□甘肅省張掖市民樂縣民聯(lián)鎮(zhèn)張明幼兒園 張玉琴

游戲是幼兒教育教學的最基本形式，在農(nóng)村有非常廣闊的天地開展戶外自主游戲，在游戲中促進幼兒的身心發(fā)展。為了將戶外自主游戲的作用和價值發(fā)揮出來，教師要在合適的時機有效介入游戲活動，給予必要的指導和干預。本文就農(nóng)村幼兒教師在戶外自主游戲中的有效介入進行探析，為戶外自主游戲的開展提供一定參考。 戶外自主游戲是幼兒教育非常常見的一種游戲活動形式，對幼兒的健康發(fā)展有著非常重要的作用。自主游戲強調(diào)幼兒的主體性，通過自主性游戲讓幼兒感知游戲的樂趣，在游戲活動中發(fā)展幼兒的自理能力、自我控制能力、自我調(diào)節(jié)能力等。但是在戶外自主游戲中，并不是教師對幼兒的游戲過程完全不理會和干預，而是教師要尋找合適的時機介入游戲中，發(fā)揮教師的指導作用，讓戶外自主游戲的價值最大化地發(fā)揮出來。

一、準確把握戶外自主游戲介入的時機

戶外自主游戲要強調(diào)幼兒的自主性，但是教師的介入又不可避免，如果過多介入，會干擾幼兒，不利于幼兒自主性的發(fā)揮，所以教師要把握好介入的度，在合適的時機介入幼兒的戶外自主游戲中。教師要善于觀察幼兒的戶外自主游戲進展情況，注意幼兒的一言一行，精準地了解幼兒對游戲的熱情和興趣，在必要的時候介入游戲中，為幼兒的游戲進展提供指導和幫助。

（一）在戶外自主游戲難以延伸和擴展時介入

幼兒的年齡比較小，認知能力發(fā)展不足，生活經(jīng)驗比較貧乏，在戶外自主游戲中會出現(xiàn)游戲停滯不前的情況，幼兒不知道該如何繼續(xù)游戲，此時教師就可以介入游戲，為幼兒的游戲提供指導，以推進自主游戲的進展。比如，在戶外自主游戲中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒在開展角色扮演的游戲，其中有一個幼兒扮演商店的老板，在自己面前擺放了各種各樣的“商品”。剛開始幼兒興致勃勃地在準備各種“商品”，并將這些“商品”擺放整齊。但是過了一會并沒有其他的幼兒扮演顧客購買“商品”，教師發(fā)現(xiàn)這個幼兒一下子沒有熱情了，此時戶外自主游戲難以繼續(xù)推進。這個時候，教師可以扮演“客戶”購買“商品”，當教師介入后，這個幼兒很熱情地招待了“客人”，并成功地賣出了自己的“商品”。在這個過程中，教師的介入讓游戲繼續(xù)推進，不僅如此，教師在介入時還可以提醒幼兒：“你新開的商店有各種各樣的商品，但是還有很多人不知道你的商店里有這么多好玩、有趣的商品，你可以想辦法讓大家知道，這樣就會有客人來啦！”經(jīng)過教師的提醒后，這個幼兒開始走出了自己“商店”的門口，看到其他小朋友就走過去“推銷”自己的“商品”，就這樣，來到“商店”里“購物”的人越來越多了。

（二）教師在幼兒游戲出現(xiàn)安全隱患時介入

戶外自主游戲中，教師要給幼兒提供廣闊的游戲天地，而很多材料都是幼兒自己尋找的，游戲過程中可能會出現(xiàn)一些安全隱患，當教師發(fā)現(xiàn)安全隱患時，就應該巧妙介入，確保幼兒的安全，給幼兒提供一個安全的游戲環(huán)境。比如，在一次戶外自主游戲中，有幾個幼兒一起在玩“警察抓小偷”的游戲，其中幾個幼兒扮演警察，還有幾個幼兒扮演小偷。在游戲過程中一個扮演小偷的幼兒跑到了樓梯上，在樓梯上上下跑動，其他扮演警察的小朋友也一起跟了過去，幼兒在樓梯上奔跑存在著一定的安全隱患。為了避免幼兒發(fā)生意外，當教師一發(fā)現(xiàn)這種情況時，就要及時介入阻止這種情況。教師可以以角色巧妙地進入游戲，提醒幼兒到別的地方開展游戲。

