孫雅錦

（江西師范大學教育研究院，江西南昌 330022）

學生評教是高校為了提升教學質(zhì)量而開展的教學評價活動。發(fā)揮學生在評教中的主體作用，以學習者的視角對教學做出評價，有利于實現(xiàn)以評促改的評教功能。已有的學生評教認識和評教態(tài)度的文獻表明，大部分學生不重視評教活動，主動參與評教的意識欠缺；［1］學生的評教態(tài)度消極、不夠理性；［2］學生評教的客觀性不足；［3］學生評教的有效性不高，學生在評教中的責任心不強。［4］由此可見，學生雖為評教主體，但其評教認知、評教主動性和客觀性仍需進一步提升，學生在評教活動中的主體意識較為欠缺，使得學生評教的公正性逐步減弱，評教結(jié)果的有效性逐漸降低。因此，需要喚醒學生在評教中的主體意識，提升學生評教結(jié)果的公正性，讓評教活動發(fā)揮其應(yīng)有的功能。

一、學生主體意識的內(nèi)涵

意識之于活動方顯其意。學生的主體意識與高校的評教活動緊密聯(lián)系，在真正理解評教活動的基礎(chǔ)上才能喚醒自我意識并發(fā)揮主體作用。

1.學生評教的內(nèi)涵

學生評教既是一種活動，也是一項制度。學生評教是學生群體對教師教學工作的評價活動，也是高校通過學生評價進行教學監(jiān)督的管理制度。本文所指的高校學生評教是指以學生為主體的教學評價活動，是學生基于自己的課程學習體驗對任課教師的教學工作進行的事實與價值判斷。任課教師的教學活動關(guān)乎學生的學習和發(fā)展，同時，學生作為課堂教學的重要主體，對于教師的教學工作有直接的體驗，從而有很大的發(fā)言權(quán)。因此，學生有責任對教學活動做出評價，以評價來推動教學工作的改進，從而有益于學生自身的發(fā)展。

2.學生主體意識的內(nèi)涵

主體意識是主體性的人所具有的自我意識，對主體意識的論述離不開對人的主體性的解析。笛卡爾首次確立了人的主體地位，將主體性的內(nèi)涵概括為認知主體，強調(diào)個人主體的自我意識和認知?？档碌呐姓軐W闡明了人的主體性包含認知主體和價值主體，認知主體表明了人的能動性和創(chuàng)造性，價值主體凸顯了人的自由性和目的性。其建構(gòu)主義的認識論彰顯了自我意識具有建構(gòu)性的功能。薩特認為人是有意識的主體，意識讓我們的存在方式脫離自在的存在，變成自為的存在，人的意識賦予了人類活動的意義。［5］馬克思主義哲學在生存實踐性的原則上理解人的主體性，人是社會活動中的目標主體、價值主體、動力主體、責任主體，人的活動具有自由和自覺的特性，并在活動中發(fā)揮其主體功能。［6］

人的主體地位需要主體性來保障，而主體性的彰顯需要自我意識的覺醒。學生在評教中擁有主體地位，其主體作用的發(fā)揮和主體地位的實現(xiàn)需要主體自我意識的喚醒。學生在評教中的主體意識是指學生作為評價主體應(yīng)該正確認識自己在評教中的作用，具有“評教旨在改進教學，教學服務(wù)于學生，學生正是最終獲益者”的認知，以及對自己負責的責任意識。

（1）評教主體的身份認同

學生在評教中的身份認同即明確自己在評教中的身份并認同其作用，在評教中把握正確的角色定位并做出真實有效的評價。學生具有雙重身份，既是課程教學中的學習者，也是評教活動中的評價者。學生的雙重身份并非完全獨立，而是相互聯(lián)系。學習者是合理的教學評價者，正是學生的學習者身份賦予了學生評價主體身份的合理性；反之，學生的評價主體身份對于學習者具有重要影響。學生作為評價主體，其評價結(jié)果不僅對教師教學有直接的反思和提升作用，而且對學生的學習和發(fā)展有間接的促進作用。學生應(yīng)該認識到自己的雙重身份，厘清不同身份之間的關(guān)系，在學習和評教中樹立責任意識，實現(xiàn)自身的身份價值。

