宋立峰 朱 秀

現(xiàn)代學(xué)徒制可將學(xué)校學(xué)歷教育和企業(yè)技能培訓(xùn)緊密結(jié)合，集理論性與實(shí)操性于一體，具有跨界、雙主體、動(dòng)態(tài)適應(yīng)等特征。2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出要借鑒“雙元制”等模式，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，校企共同研究制訂人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人。為總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和全面推廣現(xiàn)代學(xué)徒制，2019年5月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》，要求“全面推廣政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會(huì)支持、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校雙主體育人的中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制”。在國(guó)家有關(guān)政策的大力引導(dǎo)下，現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人、構(gòu)建中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的實(shí)踐途徑，以及貫穿和支撐職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi)容和抓手。與此同時(shí)，作為一種跨界融合的育人模式，現(xiàn)代學(xué)徒制的持續(xù)推廣對(duì)高職思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“高職思政課”）教學(xué)帶來(lái)深刻影響，高職思政課需要“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”，主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制提出的新要求，大力推進(jìn)教學(xué)改革，彰顯立德樹人關(guān)鍵課程作用，“促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接”[1]，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深度融合、思想價(jià)值與技術(shù)價(jià)值的有機(jī)統(tǒng)一，從而為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供高素質(zhì)的技術(shù)技能人才?；诖耍疚牧⒆悻F(xiàn)代學(xué)徒制的大背景，對(duì)高職思政課教學(xué)改革的基本邏輯進(jìn)行深入探討，以期為促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職思想政治理論課教學(xué)改革提供參考。

一、起點(diǎn)邏輯：機(jī)遇與挑戰(zhàn)，現(xiàn)代學(xué)徒制賦予高職思政課教學(xué)的新變化

2014年，教育部印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》。之后，教育部于2015年、2017年、2018年分3批共計(jì)遴選了410所高職院校作為開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的開展及其試點(diǎn)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，引起“思想政治教育實(shí)施的內(nèi)外部條件也產(chǎn)生相應(yīng)的變化”[2]，尤其是高職思政課教學(xué)的育人主體、育人客體、育人環(huán)境等方面發(fā)生明顯改變，而這正是高職思政課教學(xué)革新的起點(diǎn)邏輯。

（一）育人主體的達(dá)變：教師與師傅的交互

現(xiàn)代學(xué)徒制視閾下，高職思政課教學(xué)的育人主體依然是思政課專任教師，但是，在專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，企業(yè)師傅自身所具有的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，尤其是職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神也會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。在此意義上，思政課教育主體出現(xiàn)由一元向雙元轉(zhuǎn)變的傾向，促進(jìn)思政課顯性和隱性雙元育人團(tuán)隊(duì)的形成，為彈奏育人交響曲提供了可能。但是，這種育人主體的雙元傾向，一定程度上影響了課程的實(shí)效性和連續(xù)性。一方面，高職院校大部分思政課教師都是從高?！白叱鰜?lái)”的理論型精英，學(xué)習(xí)經(jīng)歷局限于校園內(nèi)，缺少企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)運(yùn)作機(jī)制和企業(yè)文化比較陌生，對(duì)生產(chǎn)一線的內(nèi)容和環(huán)節(jié)也比較陌生，從而導(dǎo)致他們開展思政課教學(xué)的原生、真實(shí)的素材比較匱乏，無(wú)法與企業(yè)實(shí)際需要、生產(chǎn)一線需要、具體崗位需要建立緊密聯(lián)系，造成思想政治教育與專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理論教學(xué)的割裂。另一方面，在專業(yè)技能訓(xùn)練中，由于企業(yè)師傅缺乏教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)理論知識(shí)素養(yǎng)，再加上開展思想政治教育的經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，導(dǎo)致他們?nèi)狈γ鞔_的思想價(jià)值導(dǎo)向，在實(shí)踐教學(xué)中很難將企業(yè)文化、企業(yè)愿景、職業(yè)素養(yǎng)等思想政治教育因子有效地融入學(xué)生的技能訓(xùn)練中，以致于學(xué)生思想政治教育工作出現(xiàn)空白。

