□山東省淄博市沂源縣西里鎮(zhèn)中心幼兒園 王京富

目前在我國(guó)的幼兒園階段教學(xué)過(guò)程中，比較統(tǒng)一的做法是贊揚(yáng)和獎(jiǎng)賞，挫折教育被忽視，這樣的情況同樣也出現(xiàn)在了家庭教育中?；谶@種現(xiàn)狀，孩子很少面對(duì)挫折，不利于發(fā)展他們面對(duì)困難的能力和冷靜處理問(wèn)題能力。因此，在幼兒園階段教學(xué)中加入挫折教育刻不容緩，它既能讓孩子在將來(lái)學(xué)習(xí)中正確面對(duì)困難，處理問(wèn)題，也是保障孩子健康成長(zhǎng)的重要組成部分。在現(xiàn)代社會(huì)壓力不斷增加的現(xiàn)狀下，從幼兒階段開(kāi)始進(jìn)行挫折教育已經(jīng)是新時(shí)期下提出的新的要求，幼兒園教學(xué)中就要開(kāi)始滲透一些挫折教育，逐步提高幼兒承受挫折的能力，以更加積極健康的心態(tài)獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題，能以更快的速度適應(yīng)環(huán)境。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，在幼兒園教學(xué)中，教師要在適應(yīng)孩子身心發(fā)展規(guī)律的前提下，鼓勵(lì)孩子更為獨(dú)立地在學(xué)校生活，以逐漸降低依賴心理，提高面對(duì)坎坷的能力。

一、幼兒園階段開(kāi)展挫折教育的意義

（一）通過(guò)挫折教育促進(jìn)孩子的全面發(fā)展

抗挫力是幼兒成長(zhǎng)中極為重要的一種能力，是指幼兒能在生理和心理方面沉著應(yīng)對(duì)生活中出現(xiàn)的挫折，并以堅(jiān)韌意志進(jìn)行處理。在幼兒階段，幼兒教育本身含有的特殊性，對(duì)培養(yǎng)幼兒抗挫力具有很大優(yōu)勢(shì)，教師則要融入這一培育目標(biāo)，特別營(yíng)造抗挫力訓(xùn)練情景，指導(dǎo)幼兒從不同層面加強(qiáng)抗挫水平，完善意志品格，為個(gè)人發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)?，F(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，教育方法各種各樣，人們都極為重視孩子的教育，但是許多家長(zhǎng)和幼兒教師更看重的是孩子的智力開(kāi)發(fā)教育，想方設(shè)法開(kāi)發(fā)孩子的智力，以期孩子將來(lái)能上一所優(yōu)質(zhì)的大學(xué)，為將來(lái)輝煌的人生奠定基礎(chǔ)，而相對(duì)應(yīng)的在一定程度上會(huì)忽視孩子在其他方面的教育，例如，意志力、注意力、興趣、情感等方面的教育。而通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，孩子在未來(lái)是否能成才，很大程度上取決于這些非智力因素，這些非智力因素的發(fā)展對(duì)孩子以后的成功起到了至關(guān)重要的作用。因此，在幼兒階段開(kāi)展挫折教育是非常有必要的，能促進(jìn)孩子其他各項(xiàng)能力的進(jìn)步，同時(shí)也為智力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）幼兒階段開(kāi)展挫折教育能更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展

如今社會(huì)物質(zhì)條件非常豐富，家長(zhǎng)對(duì)孩子也具有更多寵愛(ài)之心。但是家長(zhǎng)越是對(duì)孩子寵愛(ài)和溺愛(ài)，孩子越?jīng)]有機(jī)會(huì)經(jīng)歷挫折教育。廣大家長(zhǎng)要明白，孩子不可能永遠(yuǎn)生活在家長(zhǎng)搭建的溫室之中，在長(zhǎng)大之后終究會(huì)踏入社會(huì)，終究要適應(yīng)社會(huì)的各種形勢(shì)和變化。而一個(gè)人能否適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境與自身的獨(dú)立和抗打擊能力息息相關(guān)，孩子從小就接受挫折教育，學(xué)校和家長(zhǎng)按社會(huì)的發(fā)展需要來(lái)培養(yǎng)孩子，當(dāng)孩子踏入社會(huì)之后，適應(yīng)復(fù)雜社會(huì)的能力自然會(huì)強(qiáng)大，筆者認(rèn)為挫折教育應(yīng)該從幼兒抓起，讓孩子懂得任何事情都不是一帆風(fēng)順的，只有經(jīng)歷風(fēng)雨才能看見(jiàn)美麗的彩虹，讓孩子從挫折教育中受到啟發(fā)和教育，從而能明白成功不是輕而易舉的，在人生中不要被挫折輕易打敗。因此，幼兒園開(kāi)展挫折教育可以讓孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中心理素質(zhì)不斷地進(jìn)步，提高抵御挫折的能力，避免消極心態(tài)，為孩子將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

