左 晶，劉向榮，梁耀東

（西安科技大學(xué)，陜西 西安 710054）

歷史思維是把現(xiàn)實(shí)放在歷史的大背景下正確認(rèn)識(shí)和把握的科學(xué)方法。習(xí)近平總書(shū)記說(shuō)過(guò)，歷史、現(xiàn)實(shí)、未來(lái)是相通的，歷史是過(guò)去的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是未來(lái)的歷史。因此，我們要把問(wèn)題放在歷史的時(shí)段中，究其然，究其所以然，在歷史中找到現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。思想方法解決人們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)世界的問(wèn)題，工作方法解決人們?nèi)绾胃脑焓澜绲膯?wèn)題，歷史思維是二者的統(tǒng)一。

課程思政作為新時(shí)代育人的有效途徑，旨在將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造融為一體，寓價(jià)值觀(guān)引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中。將碎片化的思政主張或知識(shí)刻意地嵌入到專(zhuān)業(yè)內(nèi)容中去，或是簡(jiǎn)單地灌輸思政內(nèi)容再講解專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，這都會(huì)造成思政教育與專(zhuān)業(yè)教育的“兩張皮”問(wèn)題。因此課程思政亟需挖掘?qū)W科本身育人的價(jià)值，將培養(yǎng)刻苦學(xué)習(xí)精神、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、愛(ài)國(guó)主義情懷，用人格與知識(shí)的獨(dú)特魅力去感染學(xué)生。物理化學(xué)是一門(mén)從物理學(xué)角度分析物質(zhì)體系化學(xué)行為的原理、規(guī)律和方法的學(xué)科，可謂近代化學(xué)的原理根基。其建立和發(fā)展與工業(yè)革命的進(jìn)步唇齒相依，將課程內(nèi)容沉浸在工業(yè)革命發(fā)展的歷史變遷中，物理化學(xué)那些原本抽象的公式與內(nèi)容賦予了時(shí)代的印記，有種“近鄉(xiāng)情更怯”的浸入感。

一、課程思政應(yīng)堅(jiān)持辯證唯物主義物質(zhì)觀(guān)，以理服人

（一）歷史思維賦予了課程思政格物致知的精神

歷史思維不僅僅是讓我們跟隨歷史學(xué)家的著作，記錄偉人的發(fā)明創(chuàng)造、學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)，以及推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的工業(yè)技術(shù)發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，我們更應(yīng)該聚焦技術(shù)革命變遷的歷史環(huán)境和技術(shù)細(xì)節(jié)，技術(shù)革新的重要性遠(yuǎn)不如出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)繁榮的時(shí)代背景，18 世紀(jì)的英國(guó)，羊毛業(yè)帶來(lái)的手工工場(chǎng)出現(xiàn)、航海導(dǎo)致的國(guó)際貿(mào)易崛起，化石能源煤炭將熱能轉(zhuǎn)化為機(jī)械動(dòng)力，都成為工業(yè)革命發(fā)生的驅(qū)動(dòng)力。其次就是偉大的技術(shù)發(fā)明。大多數(shù)人對(duì)這段歷史的描述都會(huì)忽略蒸汽機(jī)或珍妮紡織機(jī)的具體細(xì)節(jié)，可是如果沒(méi)有對(duì)手搖紡織機(jī)的了解，很難理解飛梭這個(gè)發(fā)明所具有的獨(dú)特性，如果沒(méi)有對(duì)蒸汽機(jī)工作原理的大致理解，也很難明白瓦特的發(fā)明對(duì)世界的改變有多么深遠(yuǎn)。