（二）育人客體的展變：學(xué)生與員工的交織

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，高職學(xué)生兼具學(xué)生與員工雙重身份，他們不僅需要完成學(xué)校布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，也需要完成企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)。這使得他們比普通本科高校學(xué)生有更多機(jī)會(huì)提前了解企業(yè)生產(chǎn)流程、崗位工藝技術(shù)，感受企業(yè)文化氛圍，可以在“學(xué)中做、做中學(xué)”中查找自身知識(shí)與能力的不足，進(jìn)一步提升自身專業(yè)水平。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，思政課育人客體由單純的“校園人”身份向復(fù)雜的“職業(yè)人”身份轉(zhuǎn)變，為思政課教學(xué)提出了新的教育命題。一方面，高職學(xué)生正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀走向成熟、定型的關(guān)鍵時(shí)期。他們的社會(huì)閱歷較淺，心理發(fā)展不成熟，缺乏穩(wěn)重的價(jià)值判斷能力，在企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中面對(duì)各種誘導(dǎo)性因素，出現(xiàn)“角色認(rèn)知、角色沖突等問(wèn)題”[3]，甚至對(duì)思政課所倡導(dǎo)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀產(chǎn)生懷疑或否定，“致使原來(lái)的社會(huì)道德、價(jià)值共識(shí)逐步喪失”[4]。另一方面，理想與現(xiàn)實(shí)的反差影響思政課育人效果。有的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不滿意，頂崗實(shí)習(xí)中產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)工作敷衍了事。有的學(xué)生好高騖遠(yuǎn)，認(rèn)為企業(yè)實(shí)習(xí)崗位層次太低，是企業(yè)的“廉價(jià)勞動(dòng)力”，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。個(gè)體價(jià)值期許與工作現(xiàn)實(shí)的落差帶來(lái)學(xué)生思想上的情緒波動(dòng)，甚至無(wú)視企業(yè)規(guī)章制度與勞動(dòng)紀(jì)律，不能找準(zhǔn)個(gè)體的發(fā)展定位與生存空間，無(wú)形中加大了思想政治教育工作的難度。

（三）育人環(huán)境的遞變：封閉與開放的交錯(cuò)

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生思想政治教育工作是在單純而封閉的學(xué)校系統(tǒng)中開展?，F(xiàn)代學(xué)徒制背景下，高職思政課育人環(huán)境由相對(duì)封閉的職教系統(tǒng)走向較為開放的產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)，教育的邊界也隨之?dāng)U大，開拓了貼近學(xué)生專業(yè)的思政課教學(xué)空間，帶來(lái)了課程與企業(yè)文化融合的機(jī)遇。同時(shí)，育人環(huán)境的變遷也給課程教學(xué)帶來(lái)挑戰(zhàn)。

一方面，從人才培養(yǎng)角度來(lái)看，學(xué)校環(huán)境下的思想政治教育工作方式是有機(jī)運(yùn)行的，更注重保障公平，而企業(yè)環(huán)境下的思想政治教育則完全是另一種情況。企業(yè)是典型的商業(yè)組織，通常是盡力壓縮員工的培養(yǎng)周期，創(chuàng)造更多的利潤(rùn)。企業(yè)環(huán)境是多元開放的，在該環(huán)境中，學(xué)生與外界接觸面擴(kuò)大，受到外部環(huán)境的影響也增多，復(fù)雜多元的社會(huì)思想觀念難免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，給思想政治教育帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。因此，校園自由寬松的人文環(huán)境有利于開展思想政治教育活動(dòng)，而企業(yè)嚴(yán)格的規(guī)章制度和復(fù)雜的人事關(guān)系，導(dǎo)致某些學(xué)生因不能適應(yīng)環(huán)境變化出現(xiàn)人與職業(yè)的疏離，思想政治教育的效果也大打折扣。另一方面，現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生在不同的時(shí)段被分流到不同的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，致使思想政治教育的時(shí)間交錯(cuò)、地點(diǎn)分散，教師無(wú)法為分布在不同單位、不同崗位、不同班次的學(xué)生集中授課，學(xué)生接受思想政治教育的在場(chǎng)效應(yīng)有所弱化，甚至出現(xiàn)真空地帶。

