陳 正

（西安財(cái)經(jīng)大學(xué) 教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中心，陜西 西安 710100）

課程是高校教學(xué)活動(dòng)中最基本的單元，高校的各專業(yè)是由各類課程的有機(jī)結(jié)合而形成的，用于培養(yǎng)不同目標(biāo)的學(xué)生。對(duì)課程的評(píng)價(jià)通常可分為課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)、課程實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)和課程本身評(píng)價(jià)。其中課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)主要是指課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，關(guān)注的是學(xué)生課程考核成績(jī)、學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)后其能力和素質(zhì)的提升、學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中需要不斷地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估與診斷，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)工作；學(xué)校的各級(jí)管理部門也要經(jīng)常性地開(kāi)展課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)，督促和幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心是評(píng)教，主要針對(duì)教師講課好壞進(jìn)行的評(píng)價(jià)，由教務(wù)、評(píng)估部門組織教學(xué)督導(dǎo)專家或管理人員在聽(tīng)課的基礎(chǔ)上打分評(píng)價(jià)，或是由學(xué)生根據(jù)教師的講授情況進(jìn)行打分評(píng)教?；贠BE 理念下的課堂教學(xué)要求，教學(xué)中心由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心也由評(píng)教轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)學(xué)，即主要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果。

基于學(xué)習(xí)成果的財(cái)經(jīng)類課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是以學(xué)習(xí)成果為依據(jù)，通過(guò)多次獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)成果狀態(tài)及其變化情況，使得教師和學(xué)生都能及時(shí)進(jìn)行“教”與“學(xué)”狀態(tài)的溝通，進(jìn)而在學(xué)習(xí)全過(guò)程中不斷改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，以促進(jìn)學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。本文針對(duì)財(cái)經(jīng)類課程的特點(diǎn)探討基于學(xué)習(xí)成果的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)形式與方法。

教育部在新一輪本科教育教學(xué)審核評(píng)估指標(biāo)體系中明確要求對(duì)“實(shí)施‘以學(xué)為中心、以教為主導(dǎo)’的課堂教學(xué)，開(kāi)展以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)情況”進(jìn)行考察，必將促進(jìn)高校及教師廣泛開(kāi)展以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐。

一、學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵界定與分析

大學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成果是指其在完成了課程學(xué)習(xí)之后達(dá)到的理想成果，內(nèi)容上包括知識(shí)、能力、正確價(jià)值觀和感情因素。其中知識(shí)是指學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)應(yīng)該知道或掌握的內(nèi)容，主要包括兩方面：一方面是課程大綱中所列的具體概念、原理、技術(shù)等；另一方面是與課程相關(guān)的社會(huì)人文基本概念和常識(shí)。能力是指學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)應(yīng)該理解并能做到的事情，主要包括兩方面：一方面是課程大綱所列的具體理論應(yīng)用、方法應(yīng)用、技術(shù)應(yīng)用等；另一方面是所形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的改善。價(jià)值觀是指學(xué)生通過(guò)知識(shí)的掌握和能力的提升應(yīng)該具備社會(huì)主義核心價(jià)值觀的素質(zhì)，主要包括兩方面：一方面是學(xué)生進(jìn)一步理解和增強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解；另一方面是學(xué)生在世界觀方面具有更多的正能量。感情因素是指學(xué)生通過(guò)知識(shí)的掌握和能力的提升應(yīng)該具有的處理問(wèn)題的態(tài)度，具體包括在合作發(fā)展、待人接物、應(yīng)對(duì)復(fù)雜情況下個(gè)人判斷力等方面有一定的改善。

從認(rèn)知過(guò)程看，學(xué)習(xí)成果可以分為“學(xué)習(xí)”成果和“學(xué)會(huì)”成果。“學(xué)習(xí)”成果是學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的記憶和理解，從認(rèn)知過(guò)程看仍處于對(duì)課程內(nèi)容的“被動(dòng)掌握”階段?！皩W(xué)會(huì)”成果是學(xué)生通過(guò)自己在認(rèn)知過(guò)程中的主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐應(yīng)用獲得了課程涉及的個(gè)人情感體驗(yàn)，具備了課程所要求的分析和解決專業(yè)問(wèn)題的能力，同時(shí)在價(jià)值觀和情感能力方面有了一定的改善，從而達(dá)到認(rèn)知過(guò)程中的最終階段，即對(duì)課程內(nèi)容的“主動(dòng)掌握”階段。

從對(duì)學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)實(shí)踐過(guò)程看，學(xué)習(xí)成果可以分為預(yù)期學(xué)習(xí)成果和獲得的學(xué)習(xí)成果。其中預(yù)期學(xué)習(xí)成果包括學(xué)生應(yīng)該具有的課程的學(xué)習(xí)成果、本專業(yè)的學(xué)習(xí)成果、大學(xué)的學(xué)習(xí)成果等3 個(gè)層次。

