■甘肅省張掖市山丹縣清泉鎮(zhèn)中心小學(xué) 靳 菊

課外閱讀是小學(xué)階段語文閱讀學(xué)習(xí)的重要形式，它既能拓展閱讀內(nèi)容，豐富學(xué)生知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。在小學(xué)語文核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，學(xué)生通過課外閱讀活動(dòng)可實(shí)現(xiàn)語言積累，在長(zhǎng)期課外閱讀學(xué)習(xí)下能夠強(qiáng)化語言感知能力，逐漸熟悉語言規(guī)律并獲得良好的語文核心素養(yǎng)。小學(xué)語文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀的價(jià)值，并通過科學(xué)合理的課外閱讀指導(dǎo)策略，提高課外閱讀教育活動(dòng)的實(shí)效性，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

一、掌握學(xué)生課外閱讀需求，提高課外閱讀教學(xué)針對(duì)性

在正式開展課堂教學(xué)活動(dòng)之前，教師要明確學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況，以及綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展，要為學(xué)生提供較為個(gè)性化的閱讀材料以及教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，促使學(xué)生深層次地發(fā)掘?qū)W科知識(shí)的本質(zhì)與內(nèi)涵，以便進(jìn)一步提升小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)實(shí)際效率。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要將相關(guān)的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，更要培養(yǎng)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科素養(yǎng)，促使學(xué)生正確意識(shí)到小學(xué)語文日常教學(xué)活動(dòng)的重要性與必要性。教師要想進(jìn)一步探索小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的全新方法，則必須逐漸凸顯教學(xué)的針對(duì)性以及普適性特征，所開展的相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)立足于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況以及具體的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生提供更全面化的教學(xué)內(nèi)容，隨后引導(dǎo)學(xué)生正確看待小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)活動(dòng)以及其他各類拓展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生正確意識(shí)到小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要性與必要性，并在此基礎(chǔ)上積極鼓勵(lì)學(xué)生參與日常學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，要針對(duì)有可能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)及新課改的實(shí)際要求，進(jìn)行細(xì)致的分析把控，同時(shí)也要密切關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，還要充分了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平以及閱讀能力，隨后為學(xué)生提供多樣化、個(gè)性化的閱讀材料以及閱讀教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生充分參與課外閱讀教學(xué)活動(dòng)。不同學(xué)生在參與課外閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中會(huì)出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)問題，以及學(xué)科知識(shí)點(diǎn)方面的理解問題，這時(shí)教師要更細(xì)致地研究各類學(xué)習(xí)問題的主要原因以及其根本原因，隨后調(diào)整主要的教學(xué)策略，豐富具體的教學(xué)資源以及教學(xué)內(nèi)容。另外，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，針對(duì)具體的教學(xué)原則以及相關(guān)教學(xué)要求，教師要進(jìn)行細(xì)致的分析與把握，也要明確了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)需要以及綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展的需要，為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容以及各類教學(xué)對(duì)策。全面了解學(xué)生是開展小學(xué)語文課外閱讀活動(dòng)的重要前提，為了提高對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，小學(xué)語文教師要對(duì)課外閱讀指導(dǎo)對(duì)象進(jìn)行全面分析，并在此基礎(chǔ)上掌握學(xué)生到底需要哪些課外閱讀指導(dǎo)及讀物，這樣才能使閱讀指導(dǎo)有的放矢，才能最大限度地發(fā)揮出課外閱讀的作用，實(shí)現(xiàn)課外閱讀在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展中的價(jià)值。基于此，教師應(yīng)從學(xué)生課外閱讀的興趣、性格及習(xí)慣等方面出發(fā)進(jìn)行全面分析。

小學(xué)生正處于身心健康發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)生的思維能力以及閱讀能力發(fā)展也正處于黃金時(shí)期。在小學(xué)階段，不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的思維意識(shí)以及閱讀能力，可以為后續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)生的性格表現(xiàn)得非常多樣，不同性格與不同學(xué)段的學(xué)生所喜愛的課外讀物有著較大的差異性。如第一學(xué)段的小學(xué)生喜愛繪本與故事類等具有趣味性的課外讀物，而第三學(xué)段學(xué)生性格發(fā)展相對(duì)成熟穩(wěn)定，因此喜愛的課外讀物以科普、自然及歷史等類型為主，若在此階段仍然推薦學(xué)生繪本讀物，必然會(huì)降低教育的價(jià)值，也無法有效通過課外閱讀發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)，所以分析學(xué)生性格特點(diǎn)至關(guān)重要。教師應(yīng)從學(xué)生性格特點(diǎn)出發(fā)，以滿足他們的課外閱讀需求，再輔以具有針對(duì)性的課外閱讀的指導(dǎo)策略，傳授學(xué)生課外閱讀技巧與方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性特點(diǎn)及語文核心素養(yǎng)。