二、現(xiàn)實(shí)邏輯：守正與創(chuàng)新，現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)于高職思政課教學(xué)的新要求

現(xiàn)代學(xué)徒制以深化產(chǎn)教融合，培養(yǎng)技能型職業(yè)人才為目標(biāo)，并引導(dǎo)高職院?！按蠓嵘聲r(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐”[5]，這給高職思政課帶來(lái)機(jī)遇與挑戰(zhàn)的同時(shí)，也對(duì)其提出了新要求。

（一）培根固本：秉持立德樹人的根本任務(wù)

“立德”語(yǔ)出《左傳·襄公二十四年》的“大上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽”[6]?！皹淙恕闭Z(yǔ)出《管子·權(quán)修》的“一年之計(jì)，莫如樹谷；十年之計(jì)，莫如樹木；終身之計(jì)，莫如樹人”[7]。要而言之，“立德”就是讓教育對(duì)象具有崇高的思想品德，“樹人”即培養(yǎng)高素質(zhì)的人才?！傲⒌聵淙恕备救蝿?wù)的確立，指明了思想政治教育的目標(biāo)方向和本質(zhì)要求，拓展了其實(shí)踐領(lǐng)域。教育承載著新時(shí)代立德樹人的根本任務(wù)，而思政課是落實(shí)這一根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是學(xué)生接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的核心課程，也是學(xué)生技能學(xué)習(xí)以及文化知識(shí)升華的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代學(xué)徒制視閾下，思政課要在“堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位，貫徹新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向”的基礎(chǔ)上[8]，繼續(xù)發(fā)揮大學(xué)生思想政治教育的主渠道、主陣地作用，將立德樹人的實(shí)效作為確證思想政治教育工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，從維護(hù)國(guó)家意識(shí)形態(tài)安全、培養(yǎng)中華民族偉大復(fù)興時(shí)代新人的政治站位落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，引導(dǎo)高職學(xué)生堅(jiān)定社會(huì)主義方向和價(jià)值理念，形塑其國(guó)家認(rèn)同的情理邏輯和政治認(rèn)同的實(shí)踐進(jìn)路。

（二）篤正求新：聚焦德技兼修的育人目標(biāo)

篤正是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的實(shí)踐要義，彰顯著思政課厚植愛國(guó)情懷、涵泳理想信念的精神自覺(jué)，是課程在社會(huì)革新流變和價(jià)值追求多元過(guò)程中保證自身政治屬性、價(jià)值屬性、理論屬性的原則旨向。創(chuàng)新是思政課生命力所在，它凝結(jié)著思政課教育實(shí)效得以達(dá)成的深層動(dòng)因。當(dāng)前，我國(guó)工業(yè)化進(jìn)程進(jìn)入向后期推進(jìn)階段，國(guó)民經(jīng)濟(jì)體系正在邁入工業(yè)4.0時(shí)代，要實(shí)現(xiàn)中華民族的第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)，亟需職業(yè)精神與職業(yè)技能高度融合的高素質(zhì)人才。在此背景下，高職思政課應(yīng)重新審視目標(biāo)定位，在堅(jiān)守中國(guó)特色社會(huì)主義教育的育人目標(biāo)、邏輯歸宿和價(jià)值取向的前提下，由定界走向跨界，以產(chǎn)教融合引領(lǐng)教學(xué)改革，突破價(jià)值引領(lǐng)與技能應(yīng)用二元對(duì)立的實(shí)踐困境，厘清思想教育與職業(yè)教育之間一體二面的聯(lián)動(dòng)育人結(jié)構(gòu)，圍繞職業(yè)技能與職業(yè)精神的高度融合，明晰理論觀照實(shí)踐的現(xiàn)代轉(zhuǎn)向，探尋價(jià)值目標(biāo)導(dǎo)向與產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向相統(tǒng)一的致思方式，發(fā)掘兩者預(yù)設(shè)與生成融合的關(guān)聯(lián)地帶，增強(qiáng)思想政治教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)適應(yīng)能力，推動(dòng)思政課與行業(yè)企業(yè)深度合作，在實(shí)踐意義上體現(xiàn)思想政治教育的職業(yè)性和跨界性特點(diǎn)，著力提高學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)技能。