（2）評教主體的責任意識

評教主體的責任意識包括學生在評教中的自主性和客觀性。學生在形成主體身份認同之后，還需要有自主性。自主性是人能夠自由、獨立行使自己權(quán)利的特性，個體有這種觀念、意識和能力。［7］自主性是一種能動行為傾向，也是一種態(tài)度。一方面，學生在形成身份認同之后，應(yīng)該認識到評教活動是為教學、為自身而服務(wù)的，學生的評教行為應(yīng)具有內(nèi)在性和自發(fā)性。學生與教師之間應(yīng)達成雙方發(fā)展的內(nèi)在一致性，讓評教成為一種自然內(nèi)發(fā)的活動。另一方面，學生應(yīng)本著對教學進行反饋、支持教師改進教學、對自己的學習負責的態(tài)度，對教師的教學進行評判，并在一學期的課程學習結(jié)束后將自己的評判展現(xiàn)在評教活動中。如此，評教不僅是一項制度規(guī)定，更是學生的內(nèi)在意愿。學生不是將評教作為一項被動的任務(wù)，而是能夠積極主動地發(fā)揮自己的主體性，并能做出有效的評價。

學生發(fā)揮自主性進行教學評價時，也應(yīng)堅持自己的客觀性，以促進評教結(jié)果的有效性。學生自主教學評價的客觀性具有一定的依據(jù)。首先，評教所反映的對象即教師的教學活動，是一種客觀存在的事實，具有客觀性。其次，教學評價是一種價值判斷，價值判斷是一種反思綜合判斷，任何價值判斷都必須以事實為根據(jù)而得出綜合的結(jié)論?？陀^事實決定了價值判斷的客觀性特征，也限制了主體反思選擇的客觀界限。［8］學生在評教中的主體性不代表主觀隨意性，學生是評教活動中的目標主體和責任主體，以教師的客觀教學活動為依據(jù)做出評價。學生的評價結(jié)果要與教學實際相符合，反映客體自身所固有的價值地位。學生應(yīng)根據(jù)教學實際情況進行評價，讓評教結(jié)果如實反映教學。

二、喚醒學生主體意識的必要性

學生評教主體地位的發(fā)揮需要自身意識的覺醒，這不僅可以增強評教的公正性，還可以推進教與學的相促關(guān)系。

1.發(fā)揮學生的主體地位

學生評教活動是學生主體地位的極大發(fā)揮，體現(xiàn)學生主體價值。學生直接參與了教學過程，是教學活動的深切體驗者。學生既是學習的主體，也是評價的主體。評教活動建立在學生主體地位的基礎(chǔ)上，能夠便捷高效地讓學生廣泛參與。但在實際運行中，由于學生的評教主體意識不強，學生的評教隨意性、不公正行為較為突出，這是對自己主體地位的漠視和褻瀆。學生主體價值的實現(xiàn)是建立在認真評教、公正評教的基礎(chǔ)上的，隨意敷衍、虛假失真的評教都會加速評教價值的消解。因此，有必要喚醒學生在評教中的主體意識，提升評教結(jié)果的公正性、有效性，以此追求學生評教的應(yīng)然價值。

2.增強學生評教的公正性

學生的主體意識關(guān)乎學生評教行為的公正性，進而影響學生評教結(jié)果的有效性。從相關(guān)的研究來看，學生在評教中表現(xiàn)出來的主觀因素有評教態(tài)度敷衍、沒有學習興趣、學生評價能力不高三方面，心理因素有戒備低分的后果、報復嚴格的教師、評價的誤差心理三方面。［9］學生沒有意識到評教活動的意義，認為其無關(guān)緊要，從而隨意評教、態(tài)度敷衍；學生想獲得較高的課程成績而在評教中打高分；或者因為教師較為嚴厲，對學生要求較高，學生出于報復而在評教中打低分。這些情況很大程度上都是學生自身主體認知不足、責任意識缺乏的結(jié)果。只有學生真正具有評價主體的意識，明確評教的積極作用，發(fā)揮自己的主動性，負責任地在評教中做出有效評價，才可在一定程度上摒棄學生的不良因素對評教有效性的干擾，提升評教結(jié)果的公正性。

