甄國紅 郭淑穎 姚麗亞

在社會人才需求和課程思政改革的雙重驅動下，2019年，國務院印發(fā)的《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》（以下簡稱《方案》），要求職業(yè)師范教育健全“德技并修、工學結合”的育人機制，實現(xiàn)思政教育與技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一。同年出臺的《職業(yè)技術師范教育專業(yè)認證標準》（以下簡稱《標準》）在“課程與教學”部分提出把師德教育、工匠精神有機融入課程教學中。2020年，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），明確要求高?！耙o緊圍繞國家和區(qū)域發(fā)展需求，結合學校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政體系”?；谝陨蠂艺邔τ诼殬I(yè)師范教育的要求，依據(jù)職業(yè)教育和師范教育的本質屬性，本文著力探討職業(yè)師范院校課程思政體系的構建與實施路徑。

一、職業(yè)師范院校課程思政體系構建的價值意義

（一）有利于體現(xiàn)職業(yè)師范院校課程思政育人特色

職業(yè)師范院校是集職業(yè)教育與師范教育于一體的教育體系，兼具“職業(yè)性”與“師范性”雙重屬性[1]，這與《標準》所提出的職業(yè)師范教育的課程內容要體現(xiàn)專業(yè)性、職業(yè)性與師范性“三性”融合的要求一致。

《綱要》明確課程思政的功能是“寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀”，職業(yè)師范院校將該理念作為課程教學與思政教育的價值引領和行動指導[2]，取得初步成效。但在課程思政實踐中表現(xiàn)出的問題是未能將“普遍”要求，具化為對職業(yè)師范院校的“專門”要求，課程思政的“職業(yè)性”“師范性”特色不鮮明，而且目前教育界和學術界對于促進育人特色實現(xiàn)的“課程思政體系”方面的研究極少。因此，為提升職教師資的思想政治素質、職業(yè)道德水平和加強師德師風建設，構建一個由全新理念引領的課程思政體系，對于解決課程思政建設的同質性問題，打造職業(yè)師范院校課程思政育人特色具有重要意義。

（二）有利于形成職業(yè)師范院校課程思政育人合力

從系統(tǒng)構成的角度看，課程思政體系可看作是學校在開展課程思政工作過程中互相聯(lián)系的各種教育要素的有序組合[3]，該體系發(fā)揮效用的關鍵是處理好系統(tǒng)與要素的關系，明確要素內涵、搭建系統(tǒng)結構、實現(xiàn)系統(tǒng)功能，推進協(xié)同育人，形成育人合力。

目前高校課程思政建設的關注點多是“課程教育”與“思政教育”的有機融合與同向同行，育人合力的凝聚較為宏觀。以此為指導，職業(yè)師范院校課程思政建設基本能做到“門門有思政、人人講思政”，但缺少相關體制、機制，無法形成育人合力。因此，應在《綱要》的指導下，確立職業(yè)師范院校人才培養(yǎng)的中心地位，圍繞構建高水平人才培養(yǎng)體系，不斷構建并完善課程思政體系。充分發(fā)揮教師隊伍、課程建設、課堂教學的“主力軍”“主戰(zhàn)場”“主渠道”作用，形成協(xié)同效應，構建全員全程全方位育人大格局，形成面向高水平職教師資培養(yǎng)的育人合力。

（三）有利于打造職業(yè)師范院校課程思政育人模式

當前，從各學校課程思政建設成果和學術界現(xiàn)有研究來看，育人模式方面的實踐改革與理論研究主要集中在“協(xié)同育人模式”和“三全育人模式”?！八颊n程”與“課程思政”的協(xié)同育人模式，是提升學校思政教育有效性的重要載體[4]；“全員全程全方位”的三全育人模式，是實現(xiàn)教育方式、空間和保障有機統(tǒng)一的重要舉措[5]。

以上兩種育人模式更側重于理論邏輯，在實踐層面，目前職業(yè)師范院校課程思政育人模式與其他高校相比并未體現(xiàn)學校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標的差異性，其根本原因在于可以作為育人模式構建依據(jù)的課程思政體系不健全。因此，依據(jù)《綱要》要求明確課程思政建設的目標和重點內容，面向高水平職教師資人才有針對性地修訂培養(yǎng)方案，依據(jù)學科和專業(yè)特點開發(fā)課程思政教學載體，構建科學合理的課程思政體系，分類、分專業(yè)、分階段推進課程思政建設，有助于打造職業(yè)師范院校課程思政典型育人模式。