（三）幼兒游戲出現(xiàn)消極內(nèi)容時介入

戶外自主游戲雖然要求體現(xiàn)自主性，但是整體應該以傳播積極的正能量為主，如果發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲過程中出現(xiàn)了一些消極、負面的內(nèi)容，教師也要及時介入并進行引導。比如，在一次戶外自主游戲中，幼兒聚在一起扮演家庭成員，其中一個扮演媽媽的幼兒由于看到扮演寶寶的幼兒犯了一點小錯，開始指責這名“寶寶”，并且在指責的過程中出現(xiàn)了一些過激的行為和語言。此時教師也應該及時介入游戲，可以以“鄰居”的身份介入游戲，對那個幼兒說：“寶寶媽媽，你這么兇，寶寶都被你嚇哭啦，這樣寶寶會感到害怕的?！苯又?，教師又可以引導幼兒“當寶寶犯了錯，我們可以批評寶寶，但是不能太大聲斥責哦，不然寶寶會非常害怕的”。經(jīng)過教師的介入引導后，這個扮演媽媽的幼兒也改正了自己的行為和語言，回歸了正常的游戲。

二、選擇恰當?shù)慕槿敕绞?/h2>

教師介入幼兒的戶外自主游戲時，還應該選擇合適的介入方式。常見的介入包括顯性介入和隱性介入，教師要根據(jù)實際的情況合理選擇。

（一）顯性介入

顯性介入是指教師直接對幼兒的戶外自主游戲進行介入，語言介入是比較常見的形式。比如，在戶外自主游戲中，當幼兒對相關(guān)的主題游戲了解不多、不知道怎樣開展時，教師就可以直接用語言介入，為幼兒介紹相關(guān)主題游戲的一些內(nèi)容，以推進游戲繼續(xù)開展。比如，開展“我是小記者”的主題戶外自主游戲，一些幼兒不知道記者的工作內(nèi)容，教師就可以用語言介入，告訴幼兒記者的工作內(nèi)容、工作方式等。除了語言介入之外，教師還可以通過環(huán)境材料介入。戶外自主游戲離不開各種各樣的游戲材料，當教師發(fā)現(xiàn)游戲材料不足時，就可以直接增加環(huán)境材料，如果游戲中一些材料不需要了，也可以通過減少游戲材料介入游戲，讓游戲更順利地開展和進行。

（二）隱性介入

隱性介入和顯性介入相比，能更好地保護游戲的完整性，減少對幼兒自主游戲的干擾。前文中提到的介入的例子，教師都是通過游戲中的角色介入的，屬于隱性介入范疇，教師以游戲中的人物、角色和幼兒進行對話，發(fā)揮對幼兒的指導、干預作用。除了通過角色介入游戲外，平行游戲介入也是一種常見的介入手段，其是指教師和幼兒操作相同的教具，為幼兒提供指導、啟發(fā)和引導。

三、把握戶外自主游戲退出的時機

教師介入游戲是為了推動戶外自主游戲的繼續(xù)推進，或幫助幼兒糾正一些負面、消極的內(nèi)容，當戶外自主游戲回歸正常時，教師就要找準時機退出游戲，因為教師太多的介入不利于幼兒自主性的發(fā)展。教師介入和退出都應該合理，不能突然退出。如前面的幾個例子中，教師都是以角色的方式進入游戲的，當發(fā)揮對幼兒的引導后，教師就可以找準時機，以角色退出的方式退出幼兒的自主游戲。比如，在前文中教師扮演“鄰居”干預幼兒的活動，當干預完后，教師可以以“要回家了”為理由退出游戲，并和游戲中幼兒扮演的角色告別，不要通過打斷幼兒的方式介入，要讓這個介入的過程合情合理，確保游戲的完整性。

