◎張根娟

(安徽省亳州市利辛縣第七中學(xué)，安徽 亳州 236700)

新課標(biāo)的相關(guān)要求已經(jīng)滲透到日常教學(xué)中，對于教師優(yōu)化課程開展模式和流程起到了指導(dǎo)性的作用，但受到外部環(huán)境、教師自身認知與能力等因素的限制，要求落實的效果達不到預(yù)期，因此要求教師尋求個人轉(zhuǎn)變的辦法，引入多媒體技術(shù)，從而細化要求落實的具體步驟，從學(xué)生的全面發(fā)展角度出發(fā)，積極與其產(chǎn)生互動，活躍課堂氣氛，使其能夠在輕松愉悅的環(huán)境中感知數(shù)學(xué)的魅力.

一、提升互動視角下多媒體技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用效果的價值

提高互動視角下多媒體技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用效果的價值，是保證后續(xù)課程開展與革新的重要基礎(chǔ).只有當(dāng)教師充分意識到互動性多媒體教學(xué)能夠給學(xué)生帶來哪些積極意義，課程革新的效率才能夠得到切實保證，而學(xué)生針對高中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)、理解能力與探究興趣也可以得到同步提升.

(一)從互動角度營造良好的課堂教學(xué)氛圍

互動視角下的多媒體技術(shù)手段，不僅與傳統(tǒng)教學(xué)手段存在區(qū)別，而且與基本的多媒體教學(xué)手段之間也存在著部分不同，如互動式多媒體教學(xué)手段在課程之中加以應(yīng)用時，教師要將“互動”這一特性體現(xiàn)出來，而這就意味著教師在課堂教學(xué)的過程中要添加大量的知識問答內(nèi)容，使學(xué)生在課程教學(xué)中的地位發(fā)生轉(zhuǎn)移，學(xué)生的主觀能動性也可以從中充分發(fā)揮出來.除此之外，教師在課堂上應(yīng)用大量的互動方式進行教學(xué)，還能夠保證師生之間的有效溝通，進而可以讓學(xué)生切實參與教學(xué)過程，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、強化其本身對于知識內(nèi)容的探究興趣，都能夠起到相對較好的作用.因此，教師在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中有效提升互動化多媒體技術(shù)手段的應(yīng)用效果的最基本的教學(xué)價值就在于營造良好的課堂教學(xué)氛圍，從而吸引學(xué)生更好地參與課程學(xué)習(xí)，進而切實提高課程的整體開展質(zhì)量與效率.

(二)利用多媒體技術(shù)本身特性調(diào)動學(xué)生興趣

互動式多媒體技術(shù)手段在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用的巧妙之處就在于，它不僅能夠從互動的角度強化師生之間的有效聯(lián)系，從而營造出相對較好的教學(xué)環(huán)境、氛圍，而且能夠?qū)⒄n程內(nèi)容加以分解與整合，從而降低課程教學(xué)的整體難度.這也就意味著新形式的教學(xué)手段相較于舊時的方法而言具有更多層面的教學(xué)意義.從其本身的角度出發(fā)，視頻、音頻以及圖片等相關(guān)方式都能夠在最大程度上將課程內(nèi)容具體化，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、深化課程的有效開展能夠起到相對積極的作用.除此之外，多媒體教學(xué)手段的多樣性表達能夠豐富課程的教學(xué)形式，如依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實踐模擬情景；利用多媒體教學(xué)手段，在主題教學(xué)形式下，引導(dǎo)學(xué)生利用小組探究學(xué)習(xí)知識；利用多媒體的動態(tài)視頻形式將抽象知識具體化……由此可見，教師在課程教學(xué)中提升互動化多媒體技術(shù)手段的應(yīng)用效果，可以達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的.