（四）有利于提升職業(yè)師范院校課程思政育人成效

經(jīng)過幾年的探索與實踐，職業(yè)師范院校著重于在課程教學的同時強化學生人生觀、世界觀和價值觀的培養(yǎng)，課程思政建設與改革初見成效。但由于“職業(yè)性”“師范性”兩個重要學校屬性未融入課程思政目標，“職業(yè)精神”“師范精神”兩個重要價值目標未融入課程思政內容，各個階段、各門課程和各個層面的課程思政教學覆蓋不徹底，教師教學過程、學生學習效果的評價不全面，機制、組織、制度等方面的保障不到位，導致了課程思政育人成效不夠顯著。

進行課程思政體系的頂層設計、系統(tǒng)建設與路徑探索，統(tǒng)一全校教師課程思政的系統(tǒng)認知、提升其課程思政實施能力，形成具有鮮明職教特色的“課程思政育人共同體”，建立學?！按笏颊惫ぷ黧w系和運行機制，能有效促進職業(yè)師范院校課程思政育人成效的提升。

二、職業(yè)師范院校課程思政體系構建的基本要求

（一）立足辦學定位，凝練課程思政基本內涵

隨著中國經(jīng)濟的快速轉型，新時代職業(yè)教育的發(fā)展和職教師資人才的培養(yǎng)顯得愈發(fā)重要，2019年《方案》提出打造“國家工匠之師”的職業(yè)院校教師素質提高計劃。工匠之師既是“雙師型”教師角色的繼承與發(fā)展，也是“職業(yè)性”“師范性”辦學定位的內涵深化和語意闡釋。在社會經(jīng)濟發(fā)展、地方經(jīng)濟轉型的驅動和國家職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略的引領下，各職業(yè)師范院校在人才培養(yǎng)目標方面基本達成共識：依據(jù)地方產(chǎn)業(yè)結構不同和學校辦學條件差異，調整辦學定位，建立各具特色的“工匠之師”協(xié)同育人機制[6]。

綜合以上分析，職業(yè)師范院校課程思政體系構建的基本要求之一是立足學?！奥殬I(yè)性”“師范性”的辦學定位，圍繞“工匠之師”的育人目標，凝練課程思政基本內涵，歸納課程思政要素構成，體現(xiàn)職業(yè)師范院校課程思政育人特色。

（二）基于系統(tǒng)思想，理清課程思政邏輯理路

從系統(tǒng)論的視角來看，課程思政體系作為一個有機系統(tǒng)，應包含要素、結構與功能三個核心因素。《綱要》指出課程思政體系主要包括目標體系、內容體系、教學體系、評價體系、保障體系等。因此從系統(tǒng)邏輯關系看，各個子體系既是構成整個課程思政體系的要素，也為支撐下一級要素而自成系統(tǒng)，體系可自上而下逐級分解，也可以自下而上逐級整合。課程思政體系的結構是各級要素的關系，要素并非孤立存在，彼此之間相互關聯(lián)、相互作用、相互滲透。課程思政體系的功能是建立與思想政治教育協(xié)同的職業(yè)師范院?！按笏颊惫ぷ黧w系和運行機制，形成由學校統(tǒng)籌、職能部門主導、教學分院落實、專業(yè)教師支撐的“課程思政育人共同體”，提升職業(yè)師范院校育人成效。

綜合以上分析，職業(yè)師范院校課程思政體系構建的基本要求之二是以系統(tǒng)思想為指導，探索目標體系、內容體系、教學體系、評價體系和保障體系的邏輯理路及要素構成，形成職業(yè)師范院校課程思政育人合力。

