李永泉，辛 英，李彩麗

（西北民族大學(xué) 醫(yī)學(xué)院，甘肅 蘭州 730030）

隨著時代的發(fā)展，國家戰(zhàn)略正在由制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標(biāo)，并提升國家的競爭力，另外，各地正在如火如荼進行的城鎮(zhèn)化和鄉(xiāng)村振興對于當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的依賴程度越來越大。產(chǎn)業(yè)的形成和壯大離不開創(chuàng)業(yè)人才，因此，人力資源市場急需具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，為此教育部出臺了《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》的政策，在該政策的號召下，各個高校在借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)本校的實際情況積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方案，并建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，制定了培養(yǎng)方案，開設(shè)了不同類型的課程。經(jīng)過幾年的摸索，各個高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，無論是理論基礎(chǔ)，還是實踐經(jīng)驗都有了一定的積累和發(fā)展，也取得了一定的成績。

一、本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實基礎(chǔ)和實驗教學(xué)改革的必要性

由于各高校所處的地域環(huán)境不同，當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟和文化無形中影響著這些高校的發(fā)展，也影響著這些高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，東部沿海地區(qū)經(jīng)濟發(fā)達，民營經(jīng)濟繁榮，當(dāng)?shù)馗咝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有現(xiàn)成的案例可循，很容易做到理論與實踐相結(jié)合，因而，東部沿海地區(qū)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比西部欠發(fā)達地區(qū)成熟，其教育成效也比較明顯，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育務(wù)必基于本校學(xué)生的實際情況，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕c經(jīng)濟，才能取得一定的成效。

（一）甘肅經(jīng)濟文化現(xiàn)狀

本校地處大西北的甘肅，干旱少雨，自然環(huán)境惡劣，苦寒甲天下。本省又處于資源型經(jīng)濟地帶，國家級資源型產(chǎn)業(yè)較多，但是縣辦或者民辦的資源開采與加工型企業(yè)較少，部分在計劃經(jīng)濟下建立的生產(chǎn)生活用品生產(chǎn)企業(yè)由于缺乏競爭力已被時代淘汰殆盡。由于地處內(nèi)陸，“亂山遮隔無重數(shù)”，運輸成本較高，又不具備門類齊全的原材料市場，也無產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展的產(chǎn)業(yè)群，加之地廣人稀，所以很少有“三來一補”的外向型產(chǎn)業(yè)，招商引資的春風(fēng)很難“吹拂”該地，區(qū)域經(jīng)濟萎靡不振，民營企業(yè)更是寥寥無幾，因此，能作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐案例較少，本校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須增強學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練，以修煉能發(fā)現(xiàn)商機的“火眼金睛”。

（二）本校學(xué)生現(xiàn)狀

本校屬于民族院校，分析近幾年的錄取學(xué)生生源地，發(fā)現(xiàn)本校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生來源于全國29 個省（市、自治區(qū)），80%的學(xué)生來自于西部12 個省/區(qū)，50%以上學(xué)生來自甘、青、寧、陜、新西北五省/區(qū)。見表1、表2。

表1 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)錄取學(xué)生生源地情況

表2 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在校學(xué)生民族比例

本校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生占68.7%，其中學(xué)生人數(shù)位列前三位的少數(shù)民族分別為回族（占25.29%）、維吾爾族（占12.83%）、藏族（占4.78%），其他少數(shù)民族占25.80%。從學(xué)生考入大學(xué)前生活的區(qū)域看，50.37%的學(xué)生在進入大學(xué)之前生活在農(nóng)村和牧區(qū)，34.02%的學(xué)生生活在城鎮(zhèn)，15.62%的學(xué)生生活在城市。本駐專業(yè)生源主要來源于西部地區(qū)及少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)村與牧區(qū)，地域分布廣泛，生源質(zhì)量有差異，因而，本專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該從學(xué)生的思維和理念著手。

甘肅經(jīng)濟和文化都比較落后，自然環(huán)境惡劣，民營經(jīng)濟凋敝，甘肅各個高校也在積極響應(yīng)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的號召，開展各自的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可是效果不佳，學(xué)生創(chuàng)新能力依然乏力，而對于生源復(fù)雜，少數(shù)民族眾多的民族院校來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更是難上加難，因而，急需通過改變學(xué)生的觀念和思維來加強創(chuàng)新教育。無疑通過一些實驗課程對大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維進行訓(xùn)練教學(xué)是可行之路。

