吳 玲

一、課程思政在機(jī)械制圖課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀

(一)學(xué)生對課程思政的認(rèn)識及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

機(jī)械制圖是工科類專業(yè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)課程，也是畫法幾何課程的后續(xù)課，因此在學(xué)習(xí)本課程的過程中需要學(xué)生首先掌握投影法，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)制圖的基本知識及常用機(jī)件的表達(dá)方式，要求學(xué)生養(yǎng)成良好的繪圖習(xí)慣、認(rèn)真細(xì)致的工作態(tài)度，并學(xué)習(xí)零件圖和裝配圖的繪圖和讀圖方法。鑒于該課程的特點，在授課過程中將課程思政思想貫穿于教學(xué)過程中是很有必要的，能夠使學(xué)生更好地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并提升其綜合素質(zhì)，但教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對課程思政理念不了解，在學(xué)習(xí)中并沒有受到其潛移默化的影響，導(dǎo)致在繪圖過程中出現(xiàn)了圖紙繪制不規(guī)范，甚至出現(xiàn)與國家標(biāo)準(zhǔn)相悖的現(xiàn)象。

(二)教師的授課現(xiàn)狀

課程思政雖然不是一門特定的課程，但是仍要求教師將它貫穿于授課的過程中，并做到兩者的有機(jī)融合。目的是使學(xué)生在接受到專業(yè)知識的同時能夠提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和能力。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師大部分時間僅僅局限于對學(xué)生專業(yè)知識的灌輸，忽視了對其職業(yè)素養(yǎng)的引導(dǎo)，同時也存在著教師對思政元素進(jìn)課堂的認(rèn)識不夠清楚或不夠重視的問題，在課堂教學(xué)過程中引入的思政元素較少[1]。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)該發(fā)揮好對學(xué)生的引導(dǎo)作用，將課程思政更好地融入課堂教學(xué)之中，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、運用德育的學(xué)科思維，重塑機(jī)械制圖課程體系

(一) 提高教師的思政教學(xué)能力

教師作為課堂思政教學(xué)的引導(dǎo)者，對自身素質(zhì)和教學(xué)能力的提高是很重要的，一支專業(yè)能力強(qiáng)、政治素養(yǎng)高的教師隊伍是專業(yè)課程與思想政治教育同向同行的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中要養(yǎng)成自主研究、主動學(xué)習(xí)課程思政教學(xué)方法的習(xí)慣，同時，教師可以通過實踐研修，不斷提升對課程思政教學(xué)的認(rèn)識，學(xué)習(xí)思政教學(xué)方法。另外，教師之間互相學(xué)習(xí)是提升思政教學(xué)能力的另一重要途徑，可以通過教研室集體備課、同行之間互相聽課、舉行思政教學(xué)競賽等方式，使教師從中吸取經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

(二)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在課堂教學(xué)過程中，教師要不斷挖掘課程思政教育的素材，幫助學(xué)生更好地理解課本知識的同時使政治素養(yǎng)得到提高。以機(jī)械類專業(yè)的機(jī)械制圖課程為例，在該課程中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)制圖的基本知識、機(jī)件的常用表達(dá)方法、標(biāo)準(zhǔn)件和常用件、零件圖及裝配圖五部分內(nèi)容。在每一部分的授課過程中，教師都可以根據(jù)授課內(nèi)容增加部分思政元素，讓本身枯燥無味的課堂變得生動有意義。例如，在《制圖的基本知識》一章中，主要講授有關(guān)制圖的國家標(biāo)準(zhǔn)、繪圖工具的使用方法、幾何作圖的方法和平面圖形的分析及繪圖步驟，針對本章內(nèi)容，教師在授課過程中由此樹立學(xué)生的標(biāo)注化意識，保證所繪圖樣的正確、規(guī)范，同時在繪制平面圖形的過程中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做事認(rèn)真、細(xì)致、一絲不茍的習(xí)慣，提高學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)[2]。在《組合體》一章中，由組合體的構(gòu)成方式到組合體畫視圖再到組合體看視圖，是一個由部分到整體的過程，在該過程中首先要求學(xué)生掌握組合體的三種不同構(gòu)成方式，由此延伸至組合體畫視圖及看視圖。組合體看視圖時，按照疊加式、挖切式的構(gòu)成方式，先將組合體拆分為基本體，看懂各基本體的結(jié)構(gòu)及投影后，再將基本體綜合起來向組合體的結(jié)構(gòu)及其投影。在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考組合體的形體分析法與人生目標(biāo)的異曲同工之處，通過教師的引導(dǎo)與學(xué)生之間的互相討論，使學(xué)生意識到人生目標(biāo)的實現(xiàn)就像每個簡單基本體的投影，只有聚沙成塔才有可能實現(xiàn)既定的人生目標(biāo)。同時，在組合體的繪圖過程中，要求學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精的綜合素養(yǎng)。