（三）根據(jù)專業(yè)特色，開發(fā)課程思政教學載體

人才培養(yǎng)離不開教學載體，包括教學工具與設備、教學資源與平臺、教學案例與設計等，具有豐富的承載功能[7]，學校在課程思政建設過程中所開發(fā)的案例、資源、系統(tǒng)、教材、平臺等都是承載育人功能的課程思政教學載體。系統(tǒng)、交互、開放、聚焦的課程思政載體是教學體系的重要組成部分，為教師開展課程思政教學提供參考和依據(jù)。載體的形式和內容雖然不同，但其功能與育人目標同向同行，與專業(yè)特色同向同行。職業(yè)師范院校課程思政教學載體的設計與開發(fā)應圍繞課程思政目標并融入課程思政內涵，兼顧職業(yè)性、師范性與專業(yè)性。在人才培養(yǎng)實踐中實現(xiàn)一個或者多個教學載體與專業(yè)特色相結合，形成典型的育人模式，助力育人成效的提升。

綜合以上分析，職業(yè)師范院校課程思政體系構建的基本要求之三是基于各個專業(yè)的育人特色，開發(fā)承載育人功能的課程思政教學載體，通過職業(yè)性、師范性與專業(yè)性的三性融合，打造職業(yè)師范院校課程思政育人模式。

（四）面向育人主體，探索課程思政實踐取向

教學體系不僅是一種理論上的框架和形式上的規(guī)定，其本身也蘊含著實現(xiàn)內生發(fā)展的脈絡[8]。職業(yè)師范院校課程思政體系是教學體系的重要組成部分，并與教學體系相融相生，在實踐層面應以高水平職教師資人才培養(yǎng)為目標，以體系內涵邏輯為核心范疇，理順課程思政體系各要素的結構關系與發(fā)展脈絡，以實踐主體和實踐場域為重點探索課程思政體系的實踐取向與實施路徑。這里的實踐主體即執(zhí)行和應用課程思政體系的人，亦即育人主體。學校教師在育人過程中承擔著踐行課程思政體系的重要職責，其課程思政能力關系到體系功能的發(fā)揮、體系實施路徑的生成和課程思政實踐的效果。

綜合以上分析，職業(yè)師范院校課程思政體系構建的基本要求之四是探索課程思政體系在實踐應用中的價值取向及其與育人主體的關系，進而確定課程思政體系的發(fā)展方向與實施路徑，提升職業(yè)師范院校課程思政育人成效。

三、職業(yè)師范院校課程思政體系構建

（一）課程思政體系構建的主要原則

1.守正創(chuàng)新

思政課程是立德樹人的重要課程，要守正創(chuàng)新促進培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，具體來說，“守正”即守馬克思主義之正，“創(chuàng)新”即創(chuàng)課程改革之新[9]。課程思政的本質是使各類課程與思政課程同向同行，從協(xié)同育人和體現(xiàn)育人特色的角度來講，課程思政要落實到具體高校和專業(yè)，也應遵循守正創(chuàng)新的原則。職業(yè)師范院校課程思政體系建設的守正創(chuàng)新，主要在于兼顧課程思政建設的普遍性和特殊性，“守正”即守課程思政基本策略之正，“創(chuàng)新”即創(chuàng)高水平職教師資培養(yǎng)之新。

2.多元一體

課程思政體系是一個系統(tǒng)，同時又是由不同要素或子系統(tǒng)通過各種結構關系構成的有機整體，以實現(xiàn)課程思政育人功能。因此，在體系構建中，應遵循多元一體的原則，認識和處理好課程思政體系中要素與系統(tǒng)的關系、結構與功能的關系。從體系構成的角度，把各個子系統(tǒng)分散的力量，整合成系統(tǒng)聚焦的力量；從三全育人立場，落實主體責任，把個人的、分段的、單一的力量凝聚成育人共同體的、全程的、集中的力量。從以上兩個方面打造育人共同體，凝聚立德樹人合力。

3.同向同行

課程思政體系育人功能的實現(xiàn)不僅要求體系內各個要素之間的同向同行，也要求課程思政小體系與育人環(huán)境大系統(tǒng)的同向同行。因此在體系構建中，應遵循同向同行原則，保證育人方向一致、育人步調一致。建立子體系之間的橫向聯(lián)系，促使其密切配合、相互促進；建立課程思政體系與社會人才需求、專業(yè)人才培養(yǎng)、行業(yè)領域發(fā)展的聯(lián)系，通過線上與線下、校內與校外的交互合作，在抓緊教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰(zhàn)場”、課堂教學“主渠道”的基礎上，打造多渠道、多陣地、多方協(xié)同的長效育人機制和特色育人模式。