（三）幼兒園階段開(kāi)展挫折教育有利于形成健康的心理狀態(tài)

在人的成長(zhǎng)過(guò)程中，健康的心理非常重要，健康的心態(tài)能讓孩子陽(yáng)光地成長(zhǎng)。日常生活中難免會(huì)存在負(fù)面情緒，如果得不到及時(shí)的調(diào)解，會(huì)影響人一天的狀態(tài)，甚至造成更為嚴(yán)重的后果，孩子也同樣如此。在幼兒成長(zhǎng)中，會(huì)不可避免地遇到挫折，能忍受并且應(yīng)對(duì)挫折是一種心理健康的重要標(biāo)志。但如今幼兒普遍存在優(yōu)渥的生長(zhǎng)環(huán)境，所遇的挫折和逆境較少，由此導(dǎo)致很多幼兒在這一方面并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)，一旦遇到較大的逆境，個(gè)人常常不知所措。那么對(duì)幼兒抗挫力的培養(yǎng)，首先要從心理層面出發(fā)，讓他們能認(rèn)識(shí)到成長(zhǎng)必然會(huì)出現(xiàn)挫折，對(duì)此保持平和狀態(tài)。同時(shí)，教師也要從學(xué)科的特征出發(fā)，對(duì)可能會(huì)出現(xiàn)的逆境舉例，讓幼兒充分認(rèn)識(shí)今后所遇到的挑戰(zhàn)，以此做好充分的心理準(zhǔn)備，使其能以正確的心理來(lái)應(yīng)對(duì)。另外，教師要向幼兒介紹有效面對(duì)逆境的健康心理，比如，正視自我、積極樂(lè)觀、勇敢等，從而保證幼兒在今后遇到挫折時(shí)能擁有正確的情緒面對(duì)，提升抗挫素養(yǎng)。例如，幼兒園中常有孩子稍有不順心就哭鬧，同伴間三言兩語(yǔ)稍有不和就會(huì)互相攻擊，這些現(xiàn)象都是情緒未能及時(shí)排解導(dǎo)致的。社會(huì)是不可能滿足人的所有需求的，但是孩子不知道這個(gè)道理?！皶?huì)哭的孩子有糖吃”在父母面前是有效果的，但是當(dāng)走上社會(huì)后沒(méi)有人會(huì)像父母一樣疼愛(ài)孩子、滿足孩子，孩子就會(huì)感到委屈，這種委屈如果得不到正確的緩解，可能就會(huì)造成嚴(yán)重的后果。為了避免這一系列問(wèn)題的產(chǎn)生，從幼兒階段開(kāi)始就應(yīng)該進(jìn)行挫折教育。挫折教育就是要指導(dǎo)孩子在緊張、恐懼、缺乏安全感等負(fù)面情緒下如何正確宣泄情緒，如何在不影響他人的情況下平復(fù)心情，始終保持積極健康的心理狀態(tài)，為將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、開(kāi)展挫折教育方法探究