工業(yè)革命為物理化學(xué)的建立與發(fā)展提供了時(shí)代背景，物理化學(xué)為技術(shù)革新奠定了重要的理論基礎(chǔ)，瓦特用了55 年的時(shí)間在紐可門(mén)的基礎(chǔ)上改進(jìn)了蒸汽機(jī)，使蒸汽機(jī)的工作由斷續(xù)變?yōu)檫B續(xù)，提升了熱機(jī)效率，推動(dòng)了熱機(jī)的廣泛應(yīng)用，提供了熱力學(xué)理論研究的實(shí)踐基礎(chǔ)，瓦特具有超人的專(zhuān)業(yè)眼光和技術(shù)天賦，瓦特也成為那個(gè)時(shí)代的精神符號(hào)。有的學(xué)生會(huì)有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，這些科學(xué)家們天生就有如此神奇的想象力，他們天生就對(duì)科學(xué)充滿(mǎn)探索的欲望。其實(shí)紐科門(mén)、瓦特曾經(jīng)都是儀器儀表工程師，是發(fā)明家和企業(yè)家于一身的“完美工匠”。18 世紀(jì)英國(guó)經(jīng)濟(jì)的繁榮為工業(yè)革命的發(fā)生創(chuàng)造了時(shí)代背景，學(xué)徒和工程師的經(jīng)歷也是瓦特成為人類(lèi)巨匠的先決條件，他們成為推動(dòng)工業(yè)革命進(jìn)步的偉大發(fā)明家也是歷史發(fā)展的必然。

（二）課程思政應(yīng)深化以辯證唯物主義為核心的教學(xué)內(nèi)容，以理服人

物理化學(xué)中涉及物質(zhì)的相態(tài)變化，其過(guò)程蘊(yùn)含著否定之否定、量變與質(zhì)變的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律，這些哲學(xué)理論和方法隱含在專(zhuān)業(yè)理論的建立、科學(xué)方法的總結(jié)、科學(xué)規(guī)律的升華等過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力和解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力。

物理學(xué)中滿(mǎn)足熱平衡、力平衡以及沒(méi)有摩擦的過(guò)程才是可逆過(guò)程，而實(shí)際過(guò)程都是不可逆過(guò)程，可逆過(guò)程代表了萬(wàn)物的一種理想狀態(tài)，理想模型都是進(jìn)行實(shí)際研究的基礎(chǔ)，實(shí)際過(guò)程都是理想狀態(tài)的修正。微分與積分從局部和整體、近似和精確等不同視角研究事物變化的性質(zhì)，任何數(shù)學(xué)表達(dá)都是理想化的實(shí)際過(guò)程，任何實(shí)際過(guò)程都是條件化的數(shù)學(xué)表達(dá)，也就是近似和精確是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。

化學(xué)反應(yīng)動(dòng)力學(xué)認(rèn)為化學(xué)反應(yīng)的分子并不是通過(guò)簡(jiǎn)單的碰撞直接生成產(chǎn)物分子，而是吸取一定的活化能后，經(jīng)過(guò)一個(gè)過(guò)渡態(tài)而完成化學(xué)反應(yīng)。此理論是對(duì)碰撞理論的深化，能夠較好地解釋化學(xué)反應(yīng)需要活化能以及反應(yīng)遵循的能量最低原理，化學(xué)反應(yīng)速率控制的步驟是整個(gè)反應(yīng)中速度最慢的基元步驟，因此，這一步驟是限制整體反應(yīng)進(jìn)度的關(guān)鍵。這一點(diǎn)反應(yīng)在處理事物中，要善于抓重點(diǎn)，集中力量解決主要矛盾；次要矛盾雖然對(duì)事物發(fā)展不起決定作用，但不是不起作用，它對(duì)主要矛盾的解決起一定的影響作用，并且主次矛盾在一定條件下還可以相互轉(zhuǎn)化。

微觀(guān)與宏觀(guān)是事物聯(lián)系的普遍性。微觀(guān)結(jié)構(gòu)是宏觀(guān)性質(zhì)的決定因素，是一個(gè)相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體。量子力學(xué)試圖在原子或分子尺度上闡明物質(zhì)微觀(guān)結(jié)構(gòu)與宏觀(guān)性能之間的聯(lián)系，這與唯物辯證法所倡導(dǎo)的聯(lián)系不謀而合。聯(lián)系的普遍性包含了三層含義，如任何事物內(nèi)部的不同部分和要素之間都是相互聯(lián)系的；以及任何事物都不能孤立存在，都同其他事物處于一定的聯(lián)系之中；最后整個(gè)世界是相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體。