此外，從專業(yè)整體學(xué)生看，學(xué)習(xí)成果還可以認(rèn)為是一個(gè)專業(yè)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果、大四畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的畢業(yè)要求情況，即學(xué)生應(yīng)用知識(shí)履行角色的能力。

基于學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)是依據(jù)學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)成果去分析學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)程度，其中學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)成果主要是學(xué)生的“學(xué)會(huì)”成果，是評(píng)價(jià)專業(yè)整體學(xué)生成果的基礎(chǔ)。

財(cái)經(jīng)類課程具有課程內(nèi)容涉及面廣泛、課程的研究方法較為多樣化、課程面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用性強(qiáng)、課程目標(biāo)中更注重于對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)。因此，財(cái)經(jīng)類課程的學(xué)習(xí)成果中對(duì)正確價(jià)值觀和感情因素的成果要求相對(duì)較高，需要多樣化的評(píng)價(jià)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題

（一）考試內(nèi)容單一

目前高校從評(píng)學(xué)角度開(kāi)展的課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐并不普及，同時(shí)采用的評(píng)價(jià)形式仍以考試形式為主且考試內(nèi)容單一。大多數(shù)高校將期末考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的最主要手段；考試多以筆試閉卷形式開(kāi)展，學(xué)生通過(guò)筆試答題等形式完成考試，最終以試卷得分形式對(duì)其成績(jī)進(jìn)行判定與評(píng)價(jià)。筆者在對(duì)某高校線上教學(xué)調(diào)查過(guò)程中看到，在問(wèn)及“您在教學(xué)過(guò)程中檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況方式”時(shí)，大多數(shù)教師仍然回答“隨堂提問(wèn)和小測(cè)驗(yàn)”；在回答“您將采用何種線上考核形式評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)”時(shí)，大多數(shù)老師仍然首選在線考試形式。筆試閉卷的考試形式雖然很重要，但從我國(guó)高等教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展及以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)實(shí)踐看，需要不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

（二）注重對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的評(píng)價(jià)，輕視對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的評(píng)價(jià)

許多教師仍然認(rèn)為他們將所教授的“知識(shí)”或“理論”傳授給學(xué)生就等同于學(xué)生具備了“能力”和“素質(zhì)”。因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況時(shí)常常注重對(duì)知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)，輕視對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的評(píng)價(jià)。筆者在對(duì)某高校線上教學(xué)調(diào)查過(guò)程中看到，在問(wèn)及“如果讓你線上評(píng)價(jià)（考核）學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，你將采用的方式”時(shí)，教師回答最多的為作業(yè)完成情況，隨后依次為學(xué)生參與度、隨堂提問(wèn)、線上測(cè)試等，反映出教師還是傾向于沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，注重對(duì)知識(shí)的測(cè)試。實(shí)際上，通過(guò)試卷考試、作業(yè)完成情況等對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要涉及的是底層次上學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，既“學(xué)習(xí)”成果階段的評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)“學(xué)會(huì)”成果階段的評(píng)價(jià)。考試試卷對(duì)于考察和評(píng)價(jià)學(xué)生的能力、價(jià)值觀和素質(zhì)方面缺乏有效性。

（三）注重總結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用

許多高校在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中注重總結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用。具體表現(xiàn)為：教師習(xí)慣從講授的內(nèi)容出發(fā)設(shè)計(jì)試卷、布置作業(yè)，采用考試成績(jī)和作業(yè)完成情況為主要形式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種評(píng)價(jià)是一種典型的“總結(jié)性評(píng)價(jià)”方法。學(xué)生會(huì)因?yàn)橐淮慰荚嚦煽?jī)或一次完成作業(yè)情況被認(rèn)定為最終學(xué)習(xí)成果，教師和學(xué)生對(duì)教與學(xué)中存在的問(wèn)題關(guān)注不夠?，F(xiàn)實(shí)中，通過(guò)定期考試和習(xí)題完成檢查，總結(jié)與分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題提出改進(jìn)建議的“形成性評(píng)價(jià)”方法在教師中開(kāi)展的不多。此外，采用期末試卷考試或作業(yè)完成情況為主要的評(píng)價(jià)形式往往忽視對(duì)學(xué)生整體能力的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維等學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，不能幫助教師進(jìn)行有效的教學(xué)診斷與改進(jìn)。

（四）注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，缺乏增值性評(píng)價(jià)分析的應(yīng)用