(三)利用網(wǎng)絡(luò)相關(guān)手段強化課程教學(xué)質(zhì)量

除上述兩個角度之外，互動式多媒體教學(xué)手段在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的巧妙應(yīng)用還能夠在一定程度上將課程教學(xué)的整體質(zhì)量加以提升，即在網(wǎng)絡(luò)信息的支持下，利用多媒體教學(xué)手段融合課內(nèi)外的知識內(nèi)容，進而達到增加課堂教學(xué)知識儲備量的目的.對于高中階段的學(xué)生來說，教材內(nèi)容的相關(guān)教學(xué)并不足以對他們的發(fā)展起到高效的輔助作用，若教師僅僅將教材中的內(nèi)容作為教學(xué)的重點與核心，則學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容便會出現(xiàn)相對片面化的問題，這不利于課程的全面開展與學(xué)生綜合能力的提高.在互動式多媒體教學(xué)手段的背后，信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟文化的不斷推進都能夠輔助教育行業(yè)的進一步發(fā)展，因此，教師在對課程內(nèi)容、教學(xué)資源加以整合時，不妨利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺中能夠與課程教學(xué)主題相契合的知識內(nèi)容開展教學(xué).這樣，一方面，學(xué)生所掌握的知識內(nèi)容儲備能夠得到有效增加；另一方面，學(xué)生在同一主題下能夠?qū)W習(xí)到不同知識內(nèi)容，進而有效強化內(nèi)在知識體系.

二、互動視角下多媒體技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用困境

通過上述對多媒體技術(shù)作用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程的重要性和必要性的分析，教師已基本認識到這一輔助方式對于學(xué)生發(fā)展和能力培養(yǎng)所起到的積極影響，但結(jié)合大量實踐調(diào)研的結(jié)果來看，其應(yīng)用的效果并不理想.出現(xiàn)此種情況主要有以下幾點原因：

(一)大環(huán)境的影響

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育體系的制約下，教育行業(yè)的發(fā)展仍以提升學(xué)生成績、應(yīng)對學(xué)業(yè)考試為目標(biāo)，教師即使對多媒體技術(shù)的認識水平已達到相應(yīng)高度，也難以在課程活動中加以實施，因此也造成了教師應(yīng)用多媒體技術(shù)水平不達標(biāo)的問題.另外，教師對于基本的操作方式并不了解，僅能夠制作簡單的PPT課件，但其中所設(shè)計的內(nèi)容也以文字形式為主，缺少多樣化的技術(shù)應(yīng)用實例，學(xué)生在這些課件的指引下，無法提高對此部分知識的探究熱情，難以保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度.

(二)時間比例的影響

多媒體技術(shù)雖有直觀呈現(xiàn)知識內(nèi)涵的作用，但其屬于教學(xué)的輔助工具，并非課程活動的主體，教師忽視了學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，沒有踐行以人為本的生態(tài)課堂構(gòu)建的原則.教師在講解過程中過度依賴此種方式，短時間內(nèi)會建立起與學(xué)生、與課程之間的互動交流平臺，但長時間處于運用多媒體技術(shù)的狀態(tài)下,學(xué)生將會產(chǎn)生視覺疲勞，逐漸喪失對新鮮事物的興趣，這不利于解題方式和模型構(gòu)建的內(nèi)化.教師一味追求此種技術(shù)在課程上的應(yīng)用容量，忽視了學(xué)生作為教學(xué)主體的重要價值，使得多媒體技術(shù)的應(yīng)用價值被弱化，自然難以激活學(xué)生的互動熱情，這不符合互動視角下高效課堂構(gòu)建的標(biāo)準(zhǔn).

(三)教學(xué)觀念的影響

雖然我國已處于素質(zhì)教育的背景之下，但由于這一教育全面展開的時間并不長，大部分教師本身都存在著陳舊的“傳統(tǒng)應(yīng)試教育”思想觀念，對待學(xué)生尤其是高中生，還是會下意識地在課程教學(xué)中采用“灌輸式”教學(xué)手段，以此強化學(xué)生的學(xué)習(xí)成績.在這樣的教學(xué)觀念指引下，部分教師所給予學(xué)生的學(xué)習(xí)課程的主動性尚且不足，更遑論利用會“影響”課程教學(xué)的互動化多媒體手段加以引導(dǎo).