4.貫通漸進

要把落實立德樹人根本任務和實現(xiàn)大國工匠培養(yǎng)目標自覺貫穿于課程思政體系構建的全過程，同時，還要注重各個子系統(tǒng)、要素和環(huán)節(jié)的循序漸進。職業(yè)師范院校課程思政體系是一個動態(tài)、平衡、開放、發(fā)展的系統(tǒng)，各個要素及其系統(tǒng)結構展示了體系的層級性、階段性、關聯(lián)性和整體性。其中層級性和階段性特征的實現(xiàn)依據(jù)漸進原則，關聯(lián)性和整體性特征的實現(xiàn)依據(jù)貫穿性原則。在課程思政體系構建中，遵循貫通漸進原則既可以避免要素分離、體系散亂，也能促進要素之間的相互銜接、相互促進，在實踐應用中不斷提升育人成效。

（二）課程思政體系構建的思路與方法

1.基本思路

職業(yè)師范院校課程思政體系包含目標、內容、教學、評價和保障等若干子體系。構建的基本思路是以系統(tǒng)論思想為依據(jù)，以“三全育人”理念為指導，分層級、分維度實施構建?；诼殬I(yè)師范院校的辦學定位，凝練包括目標、內容在內的課程思政理論內涵，并將其與教學主體、教學過程和教學策略相融合。為確保育人效果持續(xù)提升，對教師“教”和學生“學”的價值實現(xiàn)與目標達成進行評價，為課程思政改革、建設與實施提供條件和保障。

2.主要方法

基于對現(xiàn)有政策文件、學術研究成果和專家訪談結果，提取課程思政要素，并對其內涵進行分析和分解。工匠之師融“工匠”與“教師”的角色于一身，根據(jù)《方案》對“大國工匠之師”的闡述，提出工匠之師既是大國工匠，也是大國良師的內涵判斷，以此為依據(jù)構建目標體系。將大國工匠所需的職業(yè)精神內涵分解為匠心匠藝，大國良師所需的師范精神內涵分解為師德師愛，并將提取的思政要素歸納為工匠精神、工匠技藝、師德師風和師愛情懷四個類別，完成內容體系的構建?；凇叭恕崩砟睿瑥摹肮不A、專業(yè)教育、教師教育”等所有課程教師參與課程思政、在學生“入學、在學、畢業(yè)”等各個階段實施課程思政、在“學校、專業(yè)、課程”等多個層面開展課程思政等三個層面完成教學體系的構建。對教師教學過程和學生學習效果的評價是教學評價的兩個核心環(huán)節(jié)[10]，針對教師課程思政教學設計和學生課程思政目標達成度分維度構建評價指標體系。保障體系圍繞育人目標，在機制、組織、制度和經(jīng)費等方面實施構建，為課程思政建設、組織、實施提供條件保障。

（三）課程思政體系要素的確定

1.面向“工匠之師”構建目標體系

在國家職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略的引領下，各職業(yè)師范院校對于建立各具特色的“工匠之師”協(xié)同育人機制已經(jīng)達成共識?！肮そ持畮煛弊鳛槁殬I(yè)師范院校人才培養(yǎng)的核心目標（一級目標），有“工匠”與“師”兩個明晰的目標指向，這與職業(yè)師范院校所承載的“職業(yè)教育”和“師范教育”相一致。在中國“大國復興”和“大國崛起”背景下，將職業(yè)師范院校育人目標與國家發(fā)展目標同向同行，即生成為“大國工匠”和“大國良師”兩個目標維度（二級目標）。

2.面向“職業(yè)精神”“師范精神”構建內容體系

從職業(yè)精神的角度，工匠精神類要素包括執(zhí)著專注、嚴謹細致、精益求精、追求卓越，闡釋了“匠心”內涵；工匠技藝類要素包括篤信尚學、精技強能、實踐創(chuàng)新、技藝傳承，闡釋了“匠藝”內涵。從師范精神的角度，師德師風類要素包括身正行端、明禮求是、尊規(guī)守范、崇師尚教，闡釋了“師德”內涵；師愛情懷類要素包括家國情懷、樂教育人、愛崗敬業(yè)、以生為本，闡釋了“師愛”內涵。以上四個類別項分別指向“大國工匠”和“大國良師”目標維度，體現(xiàn)“職業(yè)性”和“師范性”的職業(yè)師范教育屬性。