要想不斷提高課堂教學(xué)整體效率，則必須積極鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，這就要求教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望以及探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生明確意識(shí)到小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際教育意義。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的無限活力，也是提高課堂教學(xué)效率的重要措施之一。小學(xué)生的興趣會(huì)在校園學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出來，教師應(yīng)善于抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行分析。如在課間休息期間，不同興趣愛好的學(xué)生選擇的課外閱讀內(nèi)容及方式也不同，有些喜歡靜下心閱讀，有些則喜歡與他人交流共同閱讀，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，積極地與學(xué)生展開溝通與互動(dòng)交流。在與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流的過程中，不僅可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以了解到學(xué)生當(dāng)前的能力發(fā)展階段，這樣教師可以更靈活地采取多樣化的教學(xué)策略，不斷鼓勵(lì)學(xué)生參與日常教學(xué)活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科素養(yǎng)。此外，教師不僅要留心學(xué)生在校內(nèi)的興趣表現(xiàn)，還應(yīng)當(dāng)從家庭因素入手進(jìn)行分析，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與聯(lián)系，以便全面掌握學(xué)生的興趣愛好特點(diǎn)，及時(shí)了解學(xué)生在家時(shí)的真實(shí)閱讀狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，對(duì)課外閱讀指導(dǎo)進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，逐步提高課外閱讀指導(dǎo)的質(zhì)量。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生閱讀思維

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)以及核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，在于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)以及思維意識(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。讓學(xué)生閱讀各式各樣的課外閱讀資源，主要目的是進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，完善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程以及自我發(fā)展過程。教師要在日常教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力，并引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立相關(guān)的學(xué)習(xí)意識(shí)以及邏輯思維意識(shí)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要將一部分教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生，更要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣以及學(xué)科素養(yǎng)。教師必須著重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣以及思維習(xí)慣，集中利用一部分課堂教學(xué)時(shí)間，開展各類課外閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師也必須做出行為示范，通過潛移默化的形式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識(shí)。要想充分發(fā)揮出課外閱讀的價(jià)值，小學(xué)語文教師就必須重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。如當(dāng)學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，那么他們的主觀能動(dòng)性將會(huì)得到提升，課外閱讀活動(dòng)學(xué)習(xí)效果也會(huì)顯著提高?；诖?，小學(xué)語文教師可從閱讀活動(dòng)角度出發(fā)進(jìn)行豐富拓展，精心設(shè)計(jì)個(gè)性化的閱讀內(nèi)容以吸引小學(xué)生的課外閱讀注意力。學(xué)生在校期間，小學(xué)語文教師可以在班級(jí)內(nèi)開展故事會(huì)、課外誦讀比賽與課外閱讀知識(shí)答題競(jìng)賽等活動(dòng)，每周對(duì)閱讀量最多的學(xué)生進(jìn)行表彰，并頒發(fā)“閱讀獎(jiǎng)?wù)隆?，及時(shí)對(duì)學(xué)生的課外閱讀成果進(jìn)行反饋。在校外階段，小學(xué)語文教師要建立完善的家校聯(lián)系機(jī)制，以家校合力的方式，共同為學(xué)生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，使家長(zhǎng)與孩子共同閱讀學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。例如，當(dāng)學(xué)生課外閱讀《水滸傳》一段時(shí)間后，教師可在班級(jí)內(nèi)舉辦“故事會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜愛的角色，并分享角色故事。此外，小學(xué)語文教師還應(yīng)善于利用學(xué)生的好奇心，為學(xué)生講述生動(dòng)形象的故事，但留有結(jié)尾懸念，激發(fā)學(xué)生探究欲望，然后告訴學(xué)生故事所在的課外書籍，鼓勵(lì)學(xué)生在課外時(shí)間繼續(xù)完成閱讀活動(dòng)，了解故事的整個(gè)過程。從這個(gè)意義上來說，長(zhǎng)期堅(jiān)持有效的課外閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能長(zhǎng)期堅(jiān)持課外閱讀學(xué)習(xí)并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。除此之外，一部分學(xué)生在剛剛接觸課外閱讀教學(xué)材料的過程中，可能會(huì)遇到相關(guān)閱讀問題以及理解問題，在此過程中，教師必須為學(xué)生認(rèn)真分析閱讀材料的主要內(nèi)容以及相關(guān)主旨情感，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者思想感情，詳細(xì)分析文章的寫作意圖以及創(chuàng)作方式，幫助學(xué)生正確理解閱讀材料中的各類寫作手法以及語言表達(dá)技巧，促使學(xué)生可以在課外閱讀教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)閱讀技巧以及寫作技巧，不斷提升自身學(xué)習(xí)能力以及閱讀能力。