（三）通時(shí)達(dá)變：秉持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念

教學(xué)理念是時(shí)代的需要，也是時(shí)代的產(chǎn)物，植根于當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展之中，隨時(shí)序演進(jìn)。思政課教學(xué)理念的嬗變是其內(nèi)在矛盾運(yùn)動(dòng)和外部環(huán)境變遷共同作用的結(jié)果?，F(xiàn)代學(xué)徒制視閾下，思政課教學(xué)理念的達(dá)變表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是契合時(shí)代特征，促進(jìn)社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值的有機(jī)統(tǒng)一。當(dāng)前，思政課育人環(huán)境更加開放，文化多元日漸凸顯，個(gè)體權(quán)益主張日益高揚(yáng)。在此背景下，課程要避免兩個(gè)極端：既不能只強(qiáng)調(diào)從社會(huì)需要出發(fā)，偏離“現(xiàn)實(shí)的人”這一主題，又不能僅以個(gè)人價(jià)值為唯一衡準(zhǔn)，走向“極端個(gè)人主義”，而是應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”，實(shí)現(xiàn)“供給者本位”與“需求者本位”的耦合。二是順合類型特征，實(shí)現(xiàn)精神引領(lǐng)和技能塑造的統(tǒng)一。職業(yè)教育是一種教育類型已成為共識(shí)，然而，高職思政課使用國(guó)家統(tǒng)編教材，課程理念模仿普通高等教育教學(xué)，沒(méi)有在教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容、特點(diǎn)、目標(biāo)等方面體現(xiàn)職教特點(diǎn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制視域下，高職思政課除了承擔(dān)思想政治教育的主功能外，更要增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，克服和超越單一學(xué)科的局限，解蔽傳統(tǒng)封閉的自我言說(shuō)，增進(jìn)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵的理解與認(rèn)同。既要堅(jiān)決貫徹黨中央對(duì)于思政課的總體要求，也要充分回應(yīng)職業(yè)教育類型特征的時(shí)代訴求，在實(shí)現(xiàn)思想政治與技能教育“再平衡”中，提升思想政治教育的親和力和針對(duì)性。

三、行動(dòng)邏輯：提質(zhì)與培優(yōu)，高職思政課教學(xué)改革的實(shí)踐路徑

面對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制帶來(lái)的新變化和新要求，開展高職思政課要理順“由產(chǎn)至教”的邏輯次序，明確產(chǎn)教之間的運(yùn)行規(guī)律，思考教學(xué)方法如何與校企協(xié)同育人相耦合、教材內(nèi)容如何與人才培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)合、教師隊(duì)伍如何與“雙師”素質(zhì)要求相吻合、教學(xué)模式如何與雙線育人特征相順合、教學(xué)環(huán)境如何與雙元育人文化相投合、教育管理如何與產(chǎn)教運(yùn)行機(jī)制相切合、教學(xué)評(píng)價(jià)如何與雙元育人實(shí)效相契合等問(wèn)題，克服教育系統(tǒng)和產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)跨界融合的現(xiàn)實(shí)困難，拓寬產(chǎn)教融合的實(shí)施路徑，在思政課的實(shí)然發(fā)展與應(yīng)然追求中找到平衡與突破，形成思政課教學(xué)與產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展之間穩(wěn)定而有序的新形態(tài)。