3.推進教與學的共生共促

在教與學的互動中，教師是教的主體，學生是學的主體，師生之間共生共促。學生獲得了知識與能力的提升，教師獲得了專業(yè)發(fā)展。教與學的互動強調(diào)教學的過程性，而教學評價強調(diào)教學的過程與結(jié)果并重。在結(jié)束了一學期的教學之后，教學評價對于師生來說都有很重要的作用。教師根據(jù)評教結(jié)果進行教學反思與改進，不僅加強了自身的專業(yè)發(fā)展，也使教學更適于學生的學習，間接為學生的培養(yǎng)做出了貢獻。師生都創(chuàng)造并享受著評教活動的價值。有效的學生評教活動能夠?qū)崿F(xiàn)師生的雙贏，激發(fā)師生間的價值共創(chuàng)。［10］評教活動使教學與評價的聯(lián)系更加密切，教學過程與教學結(jié)果相銜接，教學工作更具連貫性，這種銜接與連貫以評教結(jié)果為紐帶。教學評價對教與學的作用是建立在評教結(jié)果有效性的基礎(chǔ)之上的，而評教結(jié)果的有效性則需要發(fā)揮學生的主體意識。

三、學生主體意識欠缺的表征

由于學生對于評教的主體認知不夠和責任意識不強，會在評教對象上出現(xiàn)認知偏差、在評教過程中缺乏責任意識、在評教目的上迷失本心，使得高校學生評教出現(xiàn)失真現(xiàn)象，影響了評教的公正性。

1.評教對象偏移

學生的評教對象是教師的教學活動，同時也包含教師職業(yè)道德。學生主要評價的是教學，而非教師個人。但在高校學生評教實踐中，學生作為評教主體，未能正確認識到評教活動的客體，學生的評教對象有所偏移。教師成為高校和學生管評的對象，使得教學主體客體化。［11］學生利用評教權(quán)對教師教學進行消極抵抗，［12］依據(jù)一些非教學因素對教師進行評價，可能會因為課堂中一些不愉快的經(jīng)歷而給教師打低分，或者是因為與教師本人關(guān)系較好而給予教師的教學較高的評價。此時的評教重心已不是教學，而是表達自己對教師的喜惡。由此做出的評教行為將評教對象簡化為教師，已然失去了原有的公正性。學校賦予學生評教權(quán)原本是為了促進教學的改進，學生不公正的評價行為會使學生評教偏離了學校的初衷。

2.評教過程隨意

學生評教是一項重要的評價活動，學校預(yù)設(shè)評價指標，學生對相應(yīng)的指標進行打分，教學評價結(jié)果對教師有重要的反思和改進作用。學生理應(yīng)發(fā)揮自己的評價主體作用，然而，目前學生的評教責任意識缺乏，在評教過程中不同程度存在著評教倦怠現(xiàn)象，［13］出現(xiàn)很大的隨意性。首先，學生在評教打分時的態(tài)度不認真。學生未能根據(jù)自己的課程學習體驗對評價指標認真作答，不假思考地隨意打分，只求快速完成評價過程。其次，學生對于評教活動有很大的逃避性。一些學生將評教視為一項被動的任務(wù)，由于任務(wù)的非強制性和自身的惰性而放棄評教，出現(xiàn)棄評行為。這種隨意性使學生沒有對教師的教學工作做出真實有效的評判，從而使得評教結(jié)果缺乏公正性和有效性。