四、農(nóng)村幼兒教師在戶外自主游戲中的有效介入條件

（一）空間

由于農(nóng)村幼兒園的戶外操場較為寬敞，再加上植物較為豐富，因此建議幼兒教師突破原有的空間限制，改變游戲的固定玩法，充分發(fā)揮場地優(yōu)勢并以自身需求為基礎(chǔ)，凸顯戶外空間創(chuàng)造性的應用特性。例如，在同類型的空間范圍內(nèi)，部分班級選擇大樹作為體育鍛煉活動的要素，在大樹上固定牢固的繩索，讓幼兒進行攀登或獨木橋的平衡訓練，通過加入梯子或水桶等元素使幼兒的平衡性得到提升。部分較為低矮的灌木叢中也可以通過設(shè)置障礙的方式，引導幼兒展開匍匐前進等趣味活動；部分班級充分運用了樹林作為展開各類角色游戲的要素，在此類型的表演游戲活動中將蔬菜、樹葉以及土塊兒作為幼兒展開角色表演活動的背景，讓幼兒能親近生活并形成創(chuàng)造性意識。教師還可以充分利用幼兒園周邊的地形地貌，將幼兒帶入大自然中展開野外的一系列體育活動。石子、瓦片或草坪等，均可以用以充當幼兒對新游戲模式探索的重要場所。石子可以用來擲遠，而小土坡或小樹林則成了幼兒展開躲藏游戲的良好場所；較小的水溝由于水深較淺，因此對幼兒并不會造成危險，可以將其作為幼兒練習跨越的基礎(chǔ)設(shè)施。大自然豐富多彩的戶外資源，為幼兒展開各類趣味性游戲提供了素材豐富的條件，其也同樣是人盡其能與物盡其用樸素價值觀的重要體現(xiàn)。

（二）班級

來自農(nóng)村家庭的幼兒受環(huán)境等因素的影響，其社會交際能力與語言表達能力相對較弱。而在農(nóng)村的戶外游戲場景中，建議教師打破班級的局限，將三個年齡段的幼兒融合，以展開更多的合作游戲，將幼兒的交往范圍進一步擴大，以為幼兒創(chuàng)造更多的人際交往機會。例如，在種植田地內(nèi)，不同年齡段的幼兒可以展開共同摘菜或洗菜等活動；田地的建造場所內(nèi)，可以組織不同年齡段的幼兒根據(jù)自身的體力情況展開提水、篩土活動。以“泥烤地瓜”游戲為例，中班而與小班的幼兒所負責的主要活動任務是團泥塊與曬制泥塊，而大班幼兒則負責壘砌泥灶或指導中小幼兒共同完成游戲活動，經(jīng)過教師在旁的程序指導，幼兒能最終品嘗到烤制地瓜這一勞動果實。合作游戲過程中，不同幼兒與不同年齡段的伙伴在交往過程中，交往方式往往也在不斷變化。年齡較長的幼兒在游戲過程中往往扮演了哥哥姐姐的角色，充分展示了個人的指導能力，并利用自身經(jīng)驗學習任務的正確分配方法，帶動年齡較小的幼兒參與游戲活動，而年齡較小的幼兒也能從年長幼兒身上獲得正確推進游戲進程的經(jīng)驗。此類突破原有班級限制的方式，為幼兒的友好合作提供了完備條件，不同年齡段的幼兒互相幫助的游戲過程，讓幼兒在游戲活動中形成了一定的責任感與集體意識，奠定了提升幼兒社會適應能力以及塑造良好個性品質(zhì)的堅實基礎(chǔ)。

