書名：《高校思想政治教育長效機(jī)制路徑選擇》

作者：單春曉，延諾

出版社：中國社會科學(xué)出版社

ISBN：978-7-5203-2137-2

出版時(shí)間：2018 年8 月

定價(jià)：59 元

思政教育一直是我國教育事業(yè)發(fā)展的重中之重，長久以來，高校思政教育受到了黨和國家的高度關(guān)注，高校育人工作也一直是教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。時(shí)至今日，我國思政教育發(fā)展已取得優(yōu)異成績。但面對新形勢下社會環(huán)境以及教育環(huán)境的新變化，高校育人工作仍需不斷創(chuàng)新，而課程思政理念正是我國思政育人格局再一次發(fā)展的體現(xiàn)。

由單春曉和延諾聯(lián)合編著的《高校思想政治教育長效機(jī)制路徑選擇》一書，立足于高校育人工作面臨的新環(huán)境、新對象以及新內(nèi)容，對高校思政教育長效機(jī)制的構(gòu)建進(jìn)行系統(tǒng)闡述。全書共五個(gè)章節(jié)。第一章對思政教育長效機(jī)制的基本內(nèi)涵以及指導(dǎo)思想進(jìn)行論述，指出該機(jī)制構(gòu)建符合思政教育發(fā)展趨勢；第二章從教育創(chuàng)新、教育實(shí)效性以及人才培養(yǎng)等多個(gè)角度出發(fā)，集中分析構(gòu)建高校思政教育長效機(jī)制的必要性與合理性；第三章回答了構(gòu)建高校思政教育長效機(jī)制需遵循的原則；第四章將視角置于國外思政育人領(lǐng)域，旨在分析并提取國外經(jīng)驗(yàn)，為國內(nèi)思政教育長效機(jī)制構(gòu)建提供啟示；第五章詳細(xì)列舉了高校思政長效機(jī)制的構(gòu)建路徑，提出了眾多可行建議。本書內(nèi)容全面，理論闡述清晰且邏輯關(guān)系緊密，提出的建議合理可行，對我國高校育人工作的長遠(yuǎn)發(fā)展來說有著重要的理論參考價(jià)值。

該書強(qiáng)調(diào)，高校要推動(dòng)思政育人工作長效發(fā)展，就必須推動(dòng)思政教育內(nèi)部生態(tài)空間各要素的緊密聯(lián)系和互動(dòng)協(xié)同，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)中求創(chuàng)新，進(jìn)而達(dá)成更好的育人效果?；诖擞^點(diǎn)，高校思政課與課程思政作為高校育人工作中的兩個(gè)重要要素，理應(yīng)搭建起緊密融合的橋梁，從而不斷催化出二者同向同行、協(xié)同育人的合力，進(jìn)而進(jìn)一步增強(qiáng)高校育人效果。該書指出，思政課是高校必修課程，以思政課程為平臺進(jìn)行育人工作；課程思政則是基于“大思政”格局下所探索出的符合新時(shí)代發(fā)展的新型思政育人模式，其基本表現(xiàn)在于將思政育人元素融入其他課程的教學(xué)過程中，通過其他學(xué)科教學(xué)平臺進(jìn)行育人工作。由此可見，二者雖然有著不同的具體路徑和踐行方式，但這兩種育人渠道都是以立德樹人為核心思想，有著相同的育人目標(biāo)并且處于一個(gè)相同的育人環(huán)境中，二者之間存在同向同行的可行性，這種可行性具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課程思政和思政課程都是以馬克思主義理論為指導(dǎo)思想的育人活動(dòng)，二者同作為黨和國家培養(yǎng)社會主義建設(shè)者的重要手段，其根本育人思想始終處于馬克思主義理論的指導(dǎo)下，因此有著相同的思想內(nèi)涵；二是課程思政與思政課程都強(qiáng)調(diào)意識教育，二者都旨在通過“內(nèi)化與外化”的教學(xué)方式引導(dǎo)目標(biāo)養(yǎng)成特定思想意識?；谏鲜鰧φn程思政與思政課程的理念交互分析，筆者認(rèn)為二者在高校環(huán)境下的協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建具有充分的內(nèi)外條件支撐，不存在理論壁壘，并且二者協(xié)同育人體系的構(gòu)建將會進(jìn)一步強(qiáng)化高校育人效果，使大學(xué)生不僅能夠在思政課上接受成系統(tǒng)的專業(yè)思政理論知識，還可在其他科目的教學(xué)過程中充分接觸和感知育人元素，如此一來，高校思政育人工作便形成了顯性育人工作與隱性育人工作的結(jié)合，這無疑為高校培養(yǎng)出社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人提供了重要?jiǎng)恿Α?/p>