3.面向“三全育人”構建教學體系

從“全員育人”的角度，所有教師參與課程思政，在公共基礎課程中融入價值觀養(yǎng)成教育，在專業(yè)教育課程中融入職業(yè)精神教育，在教師教育課程中融入師范精神教育。從“全過程育人”角度，新生入學階段融入崇師尚教、篤信尚學等教育，在校學習階段融入精益求精、樂教育人等教育，畢業(yè)求職階段融入實踐創(chuàng)新、愛崗敬業(yè)等教育。從“全方位育人”的角度，由學校層面統(tǒng)籌規(guī)劃、專業(yè)層面分類建設、課程層面具體實施，依據(jù)學校辦學定位和育人目標，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，設計課程思政教學大綱，開發(fā)與專業(yè)發(fā)展和育人目標同向同行的教學載體。

4.面向“教學過程”和“學習效果”構建評價體系

評價體系包括評價內容、評價維度和評價指標三個層級。教學過程的評價包括三個維度，從元素來源的真實性、與課程內容的契合度對“思政元素挖掘”進行評價；從問題設計、案例設計、價值設計對“思政元素融入”進行評價；從教學方法、教學流程、教學組織對“教學策略”進行評價。學習效果的評價包括兩個維度：從問題認知、分析、推理、判斷對“新觀念的形成”進行評價；從應用新觀念解釋、解決復雜專業(yè)問題對“新觀念的應用”進行評價。

5.面向“組織實施”和“條件保障”構建保障體系

在機制保障方面，圍繞育人目標，通過組建課程思政專門機構推進校企聯(lián)合育人機制，拓寬育人主體，形成學校、企業(yè)和社會協(xié)同的育人共同體。在組織保障方面，以“黨建引領”的方式，從學校、專業(yè)、課程三個層面提供全方位、立體化的課程思政建設保障。在制度保障方面，進行相關制度頂層設計，把課程思政制度建設落實在教學、科研、管理、服務等各個環(huán)節(jié)，以制度保障提升課程思政工作成效。在經(jīng)費保障方面，設立課程思政建設專項經(jīng)費，用于課程思政教學改革、教師培訓、學術交流等，促進體現(xiàn)職教特色的課程思政建設。

（四）課程思政體系的框架結構

從系統(tǒng)論的角度，職業(yè)師范院校課程思政體系是由若干要素以一定的結構形式構成的有機整體，要素之間相互關聯(lián)、相互作用、相互影響，共同服務于整個課程思政體系。從系統(tǒng)功能的角度，目標體系是方向，課程思政體系的構建、實施和教師進行課程思政建設均以此為依據(jù)和引領；內容體系是核心，課程思政要素的挖掘、教學案例的設計、系列教材的編寫和課程資源的構建均以此為依據(jù)和導向；教學體系是重點，教師進行課程思政教學、課程思政研究和課程思政實施均以此為依據(jù)和指導；評價體系是關鍵，教師進行課程目標達成度分析、課程思政改革、教學策略改進均以此為依據(jù)和指引；保障體系是支撐，打造課程思政教學環(huán)境、提高教師課程思政建設參與度、提升教師課程思政教學能力均以此為依據(jù)和條件。

每一個體系都有自己在整個系統(tǒng)中的定位、優(yōu)勢、特色和功能。在這5個體系中，目標體系處于最上層，對另外幾個體系的功能發(fā)揮起到主導作用，內容體系和教學體系彼此滲透、融合，占據(jù)體系核心位置，評價體系和保障體系貫穿于前3個體系之中，對于內容體系和教學體系功能的發(fā)揮起到配合、支持和服務作用。職業(yè)師范院校課程思政體系是學校推進課程思政建設與實施、教師進行課程思政改革與教學的基礎和依據(jù)，該體系不僅包含目標體系、內容體系、教學體系、評價體系和保障體系等系統(tǒng)要素，還包含要素與要素、要素與系統(tǒng)之間的結構關系，見圖1。

