇知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，有效地提高學(xué)習(xí)效率，更能培養(yǎng)學(xué)生查找資源自我學(xué)習(xí)的能力，還有利于增加實(shí)踐課程在線(xiàn)下課堂的時(shí)間占比。在線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)過(guò)程中，合理地融入思政元素，有助于指導(dǎo)和幫助學(xué)生形成社會(huì)所期待的思想政治素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面素質(zhì)的整體提升，實(shí)現(xiàn)育德與修技的有機(jī)結(jié)合。

一、線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（一）探索線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式

線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式是當(dāng)前理實(shí)一體化課程教學(xué)的重要方向，合理利用互聯(lián)網(wǎng)的方便快捷、超越時(shí)空限制、實(shí)時(shí)交互等優(yōu)點(diǎn)，設(shè)置線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源。前期針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生制作大量學(xué)習(xí)資源，對(duì)解決學(xué)生來(lái)源多元、前期學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握差異度大等問(wèn)題有非常好的效果。在教學(xué)中采用線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的方式，配合項(xiàng)目的具體實(shí)施，將基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、前期應(yīng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)以PPT、動(dòng)畫(huà)、微課等多種形式呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多維度靈活運(yùn)用。同時(shí)，幫助學(xué)生利用課余時(shí)間高效完成知識(shí)的積累與鞏固，從而提高課堂教學(xué)效果。

（二）在教學(xué)中融入思政素養(yǎng)培養(yǎng)

高職院校教育教學(xué)工作需牢牢把握專(zhuān)業(yè)技能水平提高和全員育人的共通點(diǎn)，在專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中合理加入思政元素，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的育人功能，實(shí)現(xiàn)隱性育人的滲透。突破思想政治教育過(guò)于集中于“點(diǎn)”“線(xiàn)”的瓶頸，實(shí)現(xiàn)德育與專(zhuān)業(yè)技能教育的協(xié)調(diào)同步、相得益彰[7]。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，須將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，在課堂上對(duì)學(xué)生根植正確的理想信念，堅(jiān)定政治立場(chǎng)。從專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域、社會(huì)價(jià)值、德育理念等多方面入手，設(shè)計(jì)階梯式、隱含式的推進(jìn)路線(xiàn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，注重以專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)為載體開(kāi)展育人工作，在項(xiàng)目的開(kāi)展過(guò)程中載入社會(huì)責(zé)任、愛(ài)國(guó)情懷、工匠精神等德育因素和德育內(nèi)涵，探索開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程中的思想政治教育作用，促進(jìn)學(xué)生德育與技育的同步發(fā)展[8]。

（三）全方位設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)

在“運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與裝調(diào)”課程項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，在線(xiàn)上設(shè)置了大量的基礎(chǔ)知識(shí)資料、詳細(xì)的講解視頻和操作視頻，便于不同層次的學(xué)生反復(fù)觀看，能滿(mǎn)足各基礎(chǔ)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在線(xiàn)下的項(xiàng)目實(shí)踐中采用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)方法和手段，如果學(xué)生對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)的知識(shí)有理解不到位的地方，可在老師及同學(xué)的幫助下，通過(guò)原理分析、實(shí)踐驗(yàn)證等方式得到解答。在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)有自動(dòng)升降國(guó)旗裝置、口罩生產(chǎn)線(xiàn)裝置等“愛(ài)國(guó)教育”項(xiàng)目，柳州螺螄粉生產(chǎn)線(xiàn)等“服務(wù)當(dāng)?shù)亍钡捻?xiàng)目，針對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的“分層教學(xué)”項(xiàng)目，大冒險(xiǎn)、升級(jí)打怪的“游戲化”教學(xué)項(xiàng)目。在課程項(xiàng)目實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)融入了專(zhuān)業(yè)能力、關(guān)鍵能力及思政素養(yǎng)（見(jiàn)圖1），最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。

圖1 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)工位后，需嚴(yán)格遵循實(shí)訓(xùn)六步法（安全操作、規(guī)范操作、責(zé)任心、精益化、精益求精、5S管理）（見(jiàn)圖2），在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中潛移默化地養(yǎng)成安全規(guī)范操作習(xí)慣、精益化意識(shí)等，并且在整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)踐過(guò)程中，滲透認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、工匠精神、家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、節(jié)能節(jié)約、精益求精等思政元素，使思政元素融入課堂、融入項(xiàng)目、融入專(zhuān)業(yè)課程。

圖2 實(shí)訓(xùn)六步法

二、“運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與裝調(diào)”課程教學(xué)實(shí)施

教學(xué)實(shí)施過(guò)程包含學(xué)生能力分析、線(xiàn)上資源搜集制作、線(xiàn)上學(xué)習(xí)監(jiān)控及輔導(dǎo)、線(xiàn)下課堂項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施、項(xiàng)目實(shí)施結(jié)果性材料上傳、教學(xué)效果反饋等。

（一）學(xué)生能力分析

“運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與裝調(diào)”課程是機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課，是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的一體化課程，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高。學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)，已完成電氣液系統(tǒng)組建、機(jī)床電氣控制等課程的學(xué)習(xí)，能做簡(jiǎn)單的程序設(shè)計(jì)、電路設(shè)計(jì)。通過(guò)查閱2019級(jí)機(jī)電一體化技術(shù)2班學(xué)生的前期專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)檔案，進(jìn)行課前調(diào)研、課前測(cè)試、考卷分析等，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、關(guān)鍵能力、職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行了分析（見(jiàn)表1）。

