□甘肅省平涼市華亭市實驗小學 鄧丹霞

在新時期社會發(fā)展的推動下，游戲化教學方式得到社會的廣泛認可，落實應用到英語教學中，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在玩游戲的過程中學習，落實寓教于樂的指導方針，讓學生喜歡英語，愛上英語，提高學生的主觀意識，有效提高學生的英語學習效率。教師要對游戲教學法加以重視，以學生的年齡特點為基礎，優(yōu)化英語教學內容，創(chuàng)新教學方式，充分展開英語游戲化教學。同時，還要注意游戲展開要具有一定的目的性、啟發(fā)性、多樣性，使學生能夠更積極地參與英語學習，全面提高學生的英語能力。英語教學是小學教學中的重要組成部分，對學生的長久發(fā)展有著至關重要的作用，可以直接影響學生的發(fā)展。教師要對學生的英語學習效率多加關注，了解學生學習效率低下的原因，并根據學生的實際情況制定良好的教學方案，落實游戲教學法的應用，全面調動學生的積極性，使學生更好地參與到英語教學中，全面提升學生的英語能力。并且豐富學生的英語詞匯量，為學生以后的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、小學英語游戲教學法遵循的原則

（一）游戲開展要具有一定的目的性

英語游戲不能盲目地開展，需要具有一定的目的性，這是開展游戲化教學首先要遵循的原則之一。英語教學要以提高學生的英語綜合能力為目標，其中細致地劃分為英語語法、英語單詞、英語口語等。在展開英語游戲化教學時教師要根據英語教學目標，開展具有針對性的英語游戲，讓學生帶著教學任務進行游戲，從而有效提高教學任務的完成效率。教師在進行游戲化教學時，還要對英語游戲進行精準定位，英語教學要以學生的學習為主，以游戲為輔導入英語教學中，不要本末倒置，否則會失去教學的意義。

（二）游戲展開要具有一定的啟發(fā)性

英語游戲除了要具備最基礎的趣味性之外，還要具有一定的啟發(fā)性。教師應加強英語游戲的創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性，讓學生在英語游戲中不斷地突破自我，挑戰(zhàn)自我的英語能力，開發(fā)學生的英語思維，提高學生思考能力，驅動學生進行自主學習，促進學生全面提升英語能力。英語是一門語言，更是一門藝術，在傳統(tǒng)的英語教學過程中，教學方式過于死板，口語方式過于固定，雖然可以短時間內提高學生的英語成績，但是卻不利于學生的長久發(fā)展。教師在開展英語游戲化教學的過程中，要遵循啟發(fā)性的原則，促進學生思考。在以核心素養(yǎng)為背景的小學英語閱讀教學工作中，教學的重點會有一定的轉變，不再是傳統(tǒng)的只關注文章中的語法知識和簡單的單詞教育。在核心素養(yǎng)的引領下，小學英語閱讀教學要更多地注重對文章內容以及結構的分解。這一轉變，可以使學生將更多的注意力集中在對英語文章所表達的思想性內容進行思考。隨著教學重點的改變，閱讀教學工作也從傳統(tǒng)的枯燥型體現出了更為強烈的人文主義色彩，這種教學特色對學生英語學習興趣的培養(yǎng)具有重要的促進作用。

（三）游戲展開要具有一定的多樣性

小學階段的學生年齡較小，不僅愛玩，還非常喜歡新鮮的事物。如果教師長期只采用固定的游戲方式，則很容易讓學生失去學習興趣，從而導致游戲化教學沒有發(fā)揮良好的教學效果。所以，在開展英語游戲教學時，教師要遵循多樣性的原則，使學生對英語學習時刻充滿新鮮感，并期盼英語教學的展開，從而全面激發(fā)學生的學習興趣，最大限度地發(fā)揮游戲化教學的作用與價值。

二、小學英語游戲教學法的展開策略

（一）強調突出學生主體地位，加強師生互動

在進行英語游戲化教學時，教師可以以學生為主體，從學生的興趣愛好出發(fā)開展趣味性較高的英語游戲，讓學生更積極地參與到英語教學中來，從而有效提高學生的英語學習效率。在開展英語教學過程中，教師要突出學生的主體地位，并且加強師生之間的互動，拉近師生之間的感情，營造和諧、平等的英語教學氛圍。教師可以在導課環(huán)節(jié)融入游戲教學法，可以開展搶讀單詞游戲，對學生進行分組，讓學生念出單詞，然后讓小組學生搶讀單詞卡片，各組員都可以將組成單詞的英語卡片進行搶讀，直到所有組員將單詞字母組合完成，能夠湊成一個單詞。在一定時間內，組成單詞最多且正確率最高的小組，即為獲勝組。這種具有競爭性的游戲教學模式，能夠激發(fā)學生的英語學習主體意識。以Unit4“We Love Animals”為例，教師可以將本知識點內的pig，duck，panda，bird，bear，monkey，elephant 等單詞作為游戲單詞，教師念出單詞讀音，并讓各組學生搶讀字母并組成單詞，以這種游戲化的搶答模式對學生進行單詞教學引導，可以提高學生的基礎知識學習能力。