3.評教目的功利

高校開展評教活動以獲取學生對教師教學工作的反饋，從反饋中發(fā)現(xiàn)教學工作的不足，并有針對性地進行改進。學生作為教學活動的直接參與者，在評教中具有主體地位。學生評教原本在于改進教學，使教師開展更有益于學生發(fā)展的教學活動，最終落腳點是學生自身的發(fā)展與進步。因此，從學生的角度說，學生評教的出發(fā)點應(yīng)當是通過教師改進教學而使自己獲益，是一種內(nèi)在性目的。高校為了推進評教活動的實施，將評教與成績查詢、學生選課、評獎評優(yōu)相關(guān)聯(lián)，［11］在這種利益捆綁之下，學生的評教目的發(fā)生改變。學生忽視了自己在評教中的身份和作用，使評教有了更多的外在目的，甚至具有了功利性，而意識不到其內(nèi)在目的。

四、學生主體意識欠缺的原因分析

高校學生評教活動涉及學校、教師、學生三個方面，不同的群體在評教活動實施中起著不同的作用。學生評教主體意識的欠缺也與這三個方面有關(guān)。

1.學校宣傳引導不足

高校開展學生評教活動理應(yīng)將活動詳情及早傳達給學生，讓學生有所了解和準備。然而大多數(shù)學校未能對評教活動進行及時的宣傳和有效的引導。［14］第一，平時的宣傳工作不夠。高校僅在學期課程結(jié)束后，通知學生按時進入評教系統(tǒng)進行教學評價，平時沒有進行評教工作的宣傳。學生在平時的課堂學習中僅僅把自己視為學習者，期末臨時被賦予評價者身份，學生未能及時形成身份認同，難以有效發(fā)揮評價主體的作用。第二，對于評教指標缺乏解釋。學校常常未能提前告知學生相關(guān)的評教指標，并且未對指標的評價標準做出明確的解釋，學生不理解評教指標的內(nèi)容，不清楚評價的標準，難以做出客觀準確的評判。第三，對學生的引導有所欠缺。學校重視教學評價，學生卻對評教的作用不甚了解。學校沒有對評教的重要性進行宣講，未能引導學生激發(fā)主體意識。

2.師生博弈關(guān)系驅(qū)動

評教活動在運行中出現(xiàn)了師生博弈的現(xiàn)象，使得學生的主體意識在交叉的利益關(guān)系中有所欠缺。評教活動涉及教師、教學、學生三方面，三者具有聯(lián)動作用，評價作為中介活動，強化了三者的相生相促關(guān)系。但利益趨向的不同會使學生在評教中受到師生博弈的影響。一方面，由于評教結(jié)果與教師晉升等利益相關(guān)，一些教師會在教學中給予學生一些提示，讓學生在評教中給出較高的分數(shù)，教師的權(quán)威使學生在評教中陷入兩難困境，影響學生做出客觀的教學評價。另一方面，教師掌握學生的課程成績，學生想要好成績從而不敢給出較低的評價，課程分數(shù)與評教分數(shù)之間出現(xiàn)雙重膨脹現(xiàn)象，［15］學生的評教主體性在師生博弈中逐漸讓位。

3.學生評教能力有限

學生在評教中的主體意識不僅受師生博弈的影響，也與學生自己的評教能力有關(guān)。首先，學生的評教責任感不強。學生雖然能夠意識到自己的雙重身份，但作為學習者只關(guān)心自己的發(fā)展，作為評價者對評教的教學改進功能不以為然。學生沒有正確看待評教對自己的益處，沒有重視自己對教學生態(tài)的維護作用，沒有意識到自己作為評價主體的價值。其次，學生的評教惰性較大。由于評教活動在學期課程結(jié)束后進行，學生需要對一學期內(nèi)每位任課教師的教學工作進行全面的回顧，一些學生為了節(jié)省工作量，倉促作答并隨意打分。長此以往，學生的評教主體意識便在實踐中悄然流失。

