楊成青，李春輝

（浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310023）

近年來(lái)，我國(guó)“線上學(xué)習(xí)”模式發(fā)展很快?！暗?020年，我國(guó)高等教育主要學(xué)習(xí)平臺(tái)有22個(gè)，開出2.4萬(wàn)門課程，1775萬(wàn)人參與學(xué)習(xí)。”［1］2020年新冠疫情發(fā)生后，教育部號(hào)召全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校“延期開學(xué)，但如期開課”，線上學(xué)習(xí)在全國(guó)全面開展起來(lái)。全體教師克服了技術(shù)、網(wǎng)速、心理等方面的困難，抓緊學(xué)習(xí)、認(rèn)真?zhèn)湔n，使教學(xué)活動(dòng)正常、如期展開。線上學(xué)習(xí)，作為一種常規(guī)條件下教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充，并非新鮮事物，只是沒(méi)有像現(xiàn)在這樣進(jìn)入到每一位教育者和受教育者的心中，教師和學(xué)生還是認(rèn)為學(xué)習(xí)就要進(jìn)教室，要坐在教室里聽老師講課。雖然MOOC、SPOC等教學(xué)內(nèi)容早已在高等教育中使用，但無(wú)論教師還是學(xué)生都沒(méi)有將之視為課堂教學(xué)的替代品，而是把它作為補(bǔ)充品。因此，學(xué)校對(duì)“線上教學(xué)”和“線上學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)重視程度都不夠，體系也不夠完整，有效性也相對(duì)欠缺。同傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)相比，“線上學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)有自己的特點(diǎn)，比如“評(píng)價(jià)主體多元；評(píng)價(jià)對(duì)象廣泛；評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)過(guò)程更加開放；價(jià)值取向多元、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)反饋更體現(xiàn)人性化等”。［2］“線上學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)有效性研究需要進(jìn)一步深入。

一、學(xué)習(xí)有效性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性研究已經(jīng)在國(guó)內(nèi)外開展了很多年，形成了較為嚴(yán)密的評(píng)價(jià)體系。但對(duì)于學(xué)習(xí)有效性的評(píng)價(jià)，特別是“線上學(xué)習(xí)”有效性的評(píng)價(jià)，研究還不是很多，教育者對(duì)其內(nèi)涵的理解需要逐漸豐富和完善。

所謂學(xué)習(xí)有效性是指受教育者在理解和認(rèn)同教育者教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，根據(jù)科學(xué)性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，使教育者教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)期效果和實(shí)際效果有高度的一致性，學(xué)生的發(fā)展得到一定程度的提高。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有效性主要有如下三層意思：

1.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主客體有效。這是指作為主體的學(xué)生和客體的教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容與意義都相互理解和認(rèn)同，都能用積極的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

2.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系有效。任何評(píng)價(jià)指標(biāo)體系都需要建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上，否則評(píng)價(jià)不具有可操作性和準(zhǔn)確性，這是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)最基本的條件。

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果有效。主要是指學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果與預(yù)期效果基本一致，也就是說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到了教學(xué)設(shè)計(jì)的要求。

4.學(xué)生素質(zhì)有所發(fā)展。任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的最終成果，不是體現(xiàn)在知識(shí)內(nèi)容的掌握或考試分?jǐn)?shù)的高低，而是體現(xiàn)在學(xué)生的能力有所提高，各項(xiàng)素質(zhì)都有所發(fā)展。

二、影響有效性評(píng)價(jià)的因素分析

學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)受多種復(fù)雜因素的影響，既有社會(huì)因素，也有學(xué)校內(nèi)部因素。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)主要是評(píng)價(jià)主體通過(guò)一定的指標(biāo)體系對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后評(píng)價(jià)客體對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行處理與反饋，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行積極引導(dǎo)。從學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)有效性來(lái)看，影響學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)有效性的因素主要有評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)客體、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)方法以及學(xué)校的評(píng)價(jià)要求等因素。

（一）評(píng)價(jià)主體

學(xué)生“線上學(xué)習(xí)”活動(dòng)中評(píng)價(jià)主體是指學(xué)生，他們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)直接影響到學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)的有效性。首先，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)不夠客觀。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)基本都是打高分，很少有學(xué)生會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)給予客觀地評(píng)價(jià)。同時(shí)，在互評(píng)過(guò)程中，由于怕得罪人，很多學(xué)生也是違心地進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)。因此，在評(píng)價(jià)之前，對(duì)評(píng)價(jià)主體要給一定的培訓(xùn)和嚴(yán)格要求，對(duì)其評(píng)價(jià)行為要給予一定的約束。