許多高校在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，缺乏增值性評(píng)價(jià)的應(yīng)用。教師從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程視角設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，例如把課堂討論參與情況、作業(yè)完成情況和期末考試等進(jìn)行綜合，運(yùn)用綜合評(píng)價(jià)值評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這是一種典型的“過(guò)程性評(píng)價(jià)”方法?！斑^(guò)程性評(píng)價(jià)”方法是側(cè)重于終結(jié)性的絕對(duì)評(píng)價(jià)，沒(méi)有評(píng)價(jià)學(xué)生整體通過(guò)學(xué)習(xí)后其知識(shí)和能力等提升的情況，缺乏對(duì)學(xué)生發(fā)展（成長(zhǎng)）程度的相對(duì)評(píng)價(jià)。教師缺少在完成了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)后，適當(dāng)對(duì)比學(xué)生在學(xué)習(xí)開(kāi)始和結(jié)束時(shí)的情況，依據(jù)學(xué)生對(duì)于本課程的基礎(chǔ)水平，遵循“從起點(diǎn)看發(fā)展”的視角，分析學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，在知識(shí)、能力等方面提升幅度的“增值性評(píng)價(jià)分析”。

三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改進(jìn)的思考

（一）評(píng)價(jià)形式

學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果的具體內(nèi)容與要求通常需要針對(duì)不同課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)）和特點(diǎn)來(lái)確定，需要使用不同的評(píng)價(jià)形式來(lái)觀測(cè)與收集學(xué)生對(duì)預(yù)期學(xué)習(xí)成果的完成情況。

對(duì)于課程要求的基本概念，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的記憶，具體采用的評(píng)價(jià)形式為閉卷考試中的填空題、簡(jiǎn)答題、選擇題、要點(diǎn)綜述等。對(duì)于課程要求的基本原理、學(xué)生能力提升、價(jià)值觀形成和情感因素等學(xué)習(xí)成果，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的具體關(guān)注點(diǎn)和具體評(píng)價(jià)形式由表1 詳細(xì)給出，本文不再累述。

表1 學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)形式一覽表

（二）評(píng)價(jià)方法

針對(duì)不同評(píng)價(jià)目的，需要使用不同的評(píng)價(jià)方法來(lái)測(cè)量與分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果，即課堂教學(xué)效果。

1.總結(jié)性評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是教師在教學(xué)活動(dòng)告一段落后，為了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終效果而采取的一種評(píng)價(jià)方法，通常的形式為期末考試。通過(guò)期末考試的不同題型，可以考察和評(píng)價(jià)學(xué)生在基本概念、基本原理、分析能力和解決問(wèn)題能力的獲得情況。此外教師還可以利用開(kāi)卷考試、課外作業(yè)、撰寫讀書報(bào)告、專題項(xiàng)目、課外學(xué)習(xí)（工作）總結(jié)、學(xué)生作品、課程論文等形式完成對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。

2.過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)是從學(xué)習(xí)過(guò)程角度評(píng)價(jià)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果的一種綜合評(píng)價(jià)方法，通常的形式是將期末考試與課堂討論、課外作業(yè)等相結(jié)合，綜合評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)，首先通過(guò)觀測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的各類型學(xué)習(xí)成果，其次采用加權(quán)平均的方法得出學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)值。

3.形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是教師依據(jù)在總結(jié)性評(píng)價(jià)過(guò)程中反映出的具體問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和教師之間的交流等，探討如何提升學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果的一種評(píng)價(jià)方法，通常采用綜合分析與改進(jìn)建議等形式。

4.增值性評(píng)價(jià)。增值性評(píng)價(jià)是依據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)水平展開(kāi)的一種評(píng)價(jià)方法，通常用于分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的程度。教師在課程教學(xué)開(kāi)始前對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次評(píng)價(jià)或了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況，在課程結(jié)束時(shí)再進(jìn)行一次評(píng)價(jià)，通過(guò)兩次評(píng)價(jià)結(jié)果的比較，分析通過(guò)學(xué)習(xí)后學(xué)生在原有水平上的提升程度。增值性分析的評(píng)價(jià)結(jié)果還可以應(yīng)用到不同年級(jí)或同一年級(jí)不同班級(jí)的課程課堂教學(xué)比較中。

（三）評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)

1.預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果內(nèi)容與要求。基于培養(yǎng)方案和課程大綱要求確定學(xué)生各類學(xué)習(xí)成果內(nèi)容和要求。具體內(nèi)容和要求不僅要體現(xiàn)課程內(nèi)容所有達(dá)標(biāo)的知識(shí)要求，還要體現(xiàn)培養(yǎng)方案提出的培養(yǎng)學(xué)生在政治素質(zhì)、人文素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作精神等的目標(biāo)。