（一）教學(xué)方法：理實(shí)一體，探究思政課實(shí)踐教學(xué)新門徑

從教學(xué)方法論來(lái)看，思政課屬于“形而上”的思想型課程，思想政治教育更是一項(xiàng)與人類文明同向共在的實(shí)踐活動(dòng)，其教學(xué)目標(biāo)以思想的塑造和轉(zhuǎn)化為重點(diǎn)，是在實(shí)踐中將理論轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題能力的方法。正如馬克思所說(shuō):“人的思維是否具有客觀的真理性，這不是一個(gè)理論的問(wèn)題，而是一個(gè)實(shí)踐的問(wèn)題?！盵9]現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，高職思政課教學(xué)通過(guò)兩方面實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同實(shí)踐育人的耦合。一是借助實(shí)踐教學(xué)共同體的雙向賦能，構(gòu)建理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉有機(jī)結(jié)合的教學(xué)組織新形態(tài)。在實(shí)踐共同體內(nèi)，校企雙方共筑思想政治教育的發(fā)展愿景，共同整合協(xié)調(diào)相關(guān)利益主體的訴求，共建共享思政課教學(xué)主要元素，將教學(xué)地點(diǎn)校內(nèi)外相結(jié)合、教學(xué)時(shí)間課內(nèi)外相聯(lián)系，把思政小課堂與社會(huì)大課堂相結(jié)合，打造“行走的思政課”，確保思想政治教育“做人”與企業(yè)生產(chǎn)“做事”“一體兩面”目標(biāo)的達(dá)成。二是通過(guò)生成性教學(xué)法，充分發(fā)揮實(shí)踐作為理論與技能聯(lián)系的橋梁作用。長(zhǎng)期以來(lái)，高職思政課教學(xué)采用預(yù)成性教學(xué)方法，把教學(xué)簡(jiǎn)化為對(duì)既定知識(shí)的線性傳遞與授受，把學(xué)生的任務(wù)簡(jiǎn)化為存儲(chǔ)某些既定的“結(jié)論”或“答案”，導(dǎo)致學(xué)生只能在紙上言說(shuō)理論，而缺少日常生活中政治與道德的篤行?，F(xiàn)代學(xué)徒制的推廣及實(shí)踐共同體的打造，促使思政課教學(xué)方法重心遷移，即從理論知識(shí)的灌輸轉(zhuǎn)向?qū)嵺`能力的培養(yǎng)，從預(yù)成性教學(xué)轉(zhuǎn)向生成性教學(xué)。在實(shí)踐共同體和生成性教學(xué)的視界里，育人主體承領(lǐng)并契合現(xiàn)代學(xué)徒制的精神旨趣，促進(jìn)理論與實(shí)踐交融互生，實(shí)踐的成效賦予理論以意義和價(jià)值，理論的指引給予實(shí)踐以導(dǎo)向和支架。

（二）教材內(nèi)容：順時(shí)出新，厘定思政課教學(xué)內(nèi)容新模塊

在強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育是類型教育和實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，高職思政課教學(xué)不再束縛于教育學(xué)科體系，更加注重要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代、崗位勝任能力相適應(yīng)。在遵循國(guó)家指導(dǎo)思想的前提下，需要從三方面重構(gòu)高職思政課教材的教學(xué)模塊。一是貼近高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。高職學(xué)生偏重直觀感受，缺乏理性思維，因此，應(yīng)擯除教材內(nèi)容理論高位而實(shí)踐低位的不足，堅(jiān)持“實(shí)用為主，夠用為主”的原則，將工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)理論作為課程建設(shè)理念，從職業(yè)勝任力的角度突破教材原有章節(jié)體系，設(shè)置與國(guó)家人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)用人需求相契合的模塊化課程體系，厘定切合產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的教學(xué)內(nèi)容，紓解思政課空對(duì)空的理論言述舊局，從現(xiàn)實(shí)需求的視角關(guān)照高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。二是增強(qiáng)課程的職業(yè)導(dǎo)向。突出服務(wù)導(dǎo)向、關(guān)注需求導(dǎo)向、彰顯職教導(dǎo)向，將學(xué)生的職業(yè)境遇實(shí)況與思想境界追求掛鉤，以思政課育人目標(biāo)和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為軸心，融合企業(yè)文化、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)要素、技術(shù)發(fā)展態(tài)勢(shì)等相關(guān)內(nèi)容，在熟悉的內(nèi)容中洞見或發(fā)現(xiàn)隱匿于思政課深處與職業(yè)精神教育有關(guān)的特有資源，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀，實(shí)現(xiàn)思想道德和職業(yè)能力的同步提升。三是發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的育人作用。學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量最終需要通過(guò)企業(yè)來(lái)驗(yàn)證，因此，思政課教材內(nèi)容的選擇離不開行業(yè)企業(yè)的深度參與。具體而言，企業(yè)需要洞徹自身發(fā)展變革與大學(xué)生思想行為之間的關(guān)系，結(jié)合自身文化積累，融合學(xué)生發(fā)展需求，與思政課教師合作，探索開發(fā)諸如活頁(yè)式教材等具有表現(xiàn)力、吸引力的輔導(dǎo)教材，將“注重學(xué)理，親近業(yè)界”的理念落到實(shí)處。