其次，評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)的抵觸心理。很多學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)是教師的行為，為什么要轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生頭上呢？這不是“我要評(píng)價(jià)”，而是“要我評(píng)價(jià)”。學(xué)生缺乏全面參與評(píng)價(jià)的動(dòng)力和積極性，缺乏對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)在愿望和需求，評(píng)價(jià)結(jié)果也就可想而知。目前很多學(xué)校采用的學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)也遇到此問(wèn)題，意愿評(píng)價(jià)率低，評(píng)價(jià)客觀性低。

最后，評(píng)價(jià)主體未意識(shí)到評(píng)價(jià)對(duì)自身發(fā)展的作用。教學(xué)活動(dòng)中提倡“教學(xué)反思”，通過(guò)反思教師可以掌握整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)缺點(diǎn)和改進(jìn)方向，通過(guò)后續(xù)努力，不斷提高自己的教學(xué)水平。學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“反思”，學(xué)生可以通過(guò)反思自身學(xué)習(xí)過(guò)程中所得與不足，促進(jìn)自身不斷發(fā)展與進(jìn)步。

（二）評(píng)價(jià)客體

學(xué)生的“線上學(xué)習(xí)”活動(dòng)中，評(píng)價(jià)客體是教師，其評(píng)價(jià)的客觀性對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)有效性影響很大。教師的素質(zhì)“關(guān)系到評(píng)估結(jié)果能否達(dá)成教育目標(biāo)，也關(guān)系到教育評(píng)估的威信?！保?］這里教師的素質(zhì)關(guān)系主要為：其一，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)重要意義的認(rèn)識(shí)是否到位。如果教師對(duì)評(píng)價(jià)的重要意義認(rèn)識(shí)不到位，就不可能嚴(yán)肅對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)，結(jié)果也就不可能達(dá)到設(shè)計(jì)目的。其二，教師對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)是否具備公正的態(tài)度。有時(shí)候教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中，主觀性占據(jù)了重要位置，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不是完全根據(jù)指標(biāo)體系進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是根據(jù)自己的好惡。其三，教師的心理狀態(tài)和道德因素也會(huì)影響學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)的有效性。

總之，“在評(píng)價(jià)中要盡可能減少、消除和克服由于教師的偏好、心理效應(yīng)以及素質(zhì)不高而造成的可能存在的誤差?！保?］只有做到這些，才能實(shí)現(xiàn)“線上學(xué)習(xí)”活動(dòng)評(píng)價(jià)的有效性和價(jià)值目標(biāo)。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)的核心因素之一，也是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)有效性的重要因素。評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。指標(biāo)評(píng)價(jià)什么，學(xué)生會(huì)將學(xué)習(xí)過(guò)程重點(diǎn)放在相應(yīng)的地方；客體評(píng)價(jià)什么，學(xué)生也會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重什么。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)主客體也是根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行操作。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系非常重要，但指標(biāo)的設(shè)定也是非常困難的，設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)需要仔細(xì)研究，力求科學(xué)。如果評(píng)價(jià)指標(biāo)不科學(xué)，則評(píng)價(jià)主客體都失去了方向，不能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的價(jià)值。

教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向要遵從“以教師發(fā)展為本”，且教師發(fā)展的終極目標(biāo)是“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”。［5］學(xué)生“線上學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過(guò)程中，需要學(xué)生積極參與設(shè)計(jì)與研討，與教師一起構(gòu)建合理、人本化、多元多維的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)過(guò)程簡(jiǎn)單化、可操作化，評(píng)價(jià)反饋有激勵(lì)性和可改進(jìn)性。

（四）評(píng)價(jià)方法

學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)方法多元多維是目前評(píng)價(jià)工作中一致認(rèn)可的評(píng)價(jià)價(jià)值觀，多元多維的評(píng)價(jià)方法可以有效提高評(píng)價(jià)過(guò)程的準(zhǔn)確性和有效性。不同評(píng)價(jià)人員的參與、大量真實(shí)信息的采集、大數(shù)據(jù)與云計(jì)算技術(shù)的運(yùn)用等是有效性評(píng)價(jià)必需的條件。只有減少主觀性和隨意性，提高評(píng)價(jià)方法手段的科學(xué)性，才能提高學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有效性。

1971年，布魯姆提出教學(xué)評(píng)價(jià)的新理念：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。［6］這三種評(píng)價(jià)方法同樣可以應(yīng)用到“線上學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以采用自動(dòng)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生找出自身學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面存在的問(wèn)題并想辦法解決；完成形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生可以反思整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)齊差距；通過(guò)總結(jié)性評(píng)價(jià)，學(xué)生可以了解本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)成果。