（三）歷史思維下的課程思政教育更加注重情感的融入，引發(fā)人的情感共鳴

什么使英國(guó)成為工業(yè)革命的唯一發(fā)源地？如果用一個(gè)詞來(lái)回答，那就是煤，當(dāng)廉價(jià)的煤代替昂貴的木炭成為燃料時(shí)，以煤為機(jī)械動(dòng)力的技術(shù)出現(xiàn)在這個(gè)國(guó)家生活的各個(gè)領(lǐng)域，為紡織業(yè)、鋼鐵、農(nóng)業(yè)、運(yùn)輸業(yè)帶來(lái)了動(dòng)力，工業(yè)革命只能發(fā)生在以煤為經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的國(guó)家——英國(guó)。煤炭，這種最為古老的化石能源在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷程中扮演了重要的角色，蒸汽機(jī)帶動(dòng)了資本主義快速發(fā)展，這一時(shí)期能源動(dòng)力相關(guān)的科學(xué)技術(shù)形成了物理化學(xué)的核心內(nèi)容——熱力學(xué)。人們?cè)谔剿魈嵘裏釞C(jī)使用效率上對(duì)熱功轉(zhuǎn)換有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。熱力學(xué)一、二、三定律在今天的教科書(shū)上雖然美化為一句話(huà)、一個(gè)簡(jiǎn)單公式的表達(dá)，可是這些智慧的結(jié)晶卻是一個(gè)世紀(jì)無(wú)數(shù)人生產(chǎn)、生活的歷史印記。從歷史的眼光來(lái)看待物理化學(xué)的課程，它不僅是狀態(tài)函數(shù)、公式、定律的堆積，而是科學(xué)技術(shù)史發(fā)展中智慧的文字表達(dá)。我們不得不用一顆敬畏的心去重溫歷史的故事，我們不禁深深地感謝經(jīng)過(guò)多少個(gè)地質(zhì)年代形成的黑色精靈——煤炭。沒(méi)有它，今天我們可能依然受到饑餓和疾病的威脅；沒(méi)有它，可能我們無(wú)從感受到科技的發(fā)展和力量；沒(méi)有它，紐科門(mén)、瓦特的蒸汽機(jī)都無(wú)從談起。雖然在今天，可再生能源的大力發(fā)展逐步替代煤炭資源在國(guó)家的占比。煤炭的污染、礦難等事故讓廣大學(xué)子對(duì)煤炭相關(guān)專(zhuān)業(yè)望而生畏，煤炭成了落后、污染、危險(xiǎn)的標(biāo)簽，歷史不僅教人要經(jīng)常緬懷過(guò)去，更教會(huì)人要用歷史的眼光思考未來(lái)，智能化煤炭安全生產(chǎn)技術(shù)、綠色煤化工技術(shù)為煤炭發(fā)展帶來(lái)勃勃生機(jī)。歷史告訴我們危機(jī)與困境經(jīng)常可以轉(zhuǎn)化為發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，所謂“病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”。

二、課程思政堅(jiān)持人民推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的歷史唯物觀(guān)，教育廣大學(xué)生“知何不為，知何可為，而后有為”

正如我們所知，瓦特、法拉第、麥克斯韋這些偉大的人物他們既對(duì)理論問(wèn)題有興趣，也對(duì)解決實(shí)踐問(wèn)題有興趣，他們的發(fā)明為人類(lèi)開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)新的世界。人們通常把關(guān)注點(diǎn)集中在幾個(gè)偉大的發(fā)明家身上，但是遍布全國(guó)的能工巧匠也非常重要。大部分發(fā)明家都不會(huì)自己制造機(jī)器出售，而是授予他們專(zhuān)利的使用權(quán)，發(fā)明創(chuàng)造成為實(shí)用的機(jī)器還要靠機(jī)械師們，他們快速地把蒸汽機(jī)的技術(shù)傳播到全國(guó)的各個(gè)作坊、工廠(chǎng)，雖然在偉人的熠熠光輝下他們黯淡無(wú)光，但是他們就像星星之火燎起了工業(yè)革命的火把。