（二）與生活實際相結合，加強學生抽象記憶

在展開英語游戲化教學的過程中教師要與生活實際相結合，將英語字母抽象化，加強學生印象，提高學生對英語字母的記憶力，從而有效提高學生的英語能力。例如，教師可以利用肢體語言或者字母卡片表現英語單詞，并以此為主題創(chuàng)設英語游戲。在展開英語教學之前，可以根據課堂學生的具體情況準備英語學習卡片，并讓學生每人都持有一個字母卡片。同時，取消以往點名互動的方式，而是利用卡片來進行點名，如“Where is c?”拿到C 卡片的學生就要回答“I am c.”然后再進行回答。這樣不僅可以有效加強學生對英語字母的記憶，還可以有效提高學生的英語口語能力，全面提升學生的英語綜合素質，落實英語游戲化教學的應用。

（三）充分融合英語游戲，展開多樣化的教學活動

英語教學與其他教學內容有著本質上的不同，英語是一門語言，需要學生具有靈活應用能力。教師要將英語教學的特點融入英語游戲中，并將其落實到多元化教學活動中。教師可以帶領學生開展“比誰快”小游戲，以此營造趣味性較強的游戲學習氛圍?？梢詫嗉墝W生分為兩組，并將所有詞匯分別以大寫字母和小寫字母的方式進行標注，一組學生拿著由大寫字母組成的詞匯，另一組學生拿著由小寫字母組成的詞匯，當教師念出詞匯后，手持這一詞匯的學生可以走向講臺將卡片交給教師，最后，教師檢查兩個小組的人數，人數多的小組即為獲勝組。以Unit1“Welcome Back to School!”為例，在學習本知識點內容的過程中，教師可以將China,The Great Wall,Canada,statue of liberty 等國家名稱或建筑物名稱的詞匯分別以大、小寫的模式標注，并讓一組學生每人拿著一張大寫詞匯卡片，另一組學生每人拿著一張小寫詞匯。當教師念出所有詞匯后，學生將卡片交給教師，當念完所有卡片后，教師可以比較哪個小組交給教師的卡片最多，上交卡片多的一組即為獲勝組。

（四）深度挖掘英語教材，選擇合適的游戲題材

教師要深度挖掘英語教材，選擇適合學生的英語游戲，以此提高學生的英語知識學習效率，最大限度地發(fā)揮英語游戲化的教學質量。以“The Days of The Week”為例，教師首先要對英語教材內容進行講解，讓學生了解當節(jié)課的重點，使學生靈活運用周一到周日的英語單詞。教師可以通過角色飾演游戲，讓學生分別飾演周一至周日，讓這部分學生圍繞周一至周日的生活內容展開簡單的小對話。比如，飾演周一的學生，可以說出周一的家庭及學習生活，以此類推。在這種強化性對話小游戲的開展過程中，教師能夠有效提高學生的英語對話能力，提升學生的英語學習素養(yǎng)。

（五）利用游戲提高學生的發(fā)散思維能力

筆者在執(zhí)教過程中，在傳授重點句型結構方面的內容時，曾組織學生開展“小貓釣魚”“小熊找家”的趣味性游戲，而在學習英語單詞的內容時，則開展“單詞接龍”“傳口令”“摘蘋果”“母雞生蛋”等游戲。這些多樣性的游戲為課堂教學注入了更多的生機和活力，學生會情不自禁地投入游戲活動中。這就為學生學習英語營造了良好的氛圍，可促使學生更好地掌握英語知識技能。以“單詞接龍”游戲為例，學生可從班級第一組的第一位開始依次進行詞語接龍，如“I have learned a word‘advertising’-′ a-d-v-er-t-i-s-i-n-g”，第二位學生則可以接龍“He/ She has learned a word‘ advertising′ and I have learned a word‘airline′ -′ a-i-r-1-i-n-e′”，然后以此類推。通過這種豐富多樣的游戲，營造了良好的課堂學習氛圍，讓學生從多元角度思考英語問題，在幫助學生感知英語學習趣味和快樂的同時，也能提高學生的英語發(fā)散思維能力。