（三）教師隊(duì)伍：梯級(jí)助推，建設(shè)思政課教學(xué)“雙師”新團(tuán)隊(duì)

習(xí)近平強(qiáng)調(diào)“辦好思政課關(guān)鍵在教師。關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”[10]?，F(xiàn)代學(xué)徒制背景下，思政課教師不僅是大學(xué)生的思想引路人，還要具備豐富的企業(yè)、行業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，幫助大學(xué)生走向工作世界。因此，思政課教師需要不斷提升能力層級(jí)，朝著“雙師”型教師的目標(biāo)邁進(jìn)。一是強(qiáng)化反思學(xué)習(xí)能力。“教師成長(zhǎng)和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對(duì)自身的評(píng)價(jià)和教師自身的自我改造”[11]。產(chǎn)教融合背景下，思政課教師亟需反思的是企業(yè)工作經(jīng)歷和生活體驗(yàn)的缺失問(wèn)題，解決途徑在于理解教師使命的深層尺度，通過(guò)培訓(xùn)進(jìn)修、赴企業(yè)掛職鍛煉、專題實(shí)踐調(diào)研等形式，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，熟悉企業(yè)發(fā)展環(huán)境、經(jīng)營(yíng)管理、價(jià)值觀念，基于個(gè)人企業(yè)歷練的現(xiàn)代創(chuàng)獲，建構(gòu)對(duì)工作世界的認(rèn)知，破除知識(shí)“瓶頸”，建構(gòu)起一個(gè)新的知識(shí)場(chǎng)域，更好地服務(wù)于現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。二是強(qiáng)化創(chuàng)新教學(xué)能力?，F(xiàn)代學(xué)徒制背景下，思政課教師不但要了解、掌握有關(guān)專業(yè)設(shè)置依據(jù)、崗位操作要求以及行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，更要將現(xiàn)代學(xué)徒制的育人目標(biāo)融入思政課教學(xué)方案的制訂和實(shí)施中，組織和掌控教學(xué)活動(dòng)的方向和進(jìn)度，引領(lǐng)學(xué)生理解人與職業(yè)之間的倫理關(guān)系，在社會(huì)允準(zhǔn)之下引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的辯證統(tǒng)一。三是強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師個(gè)體發(fā)展既需要由內(nèi)至外的自我驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)，也需要教師群體之間的協(xié)作以實(shí)現(xiàn)更高層次的發(fā)展，尤其需要“一個(gè)是由同行所組成的共同體，從同事那里我們可以更多地理解我們自己和我們的教學(xué)”[12]?，F(xiàn)代學(xué)徒制視閾下，思政課教師和企業(yè)師傅都應(yīng)立足立德樹人目標(biāo)，借助團(tuán)隊(duì)力量，強(qiáng)化合作，發(fā)揮各自特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作形成合力，朝著共同的目標(biāo)努力，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“個(gè)體知識(shí)”向“共同知識(shí)”的轉(zhuǎn)化，并成為和諧共生的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（四）教學(xué)模式：雙線混融，探索思政課教學(xué)時(shí)空新范式