將理論與實踐相結(jié)合，不僅是專業(yè)課教學(xué)的關(guān)鍵，同時也是使學(xué)生更好地領(lǐng)悟課堂思政的重要途徑。為此，在機(jī)械制圖課程理論課結(jié)束后，學(xué)校給學(xué)生安排兩周的機(jī)械測繪制圖實訓(xùn)，要求學(xué)生進(jìn)行零件的拆裝測繪[3]。實訓(xùn)過程可分為兩部分，一是對部件進(jìn)行拆卸測量。實訓(xùn)前可將學(xué)生進(jìn)行分組，每組學(xué)生共同完成某一相同結(jié)構(gòu)的部件的拆卸測量。在該過程中常用測量工具有鋼直尺、內(nèi)外卡鉗、游標(biāo)卡尺和千分尺等，測量所得到的結(jié)果是后續(xù)準(zhǔn)確繪圖的保證，因此，在該過程中需要學(xué)生正確使用測量工具，并具備測量儀器使用保養(yǎng)的基本知識，這能夠使學(xué)生在實際操作中掌握課本知識的同時，養(yǎng)成做事認(rèn)真、細(xì)致的好習(xí)慣，同時具有團(tuán)隊合作的精神和意識。二是針對拆卸測量的零部件進(jìn)行圖紙的繪制。圖紙繪制包括裝配圖、零件圖的繪制。圖紙繪制是實訓(xùn)過程的關(guān)鍵部分，繪制過程中要求學(xué)生依據(jù)零部件的結(jié)構(gòu)和已測量到的結(jié)果，嚴(yán)格按照制圖的國家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行圖紙的繪制，這可以使學(xué)生樹立標(biāo)準(zhǔn)化意識，養(yǎng)成遵守規(guī)則執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)慣。

表1 機(jī)械制圖課程思政融入點

(三)融入相關(guān)專業(yè)課知識，挖掘思政元素

機(jī)械制圖課程內(nèi)容較多且相對復(fù)雜枯燥，同時也存在較多的思政元素融入點，這需要教師在授課前對課本內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計，找好思政元素的融入點，并以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)。

考慮到機(jī)械制圖課程的特點，在授課過程中可以與其他專業(yè)課相結(jié)合。如在國家制圖標(biāo)準(zhǔn)中的圓弧連接、平面圖形分析、零件圖和裝配圖繪制部分，都可以借助于AutoCAD軟件[4]，學(xué)生通過繪圖軟件繪制圖形后，一方面能夠?qū)D形繪制的方法和步驟得到很好的練習(xí)，另外，可以將復(fù)雜問題簡單化，幫助學(xué)生更好地理解一些復(fù)雜形體的結(jié)構(gòu)和繪制方法。在繪圖過程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會方法變通，將復(fù)雜問題簡單化，具備分析問題、解決問題的能力，又具有敢于創(chuàng)新、勇于實踐的精神[5]。另外，在實訓(xùn)環(huán)節(jié)，針對測繪的零部件也可以先進(jìn)行零件圖、裝配圖的軟件繪制，通過該步驟學(xué)生可以更快、更直接地分析所繪圖形的特點，更好地發(fā)現(xiàn)問題，以便保證后續(xù)手繪圖紙更快速，提高正確率。該課程的授課過程中，還可與3D打印技術(shù)相結(jié)合，采用3D方法打印教具模型，也可將后續(xù)測繪制圖中使用的零部件進(jìn)行打印，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握課外知識，拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)矩意識和質(zhì)量意識，一絲不茍、認(rèn)真細(xì)致的工作作風(fēng)。若3D打印出的模型出現(xiàn)錯誤，則后續(xù)的測量、繪圖便會出現(xiàn)錯誤，因此，在打印模型的過程中還應(yīng)要求學(xué)生具備綜合分析問題、解決問題的能力。