表1 學(xué)生能力分析

針對(duì)分析結(jié)果，在線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)以提高學(xué)生職業(yè)能力為中心，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，設(shè)置了大量有針對(duì)性的線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源，內(nèi)容包含各零部件的原理講解視頻、設(shè)備調(diào)試過(guò)程、參數(shù)設(shè)置方法、基本知識(shí)點(diǎn)的介紹以及各設(shè)備的說(shuō)明書(shū)等，學(xué)生可根據(jù)需求自行學(xué)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是當(dāng)前技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，緊跟時(shí)代步伐，合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施案例，注重知識(shí)技能提升與思政教育的協(xié)調(diào)共進(jìn)。

（二）教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施案例

以下將以“運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與裝調(diào)”課程中的一個(gè)項(xiàng)目“應(yīng)用伺服系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)口罩生產(chǎn)線(xiàn)的控制”為例，展示其具體實(shí)施過(guò)程。

1.課前學(xué)習(xí)——線(xiàn)上

在學(xué)習(xí)通、校園網(wǎng)盤(pán)等線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生需在上課之前完成基本知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)，并完成相應(yīng)的練習(xí)。線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源中，設(shè)置有輔助學(xué)生知識(shí)技能回顧及基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)充的拓展資源，適合不同基礎(chǔ)的學(xué)生選擇性地學(xué)習(xí)。線(xiàn)上資源有必學(xué)篇和選學(xué)篇，必學(xué)篇要求所有學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，并完成相應(yīng)的練習(xí)；選學(xué)篇是為基礎(chǔ)差的同學(xué)所設(shè)置的篇目，包含各類(lèi)前期應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，如電工基礎(chǔ)、電子基礎(chǔ)、低壓電路電氣等。

2.課中學(xué)習(xí)——線(xiàn)下

在教學(xué)過(guò)程中融入思政元素，使思政元素的融入不再流于形式、浮于表面，思政元素與項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程緊密結(jié)合，加入認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、工匠精神、家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、節(jié)能節(jié)約、精益求精等思政元素。實(shí)施過(guò)程分成三個(gè)階段——初識(shí)原理（見(jiàn)圖3）、牛刀小試（見(jiàn)圖4）、大顯身手（見(jiàn)圖5），在各個(gè)階段中設(shè)置有小組討論、案例分析、主題論證、虛實(shí)結(jié)合、說(shuō)明書(shū)研討、教師示范、學(xué)生總結(jié)匯報(bào)、教師點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)。

圖3 初識(shí)原理：伺服電機(jī)的結(jié)構(gòu)及工作原理教學(xué)過(guò)程

圖4 牛刀小試：伺服驅(qū)動(dòng)電路安裝與面板操作教學(xué)過(guò)程

圖5 大顯身手：口罩生產(chǎn)線(xiàn)控制教學(xué)過(guò)程

3.課后——線(xiàn)上

學(xué)生需將學(xué)習(xí)成果整理完善，在線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)提交材料，如設(shè)計(jì)圖紙、試驗(yàn)報(bào)告、項(xiàng)目實(shí)施結(jié)果解說(shuō)視頻等。教師對(duì)學(xué)生上交的學(xué)習(xí)成果及時(shí)反饋、指導(dǎo)，并在下一次課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，選取比較好的典型成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并推選完成者進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)及經(jīng)驗(yàn)分享，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)與解說(shuō)能力，提高各小組成員的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)及技能掌握情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。

三、教學(xué)效果

（一）知識(shí)技能成績(jī)明顯提高

該課程的教學(xué)評(píng)價(jià)采用階段性成果與目標(biāo)成果相結(jié)合的方式，“成果導(dǎo)向”理念貫穿于每個(gè)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)一次課程一個(gè)項(xiàng)目，一個(gè)項(xiàng)目一個(gè)成果。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)，知識(shí)和技能提升效果好。在采用相同的考核標(biāo)準(zhǔn)及考核過(guò)程的情況下，相比于2018級(jí)學(xué)生，2019級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率顯著提高，考核成績(jī)也明顯提高，平均分為78.8，高出2018級(jí)9.6分。2018級(jí)、2019級(jí)其中兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)比對(duì)如圖6所示。

圖6 2018級(jí)與2019級(jí)兩個(gè)班級(jí)考核成績(jī)比對(duì)

（二）職業(yè)素養(yǎng)明顯提升

在線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式下，通過(guò)組間互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，學(xué)生從一開(kāi)始對(duì)“職業(yè)素養(yǎng)到底是什么”的懵懂，到項(xiàng)目中敬業(yè)、樂(lè)觀、合作、節(jié)約等品質(zhì)的逐步養(yǎng)成，2019級(jí)機(jī)電一體化技術(shù)2班24名學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)均得到了明顯提升，有效培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、工匠精神、家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、節(jié)能節(jié)約、精益求精等職業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文以“運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與裝調(diào)”課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程為例進(jìn)行了研究與實(shí)踐。實(shí)踐證明，合理采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式，設(shè)置不同等級(jí)的“分層教學(xué)”項(xiàng)目，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力，使得課堂資源得到更充分的利用，有效提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中加入豐富的思政元素，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、工匠精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新意識(shí)、艱苦奮斗等品質(zhì)，提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了德技雙修。