圖1 職業(yè)師范院校課程思政體系結構框架

四、職業(yè)師范院校課程思政體系的實施路徑

（一）落實主體責任，打造課程思政育人共同體

課程思政育人主體之一是校、院、專業(yè)等各級課程思政主管部門，承擔著為課程思政體系構建、實施、改進提供指導、推進、保障和服務的責任，要求建設由校黨委領導、各級部門參與的上下貫通的工作機制，確保課程思政建設工作順利開展。育人主體之二是所有課程教師，承擔著課程思政教學改革、教學實施、教學評價的責任，是課程思政的“主力軍”，要求嚴格執(zhí)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學大綱，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在教學實踐中，有機融入課程思政目標體系、內容體系，并在教學體系的指導下開展課程思政教學，教學過程中和課程結束后，依照評價體系要求實施課程思政教學評價。通過以上實施路徑，促進課程思政育人共同體的形成，確保課程思政主體責任得以落實，課程思政體系得以實施。

（二）確立培養(yǎng)目標，重構人才培養(yǎng)方案

確立專業(yè)人才培養(yǎng)總體目標，并將其細化為若干項具體目標，在目標表述上，融入一級思政目標。在此基礎上以“學生畢業(yè)后5年預期具備的能力和素養(yǎng)”為目標修訂畢業(yè)要求、分解為若干項指標點，融入二級思政目標，并構建“畢業(yè)要求”對“培養(yǎng)目標”的支撐矩陣。之后按照“公共基礎”“專業(yè)教育”“教師教育”分模塊進行課程設置及安排，按照相應標準要求調整理論課與實踐課比例、在線課程與線下課程比例。基于畢業(yè)要求與課程關聯(lián)矩陣，重構包含“知識、能力和價值”的課程教學目標體系，價值目標中融入思政目標，構建“課程目標對畢業(yè)要求支撐強度矩陣”；重構包含“課程要素與思政要素”的教學內容、教學方法，確定與各項內容對應的課程目標及學時分配；重構課程考核與達成度評價方法體系，確定課程目標考核的具體分值與權重，制定評分方法及持續(xù)改進機制。

（三）依據(jù)體系指導，進行課程思政教學設計

課程教學是課程思政實施的“最后一公里”，課程與課堂是課程思政實施的“主戰(zhàn)場”和“主渠道”，承擔著學生“職業(yè)精神”和“師范精神”培養(yǎng)的重要使命和課程思政體系執(zhí)行、課程思政內容融入、課程載體生效、課程思政目標實現(xiàn)的重要責任，這也正是課程思政教學設計的根本目的。

課程思政教學設計包括教學載體設計和教學過程設計。教學載體包括教材、系統(tǒng)、案例等，在課程思政體系的指導下，本著“課程教材與教學大綱同向”原則，面向“知識、能力和價值”目標體系，編寫課程思政教材；本著“線上學習與線下教學同行”原則，建設在線開放課程思政教學系統(tǒng)，擴展學習的時空范圍；本著“課程教學與思政教育同頻”的原則，面向具體專業(yè)，建設具有檢索、解析及管理功能的課程思政案例資源庫，為教師課程思政教學提供參考。教學過程設計作為課程教學實施的依據(jù)，也應以課程思政體系為依據(jù)，針對特定知識點，進行課程思政的目標與內容、元素與案例、方法與手段、組織與實施以及時間分配的設計。

（四）促進能力提升，開展課程思政教學培訓

培訓的重點內容是明確育人方向、提升育人水平和樹立育人典型。以往課程思政建設的依據(jù)均是國家層面出臺的相關政策性文件，課程思政的普遍性要求對于“職業(yè)性”和“師范性”的針對性不強，因此應在師德培訓中融入職業(yè)師范院校課程思政內涵，形成對于課程思政目標、內容、教學、評價等方面的一致認知，統(tǒng)一教師的課程思政育人思想，明確育人方向。高校中部分教師，尤其是理工類教師，思政教育方面理論知識相對欠缺，可以與本校思政課程教師進行“院、系、師”層面的對接，有針對性地進行專項指導，提升教師的思政育人理論水平。課程思政教學能力比較突出的骨干教師在課堂教學、載體開發(fā)、理論研究等方面起到示范引領作用，因此，可以通過重點培訓樹立課程思政育人典型，以點帶面穩(wěn)步推進全校教師課程思政能力提升。此外，還可以采用內引與外培相結合、線上與線下相結合的方式開展專家講座、學習交流、主題研討等，全方位提高教師課程思政建設能力。