(四)積極開展課程思政活動

要將課程思政元素很好地融入課程當(dāng)中，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，在整個教學(xué)過程當(dāng)中，備課環(huán)節(jié)至關(guān)重要，教師在課前除了自主備課以外，還要注重教研室集體備課，集體備課可以更加深入、更好地挖掘每堂課中的思政元素，根據(jù)學(xué)生的實際情況并結(jié)合不同的專業(yè)特點，進(jìn)行很好的教學(xué)設(shè)計，在潛移默化中將圖學(xué)元素與價值導(dǎo)向相結(jié)合。在備課過程中，可以加強(qiáng)與思政課教師的交流互動，搭建各學(xué)段教師集體備課交流平臺，充分發(fā)揮高水平思政課教師示范和引領(lǐng)作用。另一方面，可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，與各高校思政課教師合作，實現(xiàn)教學(xué)資源的有效共享。

深入挖掘機(jī)械制圖課程中的思政元素。例如，在每個章節(jié)或每單元學(xué)習(xí)完成后，對學(xué)生進(jìn)行階段性的測驗，一方面可以檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，另一方面在檢測完成后要求學(xué)生對本章學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思、總結(jié)，反思的過程不僅可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的能力。在此過程中，教師根據(jù)檢測結(jié)果，及時了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，并根據(jù)學(xué)生的具體情況因材施教。學(xué)生在對測驗成績進(jìn)行反思時，可能會存在部分同學(xué)感覺自己足夠努力，但成績卻不如看上去并不努力的同學(xué)，甚至對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑的現(xiàn)象。在這種情況下，教師可以與學(xué)生討論“成長”的話題，夏天的麥苗，沒有感到它的成長，但是在秋天會收獲金燦燦的麥穗；樹干，一天甚至一年都沒有感到它長粗多少，但最終都會長成參天大樹。通過這樣的舉例，讓學(xué)生意識到每個個體都有自己的特點，有著不同的特質(zhì)，都有自己的成長規(guī)律，生活中遇到困難挫折都是在所難免的，要不氣餒、不松懈，只要堅持就會有收獲。教師在教學(xué)過程中進(jìn)行及時、有效的干預(yù)可以使學(xué)生更好地進(jìn)行自我控制，同時在潛移默化中將思政元素融入教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、構(gòu)建科學(xué)有效的機(jī)械制圖課程思政實施效果評價體系

思政元素在課堂教學(xué)中的融入，最終需要制定一套合理的評價體系來檢驗教師教與學(xué)生學(xué)的效果[6]。該評價體系的制定可以從過程和結(jié)果兩方面出發(fā)，以課程是否調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以及在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時能否提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，該評價體系可以由教師評價、企業(yè)評價共同完成。教師評價主要考查學(xué)生專業(yè)知識的掌握、學(xué)習(xí)能力的提高以及專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成情況，企業(yè)評價可通過學(xué)生在實習(xí)、實訓(xùn)過程中的表現(xiàn)，考查學(xué)生動手實踐的能力和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。評價體系重在檢驗思政課堂的教學(xué)效果，因此該體系應(yīng)建立在閉環(huán)的檢測系統(tǒng)之上，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況，對教師課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等進(jìn)行不斷的調(diào)整，最終得到理想的教學(xué)效果，從而形成一套完整、合理的教學(xué)評價體系，以此達(dá)到真正提高教師教學(xué)效果和學(xué)生專業(yè)能力和素養(yǎng)的目的。

圖1 機(jī)械制圖課程思政實施效果評價體系

綜上所述，通過思政課堂，在給學(xué)生傳授專業(yè)知識的同時也傳遞思政能量，使學(xué)生在增長專業(yè)技能的同時也能提升職業(yè)素養(yǎng)，這是大學(xué)課堂所必備的環(huán)節(jié)。本文以機(jī)械制圖課程為例，提出了在課程思政理念下的教學(xué)改革措施，通過提高教師的思政教學(xué)能力、挖掘思政元素、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、做好課堂教學(xué)設(shè)計及設(shè)置合理的思政教學(xué)評價體系等幾方面，切實提高相關(guān)專業(yè)課程的思政教學(xué)效果。