（三）游戲模式

教師預設(shè)游戲的主題與相關(guān)規(guī)則是傳統(tǒng)農(nóng)村幼兒園戶外體育活動展開的前提條件，通過預先布置場地與提供所需要的材料的方式，讓幼兒按照既定的游戲規(guī)則重復練習某一項運動技能，如踢毽子或跳皮筋等。幼兒在此類游戲過程中，并不需要思考，只需要按照教師既定的游戲規(guī)則推進游戲進程即可，自主性始終處于缺失狀態(tài)。幼兒往往只能依照教師的相關(guān)要求進行游戲，自身的想法完全無法融入游戲過程。以建構(gòu)游戲為例，幼兒所搭建的豐富作品與包含多種元素的立體模型，往往只是被用來欣賞或簡單評價，其優(yōu)勢與特征無法充分體現(xiàn)。針對此類問題，建議幼兒教師將建構(gòu)游戲與體育游戲充分融合，將原本建構(gòu)游戲的主場地轉(zhuǎn)移到戶外，讓幼兒能充分利用箱子、木棒或水管等具有低結(jié)構(gòu)特征的材料，搭建匹配自身想法與游戲特點的一系列設(shè)施。有的幼兒利用紙板搭建了紙板迷宮，并設(shè)計了在迷宮中找尋寶藏的小游戲。此類游戲過程不僅能將幼兒的運動能力予以提升，也是促使幼兒逐漸形成有關(guān)科學與數(shù)學等邏輯思維能力的關(guān)鍵因素；還有的幼兒充分利用各類材料的特性搭建起了戰(zhàn)壕，在搭建的過程中不僅需要對搭建的設(shè)施的隱蔽性與牢固性進行深入分析，也需要尋找合適的材料用以充當游戲中的子彈與各類工具，為其空間思維的形成與后續(xù)良好發(fā)展提供了完備條件。

五、幼兒教師介入農(nóng)村幼兒園戶外自主游戲的要點

（一）強調(diào)主體發(fā)展的重要性以彰顯游戲精神

幼兒教師在介入幼兒游戲的過程中，需將強化主體發(fā)展以彰顯游戲精神作為主要的介入原則。幼兒游戲過程中教師的介入目的是為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、和諧愉悅的游戲氛圍，為幼兒更好地展開游戲、促進其未來發(fā)展提供支持與保障條件。此外，教師應以幼兒自身興趣為基礎(chǔ)，以滿足其自身需要為前提制定具有創(chuàng)造性的游戲活動方案，依照個人意愿對新的游戲進行設(shè)計。同時，幼兒教師還要鼓勵幼兒獨立解決游戲中遇到的問題，讓幼兒能在材料、環(huán)境以及伙伴的相互作用環(huán)節(jié)實現(xiàn)自我發(fā)展目標。作為現(xiàn)階段最為主要的活動形式，幼兒游戲需要體現(xiàn)自由與和諧創(chuàng)造等特征。簡單來說，就是幼兒教師的介入需要確保游戲初始階段的自發(fā)自主效果，并要求幼兒對所制定的游戲規(guī)則進行自覺遵守，根據(jù)個人興趣選擇合適的游戲材料，通過伙伴之間的自由組合與合作，給予幼兒在游戲中足夠的主體尊重，為其在自由和諧的活動過程中獲得發(fā)展條件奠定基礎(chǔ)。

（二）仔細觀察并梳理游戲流程，以找尋到最佳的介入契機

幼兒教師必須在介入游戲前仔細觀察并梳理游戲流程，找尋到合適的介入契機。由于幼兒游戲多處于自由狀態(tài)下，具有變化多端的特點，教師需仔細觀察，并找尋時機，以保證介入的有效性。部分幼兒在游戲過程中遇到困難時會想辦法解決困難，以繼續(xù)推進游戲進程，但部分幼兒卻會選擇放棄。因此幼兒教師需找尋時機，靜觀其變，給予幼兒足夠的問題解決時間與空間，讓幼兒能在一次次的嘗試中積累足夠的經(jīng)驗，從而培養(yǎng)幼兒正視困難與挫折的意識。若以幼兒本身力量無法解決困難，或存在不安全的游戲因素，則要求幼兒教師保證介入的及時性，并作出回應，以避免對幼兒生理與心理造成傷害。

六、結(jié)語

在農(nóng)村幼兒園的戶外自主性游戲中，教師的介入必不可少，當自主性幼兒無法推進、游戲中存在著安全隱患以及消極和負面的內(nèi)容時，教師就可以介入游戲中及時指導和啟發(fā)幼兒，促進自主性游戲順利開展。教師在介入時要采用合適的手段和策略，并把握退出游戲的時機。