筆者基于江蘇省教育系統(tǒng)黨的建設(shè)研究會立項(xiàng)課題 《三全育人視閾下高校課程思政、行業(yè)思政與思政課程的協(xié)同創(chuàng)新研究》（2021JSJYDJ02003）研究成果認(rèn)為，高校育人工作是一項(xiàng)長期性且內(nèi)容龐雜的大工程，要推動(dòng)其教育創(chuàng)新發(fā)展就必須始終遵循特定原則，確保思政育人工作的方向性以及實(shí)效性。同樣地，協(xié)同育人格局的構(gòu)建也并非簡單地“一加一”，如果協(xié)同理念模糊、未能把握住協(xié)同育人的關(guān)鍵，便會出現(xiàn)二者“生拉硬扯”的現(xiàn)象，導(dǎo)致難以達(dá)到預(yù)期的育人效果。結(jié)合書中作者所提出的育人原則，筆者總結(jié)提出以下高校需把握的思政課程與課程思政協(xié)同育人的關(guān)鍵：

其一，堅(jiān)持理論與具體實(shí)踐相一致的原則。目前來看，部分高校對思政課程和課程思政的協(xié)同育人重要價(jià)值認(rèn)知不足，理論與實(shí)踐存在一定偏差?；谏鲜鰡栴}，各高校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，在深層次結(jié)合本校育人方針和教學(xué)特色的基礎(chǔ)上拋棄原本過于功利化的育人思維，在以學(xué)生成長為中心的前提下實(shí)施各項(xiàng)育人舉措。只有堅(jiān)持育人理論的落實(shí)，課程思政與思政課程的協(xié)同育人體系構(gòu)建才能得到充分保障，為后續(xù)一系列教育活動(dòng)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

其二，始終堅(jiān)持踐行立德樹人理念。近年來，我國出臺了多部加強(qiáng)高校育人工作的指導(dǎo)性文件，其中十八大提出了將“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，這為我國高校思想意識引領(lǐng)和政治意識培養(yǎng)工作的推進(jìn)點(diǎn)明了方向?；诖耍鞲咝?yīng)當(dāng)圍繞立德樹人根本任務(wù)，挖掘并整合育人資源和力量，將立德樹人理念貫徹并落實(shí)于思政育人工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，開創(chuàng)高校思政新格局。在立德樹人這一根本任務(wù)的要求下，思政學(xué)科的專業(yè)課程承擔(dān)著落實(shí)立德樹人的主渠道作用，以系統(tǒng)的思政理論課塑造學(xué)生正確的政治意識觀念以及高尚的道德品質(zhì)。而如今在構(gòu)建協(xié)同育人體系時(shí)，高校也應(yīng)當(dāng)聚焦于立德樹人根本任務(wù)，深刻意識到推動(dòng)二者同向同行是實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的重要手段，從而兼顧思政課堂與其他課程課堂教學(xué)的改進(jìn)和優(yōu)化，發(fā)揮協(xié)同育人格局的立德樹人效果。

其三，要正確認(rèn)知和處理好幾種關(guān)系。一是處理好顯性課堂與隱性課堂的關(guān)系。高校需厘清顯性育人工作與隱性育人工作的關(guān)系，將二者放置于同一重視水平，在優(yōu)化思政課程的同時(shí)也不能忽視深挖專業(yè)課程價(jià)值元素，同時(shí)也要避免因發(fā)展課程思政而忽視思政課建設(shè)。二是處理好思政教育主導(dǎo)性特征與其他學(xué)科教育多樣性特征的關(guān)系。高校在實(shí)施課程思政教育活動(dòng)時(shí)，既要把握思政育人元素對學(xué)生思想觀念的引導(dǎo)作用，同時(shí)也要根據(jù)不同專業(yè)、不同學(xué)科的知識多樣性來增強(qiáng)思政元素結(jié)構(gòu)的豐富性和多樣性。