（六）利用游戲提高學生英語表達能力

在實際的教學中，教師帶領學生開展英語游戲教學時，可以以小組為單位，讓每個學生說出自己喜歡的職業(yè)，并給學生一定的準備時間，讓學生可以穿好自己喜歡的職業(yè)服飾，并用英語進行“職業(yè)聯動”游戲，這樣飾演不同工作崗位的學生，可以進行互相交流，開展職業(yè)對話。這不僅能夠幫助學生提前領略不同職業(yè)的風采，也可以在游戲中提高學生的英語交流能力，提升學生的英語知識靈活運用能力。而且，這種游戲化的情境，也具有較強的真實性，能增強學生的代入感，讓學生在理解課文內容的同時強化職業(yè)體驗，通過游戲體驗，為學生明確職業(yè)目標找到突破口。也可以讓學生進行職業(yè)交換，通過游戲模式，調動學生的職業(yè)參與意識，讓學生能夠在短時間內感受不同的職業(yè)變化，以激活學生對課文的探究意識。在此基礎上，教師再給學生分配課文角色，這樣不僅可以表達課文中的內容，也可以進行引申表達，借助游戲豐富學生的英語思維，確保通過游戲提高學生的英語核心素養(yǎng)。如五年級下冊Unit 2“My favourite season”中的“Let′s talk”部分，是一個對話，在引導學生閱讀的時候，可以讓學生在關注生單詞或者句型的基礎上，探索更多的表達方式，如“The color are very pretty.”這一句話，可以讓學生想一想，表達某一個顏色非常棒，還可以用哪些單詞。另外，在這一單元的“Read and Write”這一部分，可以讓學生按照教材中的圖片說一說自己喜歡這個季節(jié)或者這些景色的原因。比如，在第一幅圖片中，教材中寫道：“Look at the green trees and pink flowers.I like spring,because there are beautiful flowers everywhere.”可以讓學生也來說一說自己為什么喜歡春天，春天還有什么事物是吸引自己的。此時，為了讓學生能夠順利表達，教師可以給他們提供一些春天中美好的事物。學生需使用“I like…because…”這個結構的句子來表達。在這樣的拓展性練習中，學生能夠學會從多個角度看問題并積極表達，這是鍛煉他們思維能力的一個重要方法，如此便可以將核心素養(yǎng)中思維能力的培養(yǎng)落到實處。

（七）利用游戲提高學生單詞認知能力

在實際教學中，教師可以鼓勵學生用肢體模仿甲骨文中的漢字，并猜測其中單詞的含義，這不僅有助于學生理解課文的語言學及語言發(fā)展規(guī)律的主旨，也通過游戲的方式，提高了學生的單詞領悟能力。同時，在猜測單詞的基礎上，教師還應鼓勵學生學習利用肢體語言表現的短句，比如，“NO matter how fast the rabbit ran,it could not escape the big grey wolf.”（無論跑得多快的兔子，都無法躲避大灰狼）學生可以以同桌為一個小組，對這句話利用肢體語言進行演示，并由其他學生進行猜測.這種游戲模式不僅能夠活躍英語課堂氛圍，也能夠激發(fā)學生的單詞、短語學習興趣。學生在理解整句話的同時，自然而然地學習了短語中包含的單詞，提高了單詞認知能力，也可以凸顯出游戲化單詞教學的目的。

（八）利用游戲提高學生閱讀能力

教師可以通過泛讀和精讀兩種模式，提高學生的英語閱讀能力。教師可以讓學生將閱讀教材作為參考資料，通過角色閱讀的方式，鼓勵學生開展閱讀。而在閱讀之前，教師則可以鼓勵學生整理單元的句型、詞組、單詞的內容，并在完成閱讀材料的搜集后，鼓勵學生在小組內進行互相提問，以此為學生營造互動學習空間，促進學生英語學習能力的提升。教師還應通過啟發(fā)式教育模式，讓學生抓住閱讀內容的關鍵詞，并以此為中心進行拓展性閱讀。教師對學生開展啟發(fā)式教學，可以結合文章閱讀內容來進行，以此鞏固學生的認知能力，強化學生記憶，也可以讓學生通過理解人物角色，而更進一步提高英語表達的欲望。同時，這種游戲化的方式，不僅具有較強的趣味性，也可以幫助學生更高效地閱讀，以此提高學生的英語閱讀能力和理解能力。

總而言之，英語教學對學生以后的學習發(fā)展有著極其重要的作用。英語是世界通用語言之一，是現代社會高素質人才必備的一種技能，所以教師要加以重視，從小學階段的學生開始培養(yǎng)，落實游戲化教學，以學生的年齡與興趣愛好為出發(fā)點，在日常的英語教學中不斷滲透英語趣味游戲，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生具有良好的學習基礎，促進學生發(fā)展。