習(xí)近平總書(shū)記曾說(shuō)過(guò)“平凡鑄就偉大，英雄來(lái)自人民。艱難方顯勇毅，磨礪始得玉成”。不覺(jué)讓人心潮澎湃。2020 年抗擊新冠肺炎疫情的醫(yī)務(wù)工作者、社區(qū)工作者、快遞人員等都是我們?nèi)嗣竦挠⑿郏殬I(yè)不分高低與貴賤，只要為人民服務(wù)就是祖國(guó)的貢獻(xiàn)者。今天每個(gè)人都不得不面對(duì)教育的內(nèi)卷化，因?yàn)槲覀冊(cè)?jīng)是受教育者，未來(lái)我們要將成為教育者?！扒喑鲇谒{(lán)而勝于藍(lán)”的思想在這個(gè)功利化社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向下被歪曲解讀。網(wǎng)絡(luò)上頻繁爆出的清北博碩士爭(zhēng)當(dāng)中學(xué)教師，985 高校畢業(yè)生進(jìn)入體制內(nèi)的人數(shù)逐年上升的新聞，企業(yè)招聘會(huì)無(wú)人光顧的場(chǎng)景屢見(jiàn)不鮮，名校的光環(huán)在所有人眼中都是在職場(chǎng)上立于不敗之地的武器，也成為大家永遠(yuǎn)追逐的夢(mèng)想。當(dāng)下，普通高校的學(xué)生當(dāng)中越來(lái)越多的人沒(méi)有了熱愛(ài)自己學(xué)校的情感，連同他們的父母都活在普通高校的自卑里，片面追求結(jié)果的功利主義思想讓他們好高騖遠(yuǎn)，可往往結(jié)果就是他們?nèi)狈碚撆c實(shí)踐相結(jié)合的能力而尋找不到自己合適的位置，知識(shí)、學(xué)歷成為追求安逸生活的資本，而不是為社會(huì)服務(wù)的能力，他們的未來(lái)注定無(wú)法走的太遠(yuǎn)。我們不禁要反思，為什么不能活在當(dāng)下，普通高校培養(yǎng)出來(lái)的無(wú)數(shù)人才扎根基層，服務(wù)艱苦行業(yè)，他們一樣可以大放光彩，課程思政教育應(yīng)該立足于人民史觀(guān)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生功利化思想。

三、歷史思維下的課程思政教育將真正促進(jìn)學(xué)生思辨性思維的形成

思維的形成，一般要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設(shè)、解決問(wèn)題的過(guò)程。而目前的課堂教育，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于老師的講解無(wú)動(dòng)于衷，學(xué)生之間無(wú)交流，他們活在自己的世界里，形成坐井觀(guān)天、畫(huà)地為牢，缺自學(xué)、缺研討，課堂教學(xué)用少數(shù)同學(xué)互動(dòng)代替多數(shù)同學(xué)回答、用老師的思維代替學(xué)生思考的被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的思維訓(xùn)練沒(méi)有在課程教學(xué)目標(biāo)中。

物理化學(xué)課程知識(shí)體系有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系。吉布斯自由能作為過(guò)程自發(fā)進(jìn)行的重要判據(jù)，貫穿了熱力學(xué)的始終，作為化學(xué)反應(yīng)的重要判據(jù)，吉布斯提出了相律。所有的科學(xué)家身上都有著崇尚科學(xué)并為之探索的精神，可是在吉布斯身上，感受更深的是他的思辨性思維?！安徽撌莾?nèi)容，還是形式，他賦予了物理化學(xué)整整100 年”，著名物理化學(xué)家?jiàn)W斯特瓦爾德這樣評(píng)價(jià)吉布斯在物理化學(xué)方面的成績(jī)，這一切也得益于他在數(shù)學(xué)物理、統(tǒng)計(jì)力學(xué)的深厚功底和成績(jī)。身體的多病、家庭的不幸并沒(méi)有摧毀他的意志，他依然在孤獨(dú)地思考著，因?yàn)樗哪赣H教給他的就是去思索。在耶魯大學(xué)九年他過(guò)著沒(méi)有薪水的生活，只為在大學(xué)里可以有自由思考的空間，在這九年的時(shí)間里他發(fā)表了三篇熱力學(xué)的經(jīng)典之作，因?yàn)樗麖牟粎⒓尤魏蔚膶W(xué)術(shù)研討而沒(méi)有獲得其他科學(xué)家的認(rèn)可，只有科學(xué)家麥克斯韋對(duì)他的文章大大贊賞。他留給后人三篇重要的論文奠定了物理化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)平衡及多相平衡理論的基礎(chǔ)，雖然他與諾獎(jiǎng)失之交臂，可是這永恒的遺憾讓他身上那種純粹的科學(xué)精神顯得更加崇高。