產(chǎn)教融合深度發(fā)展背景下，高職院校思政課教學(xué)需要主動(dòng)適應(yīng)生源多元化、時(shí)間彈性化、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)化等新特點(diǎn)，主動(dòng)順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展態(tài)勢(shì)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)思政課學(xué)習(xí)空間建設(shè)及應(yīng)用，探索雙線混融的混合型教學(xué)模式。第一，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)世界的興起潮流，思政課教師要樹立“互聯(lián)網(wǎng)+高職思政課”的教學(xué)理念，滿足學(xué)生對(duì)時(shí)間、便利、互動(dòng)教學(xué)的需求，把傳統(tǒng)的“面對(duì)面”線下教學(xué)與現(xiàn)代“鍵對(duì)鍵”線上教學(xué)結(jié)合起來(lái)，利用超星學(xué)習(xí)通、慕課等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，將深層交互的雙線混合式教學(xué)模式運(yùn)用于思政課教學(xué)，打造教學(xué)時(shí)空的新生態(tài)。第二，降低高職學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷、解放其學(xué)習(xí)困囿。要實(shí)現(xiàn)思想政治教育在學(xué)生企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間的全過(guò)程覆蓋，需要依托“互聯(lián)網(wǎng)”支撐的網(wǎng)課學(xué)習(xí)途徑，構(gòu)建教學(xué)時(shí)空融合共生且靈活機(jī)動(dòng)的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，彌補(bǔ)現(xiàn)代學(xué)徒制背景下思政課教學(xué)課時(shí)不足的問(wèn)題。第三，順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教學(xué)組織載體的解構(gòu)與重組，建設(shè)數(shù)字校園、智慧課堂，并借助大數(shù)據(jù)開展課堂考勤、教學(xué)反饋等，幫助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能獲得教師的“歷時(shí)性”和“共時(shí)性”深層關(guān)懷，以促成學(xué)生高階學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（五）教學(xué)環(huán)境：文以化人，營(yíng)造思政課教學(xué)場(chǎng)域新氛圍

現(xiàn)代學(xué)徒制視閾下，高職思政課學(xué)習(xí)環(huán)境需要具有真實(shí)化和互動(dòng)性，這離不開校企雙元文化環(huán)境的協(xié)同進(jìn)化。結(jié)合耗散理論，可將現(xiàn)代學(xué)徒制帶來(lái)的思政課教學(xué)的開放性環(huán)境視作一個(gè)耗散結(jié)構(gòu)，通過(guò)校企間交換物質(zhì)和能量，重構(gòu)環(huán)境的意義和符號(hào)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)文化的三重融合，創(chuàng)新思政課程育人文化的新形態(tài)，形成一套共享的符號(hào)意義系統(tǒng)，營(yíng)造以文化人的教學(xué)氛圍。一方面，思政課教學(xué)中，以工業(yè)文明發(fā)展史為縱線，以職業(yè)精神培育和思想政治教育的作用關(guān)系為橫線，用真實(shí)生動(dòng)的素材夯實(shí)工業(yè)文明知識(shí)譜系建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在文化變遷中領(lǐng)悟工業(yè)文明的意蘊(yùn)，索解職業(yè)的意義支點(diǎn)。另一方面，通過(guò)將產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化嵌入校園，實(shí)現(xiàn)文化再造、精神重塑，建構(gòu)逼真的企業(yè)工作情境，進(jìn)而搭建起學(xué)生和企業(yè)相互適應(yīng)的紐帶，讓學(xué)生更早、更直觀地體悟先進(jìn)企業(yè)的文化理念和經(jīng)營(yíng)觀念，喚醒其價(jià)值意識(shí)，使其在學(xué)習(xí)中直面工作世界的困惑、沖突和危機(jī)，在仿真性企業(yè)環(huán)境中“定位、感知、界定與標(biāo)名”在其面前所發(fā)生的、以各種方式確立的事件意義，潛移默化地提升其思想道德素質(zhì)，助力其成為德技兼修的高素質(zhì)技能人才。