結(jié)合書中觀點(diǎn)并充分聯(lián)系高校思政教育現(xiàn)狀，筆者總結(jié)提出以下高校課程思政與思政課程的協(xié)同育人路徑。

首先，從協(xié)同育人的內(nèi)容維度上看，高校需積極推動(dòng)課程思政與思政課程育人內(nèi)容的齊頭并進(jìn)，推動(dòng)思政課程中的育人元素融入進(jìn)其他學(xué)科教學(xué)過程中。高校需在保障原本學(xué)科專業(yè)性和知識性的基礎(chǔ)上，使學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)與思政育人元素相互融合。簡言之，高校需將思政育人元素穿插和嵌入其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中，從而兼顧實(shí)現(xiàn)育才和育人效果，形成一種協(xié)同育人效應(yīng)。例如，思政教師可將思政課程過程中所應(yīng)用的育人內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和整理，然后發(fā)送給其他學(xué)科教學(xué)組進(jìn)行整合，最后根據(jù)學(xué)科教學(xué)特色選擇和應(yīng)用思政育人元素。只有完善課程思政育人內(nèi)容，強(qiáng)化其育人效果，才能充分、平衡地推動(dòng)二者協(xié)同育人效果的提升。

其次，從協(xié)同育人的主體維度上看，高校應(yīng)當(dāng)對本校思政教師以及其他專業(yè)課教師進(jìn)行思政育人力量的整合，在充分強(qiáng)調(diào)思政課與專業(yè)課育人目標(biāo)一致性的基礎(chǔ)上，要求思政課的教師以及其他專業(yè)課的教師共同集中力量辦事，真正實(shí)現(xiàn)高校育人工作專業(yè)屬性和思政屬性的雙重把握。具體措施如，各學(xué)校派出專業(yè)課代表與馬克思學(xué)院的思政教師聯(lián)手組建協(xié)同育人小組，就如何實(shí)施協(xié)同育人策略進(jìn)行聯(lián)合備課以及合作教研，以群策群力為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)，提升各自思政育人的質(zhì)量。另外，院校還應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建思政教師與其他專業(yè)課教師合作與雙向?qū)W習(xí)的環(huán)境，例如定期開設(shè)聯(lián)合教研會議、聯(lián)合備課活動(dòng)、教學(xué)沙龍、教研競賽等，以此推動(dòng)二者之間的充分交流和密切聯(lián)系，并通過上述渠道實(shí)現(xiàn)二者力量的充分結(jié)合，從而在課題研究、教學(xué)改革等方面進(jìn)一步形成合力，為強(qiáng)化高校思政育人效果提供人才動(dòng)力。

最后，從協(xié)同育人的管理維度上看，高校需推動(dòng)教學(xué)管理創(chuàng)新，為協(xié)同育人格局的構(gòu)建提供良好的組織管理環(huán)境。對于高校來說，協(xié)同育人格局的構(gòu)建并非一蹴而就之事，而需要從全方面、多角度出發(fā)為協(xié)同育人工作實(shí)施鋪設(shè)道路，其中教學(xué)管理工作作為直接影響育人效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，理應(yīng)要順應(yīng)協(xié)同育人格局而進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展。基于此，高校需構(gòu)建出專項(xiàng)工作領(lǐng)導(dǎo)層全面負(fù)責(zé)協(xié)同育人工作的統(tǒng)籌規(guī)劃，集合教師隊(duì)伍、教務(wù)部門、人事部門以及科研部門等多方面的力量共同作用于協(xié)同育人工作，具體例如由人事部門負(fù)責(zé)圍繞思政育人工作創(chuàng)新制定人才培養(yǎng)方案以及教學(xué)考評指標(biāo)體系等；由教研部門負(fù)責(zé)規(guī)劃一系列協(xié)同育人相關(guān)教研工作，明晰教研經(jīng)費(fèi)以及教研獎(jiǎng)勵(lì)等方面內(nèi)容。

綜上所述，課程思政與思政課程的協(xié)同育人是強(qiáng)化高校育人效果的重要渠道之一。各高校需做好頂層設(shè)計(jì)工作，從教育內(nèi)容、教師隊(duì)伍以及教學(xué)管理活動(dòng)等方面出發(fā)采取創(chuàng)新舉措，在落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)上構(gòu)建協(xié)同育人格局，實(shí)現(xiàn)高校育人模式的創(chuàng)新以及育人效果的升級。