雖然沒(méi)有對(duì)吉布斯的個(gè)人經(jīng)歷深入的追蹤，可是我們不禁反思今天的教育。如果沒(méi)有科研經(jīng)費(fèi)的支持我們是否還執(zhí)著于自己的研究？我們是否能遠(yuǎn)離所謂的學(xué)術(shù)圈回到自己思維的圈子里？我們的老師在講授課程的過(guò)程中是否像磨刀石那樣磨練學(xué)生的思考？吉布斯不應(yīng)該僅僅成為物理化學(xué)課本中我們需要記憶的吉布斯自由能以及相關(guān)的判據(jù)公式，他應(yīng)該走進(jìn)我們的視野，浸潤(rùn)我們的心靈，啟迪我們的智慧，陶冶我們的情操。大學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)就應(yīng)該在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中被感染與熏陶。誠(chéng)然，我們與歷史的人物早已不在一個(gè)時(shí)空里，應(yīng)接不暇的網(wǎng)絡(luò)信息擠壓了我們的心靈，可是我們崇尚科學(xué)、追求真理的初心應(yīng)該永恒不變，折服于他們執(zhí)著的科學(xué)精神。

四、歷史思維下的課程思政教育是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的源泉

（一）以史為鑒，開(kāi)創(chuàng)未來(lái)，創(chuàng)新的靈魂來(lái)自于歷史的經(jīng)驗(yàn)

歷史思維下的課程思政讓我們把知識(shí)變成故事，讓學(xué)生在故事中產(chǎn)生關(guān)注、融入情境、自發(fā)思考、獲得啟示。讓我們用昨天的歷史經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)思考今天的社會(huì)問(wèn)題，在二者之間建立類(lèi)比。舞蹈設(shè)計(jì)師懷拉·薩普說(shuō)：“你發(fā)現(xiàn)的所有東西都是其他事物的另一種表現(xiàn)形式?！奔丛诓煌挛镏g建立“類(lèi)比”的能力，類(lèi)比是思考之源，思維之火，創(chuàng)新總是在原來(lái)事物基礎(chǔ)上的繼承與發(fā)揚(yáng)，類(lèi)比能力和智商一樣重要。人類(lèi)利用類(lèi)比的思維方法創(chuàng)造了無(wú)數(shù)的奇跡，萊特兄弟通過(guò)仿生的原理設(shè)計(jì)了飛機(jī)，科學(xué)家模仿蝙蝠探路的方法，給飛機(jī)裝上了雷達(dá)導(dǎo)航，實(shí)現(xiàn)飛機(jī)夜間安全飛行；仿照螢火蟲(chóng)設(shè)計(jì)了人工冷光。

物理化學(xué)課程中，運(yùn)用類(lèi)比的思維方法，可以將抽象、陌生的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單。真實(shí)氣體的范德華方程式（p+a/V）（V-b）=RT，通過(guò)與理想氣體狀態(tài)方程PV=nRT對(duì)比，添加了壓力修正項(xiàng)和體積修正項(xiàng)而得出。在多相組分熱力學(xué)系統(tǒng)中，引入偏摩爾量解決了體系中多相、多組分的組成變化對(duì)體系熱力學(xué)的影響。公式變得更加復(fù)雜和繁瑣，運(yùn)用類(lèi)比的方法，就會(huì)發(fā)現(xiàn)只不過(guò)是同一方程式在不同條件下的演變形式而已，利用這一點(diǎn)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