（五）學(xué)校的評(píng)價(jià)價(jià)值觀

美國(guó)著名學(xué)者斯塔弗爾比姆提出：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。［7］學(xué)校要具有先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)價(jià)值觀，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要“以學(xué)習(xí)為中心”，評(píng)價(jià)目標(biāo)要“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。在“線上學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)的過(guò)程中，首先要通過(guò)聆聽評(píng)價(jià)主體——學(xué)生的意見(jiàn)和建議，設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系；其次，要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)主體的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生了解評(píng)價(jià)的意義和目標(biāo)，督促其公正評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，幫助學(xué)生找出差距與不足、分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因和解決辦法，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

三、“線上學(xué)習(xí)”有效性評(píng)價(jià)要點(diǎn)

“線上學(xué)習(xí)”有效性評(píng)價(jià)必須牢牢掌握一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：促進(jìn)發(fā)展。

（一）確立以“學(xué)習(xí)為中心”的評(píng)價(jià)范式

“線上學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)是從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種形式。學(xué)校教學(xué)的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此以學(xué)習(xí)為中心，通過(guò)評(píng)價(jià)“學(xué)”不斷促進(jìn)“教”和“管理”的評(píng)價(jià)模式非常符合評(píng)價(jià)新理念。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果等權(quán)重是放在第一位的。學(xué)生學(xué)習(xí)有效性評(píng)價(jià)，從檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)輸入與輸出、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法、合作學(xué)習(xí)以及能力發(fā)展等情況出發(fā)，全面督查學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，同時(shí)反過(guò)來(lái)檢驗(yàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、有趣，教學(xué)內(nèi)容是否有效覆蓋，教學(xué)指導(dǎo)是否及時(shí)、準(zhǔn)確，教學(xué)評(píng)價(jià)是否公平、公正等。

（二）注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異性

“線上學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，要嚴(yán)格執(zhí)行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，改變教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，從只重視輸入到既重視輸入和輸入過(guò)程，又重視輸出，輸入是學(xué)習(xí)過(guò)程，而輸出卻是能力提高和知識(shí)應(yīng)用。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由考察知識(shí)過(guò)渡為考察能力，由檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況過(guò)渡為檢驗(yàn)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。評(píng)價(jià)內(nèi)容以學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用為主，這是評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

任何一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定都是為了能夠統(tǒng)一評(píng)價(jià)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，但通用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往忽視了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。一方面，有些教師的教學(xué)改革很有特色，也值得推廣，或者教師的教學(xué)理念新穎，在目前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中卻得不到支持；另一方面，學(xué)生中有生源差異、班級(jí)差異、學(xué)科差異等，不一定完全適合這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這些差異需要在制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)充分考慮，以免打擊教師教學(xué)改革的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）豐富評(píng)價(jià)主體

“線上學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)過(guò)程中，要改變?cè)u(píng)價(jià)主體單一的情況?！熬€上學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)中，學(xué)生是評(píng)價(jià)主體，這毋庸置疑。但學(xué)生并不是評(píng)價(jià)中的唯一主體，“線上學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是多元多維的。鑒于“線上學(xué)習(xí)”的特殊性，在學(xué)生評(píng)價(jià)的同時(shí)，要引進(jìn)平臺(tái)數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)：根據(jù)學(xué)生的具體數(shù)據(jù)，給出學(xué)生具體評(píng)價(jià)，并占據(jù)一定的比例；同時(shí)，還應(yīng)該引進(jìn)其它人員的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果給出學(xué)生相應(yīng)的評(píng)價(jià)。這樣可以使得教師的評(píng)價(jià)結(jié)果比較中肯，避免教師因?yàn)樽约旱暮脨夯蛘哂蠈W(xué)生的需求而導(dǎo)致評(píng)價(jià)不合理的現(xiàn)象。

（四）合理反饋評(píng)價(jià)效果

“線上學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)結(jié)果的處理方式關(guān)系著學(xué)生參與學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的積極性，也關(guān)系著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的態(tài)度。有些教師對(duì)“線上學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行保密處理，并不告知學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果，避免學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)教師進(jìn)行“報(bào)復(fù)”。這種處理方式雖然在某些方面會(huì)起到一定的作用，但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)卻起不到任何效果。學(xué)生不知道自己這一部分學(xué)習(xí)的結(jié)果如何，也就不可能找到自己的缺點(diǎn)與不足，就更談不上反思與改進(jìn)了。

那直接公布“線上學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)結(jié)果如何呢？恐怕也不是一個(gè)很好的方案。現(xiàn)在的學(xué)生都比較好面子，也比較注重保護(hù)自己的隱私。張榜公布式的反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)產(chǎn)生不良的效果。利用學(xué)校的教務(wù)系統(tǒng)公布學(xué)生成績(jī)，學(xué)生只能看到自己的成績(jī)，才是最好的反饋方式。教師可以和部分學(xué)生進(jìn)行交流，督促他們反思與改進(jìn)。這樣可以保護(hù)學(xué)生的隱私，也避免激化教師與個(gè)別學(xué)生的矛盾。