（三）新形勢下生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗教學(xué)改革的必要性

生物化學(xué)與分子生物學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，它是以實驗為驅(qū)動力的學(xué)科，它的實驗手段深刻地影響著學(xué)生對于其他課程的學(xué)習(xí)與研究。以往本校生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗教學(xué)遵守“以實驗指導(dǎo)教材為綱，以驗證課堂教學(xué)內(nèi)容為目的，以教師擬定的方案為中心”的教學(xué)模式，根據(jù)課本各章節(jié)的內(nèi)容，將實驗內(nèi)容按知識點分成若干個實驗項目來組織實驗教學(xué)。這種模式極大地限制了學(xué)生實驗的主動性和創(chuàng)新性，嚴(yán)重忽視了學(xué)生對科研的興趣及綜合能力的培養(yǎng)。

因此，在現(xiàn)有驗證理論知識的實驗基礎(chǔ)上，改革實驗教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)卦黾泳C合性實驗和設(shè)計型實驗，加深學(xué)生對理論知識的理解，同時結(jié)合地域特色，引導(dǎo)學(xué)生利用生物化學(xué)與分子生物學(xué)的手段，開展開放性實驗，參與教師科研，并自擬非課堂實驗題目申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，從而調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，激發(fā)其創(chuàng)新思維。

二、生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗教學(xué)的改革探索

（一）課堂實驗

將生物化學(xué)部分小實驗合并，比如合并“飽食與饑餓對肝糖原含量的影響”和“肝糖原的提取與鑒定”；合并“蛋白質(zhì)等電點的測定”和“蛋白質(zhì)含量測定”等實驗，合并之后節(jié)省出來的時間開展“動物肝臟DNA 的提取與鑒定”“雞卵類黏蛋白分離純化”等綜合性實驗，這類綜合性實驗前后關(guān)聯(lián)度較大，因果關(guān)系明顯，要求學(xué)生務(wù)必仔細操作，步步為營，方能做出比較好的結(jié)果，從而培養(yǎng)了學(xué)生的整體思維和全局意識。

由于本校醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)是選修課，其實驗課設(shè)定靈活性比較大，所以結(jié)合地域特色，開展利用分子生物學(xué)技術(shù)鑒定環(huán)境中微生物種類的設(shè)計型實驗。實驗前，教師預(yù)先設(shè)計原核和真核生物16 S rDNA 和18 S rDNA 的PCR 引物，找試劑公司合成這些引物，并讓學(xué)生自己設(shè)計實驗。實驗時，學(xué)生可能會從水中、土壤、飲用水、尿、糞、口腔或者痰中取樣，然后進行微生物的分離，DNA 的提取，PCR 擴增，PCR 產(chǎn)物鑒定和測序，然后利用數(shù)據(jù)庫對DNA 測序結(jié)果進行比對，從而鑒定出樣品中的病原微生物，這個實驗看似教師只給了大方向，實驗材料五花八門，其實實驗試劑相同，但實驗結(jié)果多樣。這樣的實驗不但增強了學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛煉了其獨立思考的能力，訓(xùn)練其從身邊尋找實驗素材的能力，而且使實驗更加貼近生活，更能體現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)的專業(yè)性。

（二）開放性實驗

以前，本校的開放實驗以實驗室為單位來開展開放實驗教學(xué)，實驗項目往往是教師提前設(shè)計好的驗證型實驗，學(xué)生只是來做一遍，驗證實驗結(jié)果就可以了，學(xué)生對于這樣的實驗缺乏思考和主動性，也沒有多大興趣，只是依葫蘆畫瓢，根本起不到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的效果，必須改變僵化的驗證型實驗?zāi)Ｊ?。因此，本實驗室每年選出兩名教師根據(jù)自己的科研進度申報開放實驗，這種實驗來自教師的課題，屬于對于未知實驗結(jié)果的探索，改變了以往學(xué)生照貓畫虎的套路，增強了學(xué)生探索未知的創(chuàng)新意識，提高其積極性。

（三）教師科研平臺下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目

本校要求學(xué)生必須與有課題的教師對接，并參與教師的科研項目，開展科研創(chuàng)新鍛煉，所以學(xué)生都會選擇自己感興趣的科研項目，參與教師的科研。本實驗室要求教師，學(xué)生在進入本實驗室跟隨教師參與科研實驗時，必須嚴(yán)格按照教師設(shè)計好的步驟進行實驗，并做好實驗記錄。當(dāng)學(xué)生掌握了基本的實驗方法后，有必要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，因而，讓學(xué)生根據(jù)自己在實驗室的鍛煉，自擬實驗項目，開展實驗，并申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。學(xué)生在經(jīng)過教師科研實驗訓(xùn)練后，初步具備尋找研究方向和研究方法的能力，申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的質(zhì)量較高，無形中訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（四）生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗教學(xué)改革效果的評價