物理化學(xué)課程從誕生之日起就以繼承與發(fā)展的姿態(tài)走到今天，它本身就蘊(yùn)含了與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新的思想。道爾頓創(chuàng)立的原子學(xué)說(shuō)將雜亂無(wú)章的定性描述的化學(xué)階段發(fā)展到定量解釋化學(xué)階段，體現(xiàn)了物理化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，物理化學(xué)課程內(nèi)容除了傳統(tǒng)意義上熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)、量子力學(xué)、表面化學(xué)等章節(jié)的內(nèi)容，二戰(zhàn)后石油工業(yè)的興起促進(jìn)了物流學(xué)在催化、表面化學(xué)、電化學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，微觀(guān)到宏觀(guān)、體相到表相、靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，物理化學(xué)在實(shí)踐中不斷發(fā)展。我們可以從課程的發(fā)展背景、發(fā)展動(dòng)向、學(xué)科分支方面，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

（二）課程思政結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人

歷史發(fā)展過(guò)程中積累的龐大數(shù)據(jù)真實(shí)地反映世界的本來(lái)面目，大數(shù)據(jù)技術(shù)已經(jīng)從具體的物理時(shí)空概念上升為抽象的哲學(xué)概念，亦是一種歷史思維，標(biāo)志著經(jīng)驗(yàn)主義主觀(guān)演繹思維方式向客觀(guān)理性實(shí)證思維方式的轉(zhuǎn)變，課程思政教育在挖掘?qū)W科思政元素，進(jìn)行以理服人的同時(shí)，采用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行跟蹤，實(shí)現(xiàn)課程思政的精準(zhǔn)育人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的能動(dòng)主體，脫離對(duì)學(xué)生需求的精準(zhǔn)把握，課程思政將難以達(dá)到思想啟迪、價(jià)值引領(lǐng)的作用。因此在學(xué)生需求識(shí)別上把握“精準(zhǔn)”?；谌珨?shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)剖析教育對(duì)象需求，通過(guò)靜態(tài)數(shù)據(jù)分析和不同場(chǎng)域間數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)分析，最大程度地剖析散落在海量數(shù)據(jù)中的學(xué)生需求，并利用可視化方式客觀(guān)呈現(xiàn)學(xué)生需求發(fā)展的階段性特征及其演變過(guò)程，從而全方位、多角度地剖析學(xué)生需求的層次性和多樣性，精準(zhǔn)定位其個(gè)性化的思想需求。精準(zhǔn)掌控學(xué)生生源、年齡、專(zhuān)業(yè)、家庭背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣的信息，并長(zhǎng)期進(jìn)行學(xué)生上課表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、行為習(xí)慣的相關(guān)性數(shù)據(jù)分析，對(duì)實(shí)現(xiàn)課程的因材施教裨益良多。

五、結(jié)束語(yǔ)

課程思政作為一種教育理念的呈現(xiàn)，是一種教育方法，亦是課程教學(xué)體系和教育實(shí)踐活動(dòng)，追求育人和育才的統(tǒng)一，是專(zhuān)業(yè)教育和思想教育的統(tǒng)一。因此課程思政承載的是一種教育責(zé)任，歷史思維下課程思政讓專(zhuān)業(yè)知識(shí)自己說(shuō)話(huà)，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)背后的“故事”“人物”“現(xiàn)象”“問(wèn)題”為素材，用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生深入思考、提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成科學(xué)認(rèn)知、思想觸動(dòng)、精神升華、行為激勵(lì)，產(chǎn)生由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)式的情感“共鳴”和精神“共振”。物理化學(xué)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，將辯證唯物主義、歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)同闡明本專(zhuān)業(yè)的理論、方法科學(xué)地結(jié)合起來(lái)，將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神統(tǒng)一起來(lái)，將責(zé)任擔(dān)當(dāng)與為人民服務(wù)統(tǒng)一起來(lái)，將個(gè)人榮辱與國(guó)家興衰統(tǒng)一起來(lái)。