通過上述多媒體技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用困境分析，我們能夠更直觀地感受到影響課程進一步發(fā)展的部分教學(xué)阻礙.教師要想切實將課程中的新型教學(xué)手段加以應(yīng)用，并有效提高課程的整體開展質(zhì)量與效率，同時有效強化學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力，就要將以上幾點不良影響加以轉(zhuǎn)變，進而構(gòu)建出更為高效的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂.

三、提升互動視角下多媒體技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用效果的辦法

通過上述分析，教師對新形勢下的互動性多媒體技術(shù)手段在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用措施已具備部分思考方向，但要切實在高中數(shù)學(xué)的課程教學(xué)中將這一教學(xué)手段的效益充分發(fā)揮出來，并保證學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上得到良好的能力提升，教師還需從以下角度開展具體化教學(xué).

(一)利用視頻影像創(chuàng)設(shè)直觀情境

視頻影像具有動態(tài)展示變化過程的特點，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用此種技術(shù)能夠起到呈現(xiàn)直觀情境的效果，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的重視程度，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其積極參與與教師、學(xué)生之間的互動.將視頻影像應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)活動中教師要做到以下幾點：第一，提前研究所講內(nèi)容中存在的與生活實踐有聯(lián)系的部分，并加以提取，與其他教師共同探討在實踐應(yīng)用方面還存在哪些方向，進而形成制作視頻影像的計劃.第二，根據(jù)計劃的指引上網(wǎng)查閱資料，觀看其他優(yōu)秀教師在設(shè)計視頻內(nèi)容和引入時機上所做出的努力，考量其中可作用于本班課程教學(xué)中的部分，確定生活情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生感官認知間的交互程度，從而立足于學(xué)生對生活實踐的理解深度，有的放矢地修整視頻內(nèi)容，加入更為符合其認知的情境.第三，加入音頻、動畫等豐富視頻內(nèi)容，將新知中難以被理解的部分加以細化.例如：借助生活場景展示公式、定理等的運用情況，從而在課程導(dǎo)入階段實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，為學(xué)生后續(xù)互動交流提供基本條件.

例如，在講解“隨機事件的概率”的相關(guān)知識時，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放一段視頻，其內(nèi)容是商家為吸引更多的客戶，開展抽獎兌換現(xiàn)金的活動，客戶根據(jù)獎項設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)獲得相應(yīng)金額的現(xiàn)金后可直接用于后續(xù)購買.具體抽獎規(guī)則如下：紙盒中裝有多個不同顏色的小球，其中有紅球、白球、黑球、綠球和藍球，但數(shù)量不確定，每名客戶有三次摸球的機會，若小球的顏色相同且均不為白色，則獲得一等獎，獎金額度為10000元；若有兩個小球的顏色相同，且另外一個小球為白色，則獲得二等獎，獎金額度為5000元；若有且只有一個小球的顏色為白色，則獲得三等獎，獎金額度為1000元.來往行人紛紛參與，場面十分熱鬧，但此時營銷經(jīng)理詢問活動負責(zé)人：“你是如何確定中一等獎的概率是最低的？”在問題展示后，教師詢問學(xué)生：“大家知道這是什么原理嗎？”學(xué)生積極互動，給出“中一等獎的概率一定是最小的”“可能紙盒中白球的數(shù)量最多”“我認為不一定白球最多，如果是這樣,那么連續(xù)三次摸到白球的概率也很高，中一等獎的概率也變大了，這不是賠錢了嗎”“商家就是為了促銷，把看起來難以達成的獎項設(shè)置得最為容易，可能更符合消費者的心理”的結(jié)論等.在學(xué)生熱烈的討論中，教師及時引出新知：“為驗證同學(xué)們的說法，老師現(xiàn)將各種顏色小球的數(shù)量告訴大家，在學(xué)完本節(jié)課‘隨機事件的概率’的內(nèi)容后，希望能夠為同學(xué)們指明方向.”