1.對學(xué)生進行問卷調(diào)查

設(shè)計問卷調(diào)查表，對完成本實驗室一輪訓(xùn)練（包括生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗，參加開放實驗和教師科研），并且申報國家大學(xué)生創(chuàng)新項目的同學(xué)進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對該實驗教學(xué)改革的感知和接受程度，調(diào)查問卷采用百分制表示。共發(fā)放調(diào)查表40 份，回收有效問卷40 份，有效回收率為100%，調(diào)查結(jié)果見表3。調(diào)查結(jié)果表明，相對于傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，學(xué)生對于本次實驗改革的教學(xué)模式比較認(rèn)可，95%的同學(xué)認(rèn)為本實驗?zāi)Ｊ接兄谂囵B(yǎng)科研興趣；90%的同學(xué)認(rèn)為本實驗?zāi)Ｊ娇梢蕴岣邉?chuàng)新思維；絕大部分同學(xué)認(rèn)為本實驗?zāi)Ｊ娇梢蕴岣邔W(xué)習(xí)興趣、增加學(xué)習(xí)自主性、有助于理解理論知識（占比分別為80%，85%，82.5%），表明本實驗改革起到一定作用，能夠訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，有助于培養(yǎng)其科研興趣；然而有部分同學(xué)對于這種實驗?zāi)Ｊ讲惶J(rèn)同（約10%），有待進一步完善該實驗?zāi)Ｊ健?/p>

表3 實驗組學(xué)生對生化實驗改革的評價[N（%）]

2.學(xué)生參與科研項目和申報項目的情況

近年來，學(xué)生參加本實驗室開放實驗的人數(shù)和參加教師科研的人數(shù)在逐年增加，參與科研項目的學(xué)生人數(shù)見表4，從參加人數(shù)可以看出無論是參加開放實驗項目，還是參加教師科研項目，學(xué)生的人數(shù)都在逐年增長，說明學(xué)生對于生物化學(xué)實驗的興趣在增加，也有志于探索未知的科學(xué)問題。

表4 學(xué)生參與項目和申報項目

學(xué)生申報國家級大學(xué)生創(chuàng)新項目的人數(shù)也在逐年增加，其中2017 年31 人，2018 年55 人，2019 年106 人申報，苦于學(xué)校對大學(xué)生“大創(chuàng)”項目（國家級大學(xué)生創(chuàng)新項目）進行全校統(tǒng)籌考慮，所以每年給本學(xué)院10 名指標(biāo)，從申報人數(shù)可以看出本實驗改革對于學(xué)生的科研能力的提升有一定的幫助。

三、結(jié)束語

經(jīng)過本實驗改革的實施，改變了以往實驗教學(xué)只停留在驗證實驗結(jié)果，印證理論知識的模式，使學(xué)生經(jīng)歷了驗證實驗→綜合實驗→設(shè)計實驗→獨立開展實驗的過程，打破現(xiàn)有“以實驗指導(dǎo)教材為綱，以驗證課堂教學(xué)內(nèi)容為目的，以教師擬定方案為中心”的教學(xué)模式，增加綜合性實驗和設(shè)計性實驗，進而從教師科研入手，讓學(xué)生在熟悉教師項目之后，啟發(fā)性地開展自己的研究項目，這樣通過由驗證已經(jīng)定論的實驗過渡到一些前后關(guān)聯(lián)的綜合性實驗，使學(xué)生具有生物化學(xué)的整體思維，然后以教師的科研為核心，開展設(shè)計性實驗和參與教師課題，從而鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新意識，也培養(yǎng)了其獨立思考，勇于探索未知世界的能力，最后放手讓其自擬項目，完成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的申報和實驗工作。這個過程培養(yǎng)了學(xué)生從機械的“推著走”，到通盤考慮的“前后兼顧”，再到教師劃定的路上“一路高歌”，最后到“前路茫茫，何處是出口”的自己尋找出路的訓(xùn)練，學(xué)生也學(xué)會了從身邊尋找素材，尋找自己“力所能及”的目標(biāo)，而不是拷貝現(xiàn)成的東西。因此，通過生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生完全能獨立開展一些小課題，也對接了國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教育方向。