五、喚醒學生主體意識的路徑

要喚醒學生的評教主體意識，首先要增加學生對評教活動的認知，其次要提高學生的參與度，最后要真正發(fā)揮評教結(jié)果的價值。

1.增強學生對教學評價的認知

學生評教主體意識的欠缺很大程度上是沒有對教學評價形成正確的理解，不清楚教學評價的內(nèi)涵，不明白在教學評價中各自的地位，因此，要增強學生對教學評價的認知。首先，在各學院開設(shè)關(guān)于教學評價主體的教育課程，一方面為學生介紹教學評價的知識，另一方面強調(diào)學生在教學評價中的主體性，喚起學生的主體意識。這種課程并非為了傳授精深的知識，而是普及性地讓學生了解教學評價的含義。每學期授課1-2次，將課程分散在各個需要評教的學期中，每次課程內(nèi)容的講授是漸進的和連貫的。此外，還可以開設(shè)全校范圍內(nèi)的講座，由研究教學評價的學者進行講授，這樣一方面可以形成重視學生評教的氛圍，讓學生感知到其重要性，另一方面，可以讓對教學評價感興趣的學生了解相關(guān)的理論。此類課程與講座不僅利于喚醒學生在評教中的主體意識，而且還利于提升學生的評價知識與能力，增強學生評教結(jié)果的有效性。

2.提高學生對評價指標設(shè)計的參與

學生評教的形式大多數(shù)都是通過評價指標進行打分，評價指標將教師教學工作劃分為不同的方面，最后綜合每部分的得分計算最終分數(shù)或等級。評價指標的合理性關(guān)系到學生的評教結(jié)果，評價指標的設(shè)計應(yīng)該考慮學生的建議，指標體系應(yīng)該能夠比較貼切地反映教學工作，并被師生所了解。學生作為能動的主體，對于教師的教學質(zhì)量有內(nèi)心的判斷依據(jù)。學校在設(shè)計評價指標之前可以對學生進行調(diào)查，通過問卷和訪談的方式了解學生心中高質(zhì)量課堂的特征，再結(jié)合專家意見設(shè)計評價指標。此外，由于學科不同，課程間存在差異性，學?？梢愿鶕?jù)學生意見設(shè)計出針對不同學科的指標體系。這一方面有利于加強評價指標的合理性，便于學生給出客觀公正的教學評價，另一方面會讓學生深切感知到自己作為評教主體的作用，從而更加認同自己的身份，增強自己的評教主體意識。

3.發(fā)揮評教結(jié)果的應(yīng)然價值

在現(xiàn)行的學生評教制度中，教師和學生互相打分，兩者利益相關(guān)聯(lián)和捆綁。教師為了達到晉升標準，對評教結(jié)果十分看重，給予學生較高的課程成績以換取較好的評教結(jié)果。同時，課程成績與學生評優(yōu)相掛鉤，學生為了追求好成績會傾向于給教師打高分。如圖1所示，評教結(jié)果與課程成績之間產(chǎn)生了強大的關(guān)聯(lián)性，使得評教制度偏離了應(yīng)有的功能。評教結(jié)果是學生課程學習體驗的體現(xiàn)，發(fā)揮評教結(jié)果的應(yīng)然價值對學生的主體意識有一定的激發(fā)作用。

圖1 高校學生評教結(jié)果關(guān)系圖

因此，高校在制度設(shè)計中一方面需要減弱甚至切斷評教結(jié)果與課程成績之間不合理的關(guān)聯(lián)性，另一方面需要讓評教結(jié)果真正反饋教學。第一，保證評教制度的嚴格性與評教環(huán)節(jié)的封閉性。一學期的課程結(jié)束后，先由學生進行評教，學校對學生的評教分數(shù)進行匿名處理，暫時不對教師公布。教師向?qū)W校提交學生的課程成績之后才可查看評教結(jié)果。第二，發(fā)揮評教結(jié)果的以評促改功能。首先，應(yīng)豐富評教結(jié)果呈現(xiàn)的形式，學生除了給出評教分數(shù)之外，還需要對教學中存在的問題和不足進行語言描述。其次，弱化評教結(jié)果對教師晉升的作用，強化其對教學改進的功能。每學期末，教師根據(jù)評教結(jié)果反思自己的教學工作，并在新學期初向?qū)W生公布教學改進計劃，在學期末檢驗教學改進效果。如此，學生可以深切感知到評教結(jié)果的重要性，也將更加主動地、有責任地參與評教。