（六）教學(xué)管理：賦權(quán)增能，完善思政課教學(xué)運(yùn)行新機(jī)制

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，高職思政課教學(xué)改革的順利推進(jìn)，需要健全的管理體制和機(jī)制。第一，依托產(chǎn)教學(xué)院設(shè)立思政課教學(xué)改革工作領(lǐng)導(dǎo)和決策機(jī)構(gòu)，以組織模式改革催生課程教學(xué)深層次變革。產(chǎn)教學(xué)院成員包括教務(wù)處、人事處、專業(yè)系部、思想政治教育部門，以及企業(yè)代表等相關(guān)人員，主要職責(zé)是借助科層組織力量，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，充分發(fā)揮各方管理的積極性。第二，加強(qiáng)政策制度供給，提升政策的針對(duì)性、有效性。要理順機(jī)構(gòu)內(nèi)部多方關(guān)系，明確權(quán)責(zé)界定，建立利益平衡機(jī)制，構(gòu)建具有約束力的保障機(jī)制，主要包括：借鑒專業(yè)課認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，制定思政課“學(xué)歷＋技能證書（行業(yè)證書）＋教師資格＋實(shí)踐經(jīng)歷”的“雙師型”教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；擬定教師發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)知識(shí)更新、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的技術(shù)與管理需要，與企業(yè)合作建立思政課教師企業(yè)工作室，實(shí)施教師能力提升計(jì)劃；健全激勵(lì)制度，探索思政課教師和企業(yè)師傅互聘共用機(jī)制，優(yōu)化思政課教師、企業(yè)師傅的考核辦法，將思政課教師參與教學(xué)改革、企業(yè)實(shí)踐、指導(dǎo)學(xué)生校外實(shí)習(xí)等工作作為績(jī)效考核、職稱評(píng)定、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)先的參考依據(jù)，將企業(yè)師傅參與學(xué)生思想政治教育、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)效，作為企業(yè)績(jī)效考核、職級(jí)晉升的衡量條件；建立適合現(xiàn)代學(xué)徒制的柔性教學(xué)管理辦法，科學(xué)安排思政課的學(xué)時(shí)和設(shè)置，靈活調(diào)整課程的學(xué)期安排、課時(shí)安排，使之與專業(yè)理論教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)等工作同行同向。第三，加強(qiáng)資源支持，充分保障思政課教師人數(shù)和教學(xué)經(jīng)費(fèi)。按照師生比1:350的比例配齊課程專職教師，把教師從繁重的教學(xué)任務(wù)中解脫出來(lái)，確保其有精力融入產(chǎn)教融合。同時(shí)，高職院校和思想政治教育部門要落實(shí)和科學(xué)使用思政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，確保思政課教師能夠順利參與現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)工作。

（七）教學(xué)評(píng)價(jià)：玉尺量才，重構(gòu)思政課教學(xué)考核新體系

人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育的生命線?，F(xiàn)代學(xué)徒制背景下，需要重構(gòu)高職思政課教學(xué)考核新體系，通過(guò)多維度、多層面的評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)人才培養(yǎng)成效，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。第一，堅(jiān)持評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聚焦德技并修。把立德放在育人的首位，確保學(xué)生都具有高尚的道德素質(zhì)和堅(jiān)定的政治立場(chǎng)。同時(shí)，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求來(lái)衡定學(xué)生是否滿足企業(yè)需要，做到思想道德和職業(yè)能力的多維度考察。第二，堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體內(nèi)外結(jié)合。校內(nèi)有思政課教師對(duì)學(xué)生理論知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，校外有用人單位滿意度調(diào)查、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查以及第三方機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)等對(duì)育人質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，學(xué)生還要開展自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)。通過(guò)校內(nèi)外以及學(xué)生個(gè)體三個(gè)維度構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，確保對(duì)教育質(zhì)量進(jìn)行有效的全方位監(jiān)控診斷。第三，堅(jiān)持考評(píng)方法豐富多樣。為避免思想政治教育出現(xiàn)考評(píng)盲點(diǎn)，確保考評(píng)的客觀公正，要針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)境采用分層、分類的考評(píng)方法。具體而言：考評(píng)既要結(jié)合學(xué)生的考試成績(jī)，也要注重學(xué)生的實(shí)踐能力；既要考核學(xué)生的學(xué)校表現(xiàn)，也要評(píng)價(jià)學(xué)生的企業(yè)言行；既要采用選拔與淘汰，也要重視反饋與調(diào)控；既要有學(xué)校教師的靜態(tài)性總結(jié)評(píng)價(jià)，也要有校企共同主導(dǎo)的動(dòng)態(tài)性外部評(píng)價(jià)。