四、“線上學(xué)習(xí)”有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

（一）構(gòu)建思路

“線上學(xué)習(xí)”的廣泛應(yīng)用是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，“需要從教學(xué)設(shè)計(jì)、平臺(tái)建設(shè)、效果評(píng)價(jià)等多方面入手，效果評(píng)價(jià)是其中十分重要的一環(huán)——只有建立一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，”［8］才能最大程度實(shí)現(xiàn)“線上學(xué)習(xí)”的效果?！熬€上學(xué)習(xí)”不同于課堂學(xué)習(xí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相對(duì)有效的監(jiān)控，可以較好地觀測(cè)到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)度，也可以有效地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但學(xué)生線上學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與線下學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)有著截然不同的方法，難度也更大。雖然很多教師都借用平臺(tái)提供的檢驗(yàn)手段進(jìn)行監(jiān)控，但效果并不理想。因此，需要對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行重構(gòu)，明確評(píng)價(jià)主客體、評(píng)價(jià)內(nèi)容與手段、評(píng)價(jià)時(shí)效性與有效性、如何規(guī)避學(xué)生作弊等原則，根據(jù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其進(jìn)行調(diào)研和案例分析，制定出“線上學(xué)習(xí)”有效性評(píng)價(jià)打分表，在課程實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)并不斷優(yōu)化，最終構(gòu)建有效的、多元的、可操作的“線上學(xué)習(xí)”有效性評(píng)價(jià)體系。如圖1所示：

圖1 “線上學(xué)習(xí)”有效性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建思路

（二）設(shè)計(jì)“線上學(xué)習(xí)”有效性評(píng)價(jià)表

高職教育中強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)“夠用為度”，實(shí)踐能力至上，同時(shí)要大力發(fā)展學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力，并通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)高職教育的思政目標(biāo)。因此，在內(nèi)容設(shè)計(jì)中，要充分考慮各目標(biāo)的比重，適度降低知識(shí)目標(biāo)的比重，提高能力目標(biāo)的分值。同時(shí)，“線上學(xué)習(xí)”是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式，評(píng)價(jià)的主體毫無(wú)疑問(wèn)是學(xué)生，且其比重要大于教師。除了自評(píng)以外，合作學(xué)習(xí)中的“同學(xué)互評(píng)讓他們更關(guān)注自己的表現(xiàn)和其他同學(xué)在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，因?yàn)樗麄円獮樽约簩?duì)他人的評(píng)價(jià)負(fù)責(zé)?！保?］

另外，“線上學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)中引進(jìn)第三方評(píng)價(jià)，從能力方面來(lái)評(píng)價(jià)“線上學(xué)習(xí)”對(duì)學(xué)生能力與素養(yǎng)的提高作用。雖然有專家認(rèn)為這種評(píng)價(jià)方式難以體現(xiàn)是由本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升，但“以學(xué)習(xí)為中心”的評(píng)價(jià)方式能夠讓學(xué)生更加重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主學(xué)習(xí)等綜合素養(yǎng)的提升，而不僅僅只重視知識(shí)水平的提高。

表1是高職院校《大學(xué)英語(yǔ)》課程“商務(wù)交流”模塊中“電話溝通”任務(wù)為例，設(shè)計(jì)“線上學(xué)習(xí)”有效性評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)表格。

表1 “線上學(xué)習(xí)”有效性評(píng)價(jià)表

結(jié)語(yǔ)

“線上學(xué)習(xí)”是一種新的學(xué)習(xí)模式，無(wú)論是MOOC、SPOC，還是各省大力建設(shè)的在線開放課程，都已經(jīng)取得豐碩的成果，學(xué)習(xí)者與受益者不斷增多。目前全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校都已經(jīng)積極開展混合式教學(xué)，教師和學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。在這種氛圍下，基于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有效性的評(píng)價(jià)模式是檢驗(yàn)一種教學(xué)模式是否有效的重要手段，因此構(gòu)建出有效的“線上學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)體系就顯得尤為重要。教師團(tuán)隊(duì)要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提升教師教學(xué)水平、改善學(xué)校的管理為評(píng)價(jià)目標(biāo)，通過(guò)學(xué)生的積極參與和兼顧學(xué)生與學(xué)科的差異性和評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋方式，以多元、多維評(píng)價(jià)為理念，精心設(shè)計(jì)“線上學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)量表和構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，不斷總結(jié)與改進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容，做到公平、公正評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。