為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)“立德樹人”教育理念，教師必須明確自身的教學(xué)地位以及教學(xué)職責(zé)，充分發(fā)揮自身的重要作用。尊重學(xué)生的主體地位，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生全身心地投入課堂教學(xué)具體環(huán)節(jié)中，進(jìn)一步理解相關(guān)閱讀材料的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生深層次挖掘?qū)W科知識(shí)的本質(zhì)，進(jìn)一步開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，完善學(xué)生學(xué)科知識(shí)體系。小學(xué)生在參與課外閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，可能會(huì)對(duì)一部分閱讀材料產(chǎn)生不同理解，在此過程中，教師要為學(xué)生細(xì)致地講解閱讀材料的主要內(nèi)容，隨后結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供多樣化的閱讀教學(xué)材料，不斷激發(fā)學(xué)生的理性思維以及邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)散性思維。在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師應(yīng)擺正自己在課外閱讀教育過程中的角色定位，與學(xué)生處于平等地位并進(jìn)行交流溝通，然后再通過共同努力提高課外閱讀活動(dòng)效果，以此發(fā)展學(xué)生的語文閱讀思維能力。小學(xué)語文教師應(yīng)實(shí)時(shí)掌握學(xué)生課外閱讀進(jìn)度，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)具有發(fā)散性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)時(shí)積極思考。例如，當(dāng)學(xué)生初步閱讀完《水滸傳》后，教師可設(shè)計(jì)“為什么水滸英雄要上梁山”的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行回顧與思考。又如，可選擇“智取生辰綱”片段，教師應(yīng)抓住“智”字精髓向?qū)W生提問，即“智”體現(xiàn)在哪里？使學(xué)生能帶著問題進(jìn)行思考與閱讀分析。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)理解錯(cuò)誤時(shí)，必須及時(shí)地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)并予以糾正。

三、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化認(rèn)知

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，經(jīng)過多年的延續(xù)與改進(jìn)之后，呈現(xiàn)出了多元化的發(fā)展趨勢(shì)，教師可以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神以及特色民族文化直接帶入具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生正確意識(shí)到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)涵以及現(xiàn)代教育意義。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和各式各樣的民族精神引入具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以進(jìn)一步完善小學(xué)語文課外閱讀的具體內(nèi)容。首先，教師可以為學(xué)生提供傳統(tǒng)文化方面的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生正確意識(shí)到我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育魅力以及教育價(jià)值。同時(shí)，教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力以及相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)一步滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生初步了解我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與相關(guān)民族精神，隨后進(jìn)一步了解具體的文章內(nèi)容。在進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，小學(xué)生既要掌握閱讀內(nèi)容，還要具備鑒賞字詞與句子的能力及審美能力。小學(xué)生要逐步品味閱讀材料中的各類優(yōu)秀語句，并進(jìn)行細(xì)致摘抄。小學(xué)課外閱讀內(nèi)容一般都是經(jīng)典書籍，蘊(yùn)涵非常多文學(xué)知識(shí)，因此教師要充分發(fā)揮出引導(dǎo)作用，使學(xué)生能切身感受到詞句中蘊(yùn)涵的魅力，認(rèn)真品味作品中蘊(yùn)涵的精華內(nèi)容。小學(xué)語文教師在課堂上可引導(dǎo)學(xué)生分析詞句，分析作品中的人物形象特點(diǎn)。如太尉高俅兒子調(diào)戲林沖妻子時(shí)，林沖的表情描寫有“怒氣未消，一雙眼睜著瞅那高衙內(nèi)，心里想著權(quán)且讓他這一次”，精心刻畫展現(xiàn)出林沖當(dāng)時(shí)的人物形象。當(dāng)學(xué)生在課堂上掌握人物形象分析技巧后，在課后閱讀時(shí)也會(huì)注意這些詞句描繪內(nèi)容，通過長(zhǎng)期堅(jiān)持便會(huì)達(dá)到增強(qiáng)語感的教育效果。

優(yōu)秀的文學(xué)作品作為中華文化傳承與發(fā)展過程中的載體，它所蘊(yùn)涵的獨(dú)特文化也是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。課外閱讀中的優(yōu)秀文章都是經(jīng)過名師與專家精心篩選的，也是作者用心創(chuàng)作的，如文言文、詩(shī)歌與散文等都蘊(yùn)涵著豐富的傳統(tǒng)文化知識(shí)，當(dāng)學(xué)生在閱讀這些課外讀物時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們認(rèn)真感悟文字獨(dú)特的魅力與蘊(yùn)涵的文化價(jià)值，通過細(xì)心品讀的形式進(jìn)行訓(xùn)練，以潛移默化地發(fā)展學(xué)生的語文閱讀思維核心素養(yǎng)。小學(xué)語文課外閱讀內(nèi)容多為傳統(tǒng)經(jīng)典書籍，里面有非常多的生字詞，基于此，教師不僅要讓學(xué)生掌握這些生字詞內(nèi)容，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生逐漸感受到傳統(tǒng)文化經(jīng)典的內(nèi)涵，陶冶學(xué)生文化情操，培養(yǎng)文化素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生完成某經(jīng)典課外閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)后，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生從高角度全面分析小說涉及的人物，讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行細(xì)致梳理，使學(xué)生能逐漸走入作品人物的內(nèi)心世界，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴。為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)知，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀理解與認(rèn)知，寫出讀后感，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的看法與理解。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)語文教師在開展課外閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)善于豐富和拓展課外閱讀形式，增強(qiáng)閱讀活動(dòng)的新穎度，傳授學(xué)生閱讀方法并激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的學(xué)習(xí)興趣，重視提升學(xué)生閱讀水平，增強(qiáng)學(xué)生閱讀語感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，進(jìn)而使學(xué)生形成良好的語文核心素養(yǎng)。