2.制訂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)計(jì)劃?；趯W(xué)習(xí)成果和相應(yīng)的內(nèi)容與要求，合理設(shè)置閉卷考試、開(kāi)卷考試、課外作業(yè)、撰寫讀書報(bào)告、專題案例分析等評(píng)價(jià)形式與具體內(nèi)容，并在課堂教學(xué)過(guò)程中有計(jì)劃地展開(kāi)。同時(shí)，依據(jù)總結(jié)性評(píng)價(jià)的要求，賦予不同評(píng)價(jià)形式的評(píng)價(jià)結(jié)果在綜合評(píng)價(jià)時(shí)的具體權(quán)重。

3.分階段收集評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是伴隨在課程教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)完成預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)形式，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行盡可能完整的評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作可以在整個(gè)學(xué)期設(shè)計(jì)幾個(gè)階段，對(duì)教學(xué)中涉及的多項(xiàng)學(xué)習(xí)成果內(nèi)容通過(guò)多種形式來(lái)收集數(shù)據(jù)與信息，全面多方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和各種能力提升情況。

4.學(xué)習(xí)效果的反思與持續(xù)改進(jìn)。教師不斷依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)成情況的評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)判斷學(xué)生各項(xiàng)能力的長(zhǎng)板和短板，反思其課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核形式等，持續(xù)進(jìn)行課程內(nèi)容與方法的調(diào)整與改進(jìn)。

四、做好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的幾個(gè)重要問(wèn)題

（一）優(yōu)化考試形式及標(biāo)準(zhǔn)

教師應(yīng)該注意優(yōu)化考試形式。一是要豐富考試內(nèi)容，避免單一試題形式。二是不能局限于筆試閉卷，應(yīng)該將具體考查問(wèn)題細(xì)化、量化，將“教與學(xué)”進(jìn)行融合，采用閉卷、開(kāi)卷、作業(yè)、課程論文等建立較為系統(tǒng)的考核形式體系。三是可以采用實(shí)踐操作、現(xiàn)場(chǎng)講解、技能發(fā)揮、優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)等形式，作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果的重要補(bǔ)充。此外，在教師具體評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果，可以采取教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷。例如采用“未達(dá)到預(yù)期、達(dá)到預(yù)期、超出預(yù)期”或“學(xué)習(xí)被動(dòng)、學(xué)習(xí)主動(dòng)、學(xué)習(xí)積極”或“了解、熟練、精通”等結(jié)果來(lái)區(qū)分學(xué)生的能力差異并判斷他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)狀態(tài)。

（二）多種評(píng)價(jià)方法的有機(jī)結(jié)合

1.注重總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)能夠較客觀反映學(xué)生在一定學(xué)習(xí)階段結(jié)束后的學(xué)習(xí)效果，但對(duì)于教學(xué)中存在問(wèn)題的原因、如何進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)成果和提高學(xué)習(xí)效率等缺乏分析。因此，在進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，依據(jù)總結(jié)性評(píng)價(jià)反應(yīng)出的問(wèn)題可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、教師之間的交流等，探討和評(píng)估進(jìn)一步改進(jìn)的措施。

2.采用以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主增值性評(píng)價(jià)分析為輔的評(píng)價(jià)方法。過(guò)程性評(píng)價(jià)雖然可以通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中不同形式的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行綜合，得出學(xué)生的一個(gè)總體性學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)值，但這種評(píng)價(jià)的結(jié)果只能反映學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后的狀態(tài)，關(guān)注的是事后狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后在知識(shí)和能力方面提升的“程度”考察與關(guān)注不夠。此外，在進(jìn)行不同學(xué)生或不同班級(jí)課堂教學(xué)效果比較時(shí)，可以適當(dāng)展開(kāi)一定的增值性評(píng)價(jià)分析，評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，進(jìn)而為教師改進(jìn)教學(xué)提供信息幫助。

（三）激發(fā)學(xué)生興趣與參與積極性

首先，在預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果內(nèi)容與要求時(shí)依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀設(shè)定能滿足大多數(shù)人的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)該有一定的變動(dòng)范圍。只有這樣才能滿足大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到的目標(biāo)要求，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。其次，在制訂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)計(jì)劃時(shí)要注意依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的評(píng)價(jià)形式。再次，通過(guò)考試來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與知識(shí)能力的增長(zhǎng)，對(duì)考試內(nèi)容及形式進(jìn)行營(yíng)造包裝，融入多種有趣元素，讓學(xué)生在考試中獲得一定的樂(lè)趣，降低對(duì)考試的負(fù)擔(dān)情緒。最后，對(duì)評(píng)價(jià)形式進(jìn)行包裝，可以采用多樣的課外活動(dòng)、新穎的主題活動(dòng)、有時(shí)代感的互動(dòng)等形式，使學(xué)生積極參與其中，在完成評(píng)價(jià)工作的同時(shí)獲得知識(shí)與能力的提升。