(二)利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

思維導(dǎo)圖是一種能夠展示知識點間必然聯(lián)系的多媒體技術(shù)，在互動視角下運用此技術(shù)能夠起到幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、厘清理論本質(zhì)關(guān)系的作用.因此，教師可以在階段性學(xué)習(xí)后，以重要的數(shù)學(xué)理論為中心，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計符合個人認知和學(xué)習(xí)效果的思維導(dǎo)圖，也可以在錯題整理的過程中對思維導(dǎo)圖加以運用.學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時可以以某一道錯題為中心，將題目考查的知識點、錯題原因、解題思路等作為分支項目，進而快速在腦海中形成圖示，并在與其他同學(xué)的交流互動中明確需要重點深化的知識點.

在階段性學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以提出制作思維導(dǎo)圖的任務(wù).現(xiàn)以二次函數(shù)的性質(zhì)為例進行說明.教師在確定學(xué)生已經(jīng)掌握思維導(dǎo)圖的制作流程后，要求學(xué)生以二次函數(shù)的性質(zhì)為中心設(shè)計思維導(dǎo)圖，并在與其他同學(xué)互通觀點后，在全班范圍內(nèi)進行展示.部分學(xué)生將圖像、特殊點、奇偶性等設(shè)置為子項目，有的學(xué)生將a，b，c的取值范圍設(shè)定為子項目，還有極少部分的學(xué)生將對稱軸、坐標(biāo)軸、特殊點、圖像趨勢作為子項目，這些均反映了學(xué)生在理解二次函數(shù)的性質(zhì)時所顯示出的特異性.因此，教師要充分尊重學(xué)生思維意識的直觀呈現(xiàn)效果，利用互動交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生說出設(shè)計要點和分類標(biāo)準(zhǔn)，并鼓勵其他人針對其中有悖于數(shù)學(xué)理論的部分給出優(yōu)化意見.在學(xué)生整理完畢后，教師提升難度，以二次函數(shù)為中心，要求學(xué)生課下完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，這有助于學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)體系的快速建成.

(三)利用電子白板解決數(shù)形難題

電子白板的引入能夠在輸入?yún)?shù)和方程后直接給出精準(zhǔn)圖像，應(yīng)用此技術(shù)能夠縮短教師繪圖的時間，幫助學(xué)生感悟數(shù)形結(jié)合思想在高中題目解答中的應(yīng)用，使其逐步養(yǎng)成數(shù)形互換的思維，進而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度.通過對題目中的已知條件進行轉(zhuǎn)換，達到刺激認知沖突的效果，由形轉(zhuǎn)數(shù)，由數(shù)轉(zhuǎn)形，最終數(shù)形互換，這有利于新概念的構(gòu)建和互動課堂的完善.

(四)利用微課展示知識的重難點

微課是一種在高中應(yīng)用得較為廣泛的工具，能夠幫助教師在3—5分鐘內(nèi)說明某個知識點，并且可作用于多個教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是預(yù)習(xí)階段，利用微課展示重難點，將剖析過程直觀演繹，學(xué)生在具象化的信息輔助下對重難點有基本的認識，從而制訂課堂聽講計劃，并有針對性地展開互動，達到夯實知識點的目的.

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)能夠起到促進教學(xué)質(zhì)量提升和教學(xué)效率提高的作用，但教師要根據(jù)數(shù)學(xué)知識的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況選擇合適的輔助教具，從而引導(dǎo)學(xué)生展開互動，突出自身在理解知識理論上的層次，這有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其感受到數(shù)學(xué)知識在實際生活中的作用，進而展開深度學(xué)習(xí).