（一）遵循孩子身心發(fā)展規(guī)律

事物的發(fā)展有其規(guī)律性可言，教育事業(yè)不能脫離事物的發(fā)展規(guī)律而隨心所欲，特別是對(duì)幼兒園的孩子更要循序漸進(jìn)、合理開(kāi)展挫折教育。幼兒園的孩子年齡小，思維意識(shí)尚不成熟，為想要減少幼兒園開(kāi)展挫折教育受到的阻礙，就必須遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律，制定適應(yīng)當(dāng)前學(xué)段孩子的教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)符合孩子視角的生活問(wèn)題情境，避免過(guò)易造成挫折教育的目標(biāo)無(wú)法達(dá)成，同時(shí)避免過(guò)難對(duì)孩子心理造成壓力，讓孩子產(chǎn)生畏懼心理，甚至留下陰影。與此同時(shí)，要適當(dāng)進(jìn)行激勵(lì)、表?yè)P(yáng)，使孩子始終保持信心，保證孩子心理朝著健康的方向發(fā)展。除了心理的正向引導(dǎo)，教師還需要著眼于能力方面的訓(xùn)練。比如，對(duì)挫折和困境的判斷。很多幼兒在突發(fā)狀況面前，因沒(méi)有特別的心理準(zhǔn)備，由此會(huì)出現(xiàn)慌亂，不知所措的行為，這也導(dǎo)致他們無(wú)法很好地借助挫折實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展。比如，教師可以讓幼兒看經(jīng)過(guò)挫折后奮發(fā)圖強(qiáng)的勵(lì)志視頻，但是大部分的視頻都不適合幼兒觀看，畢竟他們年齡小思維不成熟。那么教師就選擇能引起孩子興趣的視頻讓孩子觀看，比如，可以讓孩子觀看鴨媽媽領(lǐng)著一群鴨寶寶爬臺(tái)階的視頻，視頻中鴨寶寶，一開(kāi)始是爬不上臺(tái)階的，經(jīng)過(guò)自己不懈的努力和奮斗，最終爬上了臺(tái)階和媽媽走在了一起，他們經(jīng)過(guò)挫折和自己的努力，最后成功了。借此告訴孩子做任何事情要堅(jiān)持不懈，要耐受住挫折。

（二）讓孩子認(rèn)識(shí)挫折，樹(shù)立挫折意識(shí)

孩子從小就會(huì)遇到很多的困難，雖然這些問(wèn)題往往都不大，但是很多家長(zhǎng)還是會(huì)站出來(lái)幫助孩子解決困難。這種做法即使會(huì)讓孩子平復(fù)心情，但對(duì)孩子面對(duì)挫折的能力并沒(méi)有任何的提高。要想讓挫折教育發(fā)揮作用，就必須讓孩子真正經(jīng)歷挫折，并讓他們鍛煉著獨(dú)立解決。如何采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ尯⒆诱_面對(duì)挫折就是幼兒教師需要思考的問(wèn)題。例如，孩子經(jīng)常會(huì)在奔跑嬉鬧中摔倒，從而在原地大哭，這時(shí)候教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們勇敢站起來(lái)，并告訴他“摔倒了都是小事情，你是勇敢的孩子，勇敢的孩子應(yīng)該不會(huì)哭，還會(huì)自己站起來(lái)”等鼓勵(lì)的話語(yǔ)，同時(shí)，在擁有了這種經(jīng)歷之后，要告訴孩子以后注意不要再次摔倒，有利于孩子更好地保護(hù)自己。在孩子做到自己克服某一個(gè)困難之后，教師要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)其他的孩子也要自己戰(zhàn)勝困難，培養(yǎng)孩子勇敢、獨(dú)立的性格特征，保證孩子逐步具有獨(dú)自面對(duì)挫折的勇氣和能力。孩子遇到挫折并不可怕，可怕的是遇到挫折之后，在教師或家長(zhǎng)的幫助下，而失去了培養(yǎng)孩子戰(zhàn)勝挫折的一個(gè)良好的機(jī)會(huì)。要讓孩子有戰(zhàn)勝挫折的能力，有經(jīng)過(guò)挫折之后能重新站起來(lái)的勇氣，這就需要家長(zhǎng)和教師共同努力，放手讓孩子自己去面對(duì)挫折，培養(yǎng)孩子戰(zhàn)勝挫折、適應(yīng)社會(huì)的本領(lǐng)。

（三）在班內(nèi)樹(shù)立榜樣，發(fā)揮榜樣的作用

在幼兒時(shí)期，孩子有著更強(qiáng)的模仿能力，會(huì)不自覺(jué)地向身邊的人學(xué)習(xí)，因此榜樣的作用是很明顯的，樹(shù)立榜樣對(duì)提高孩子對(duì)抗挫折的能力有著很大的作用。榜樣的樹(shù)立要及時(shí)并廣泛，最好的選擇就是孩子身邊的同伴，例如，現(xiàn)在的幼兒園中有著非常豐富的室外活動(dòng)設(shè)施，有的孩子會(huì)存在畏懼心理不敢去嘗試。這時(shí)要把那些敢于進(jìn)行嘗試的孩子樹(shù)立為榜樣，對(duì)敢于嘗試的孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)與小禮物的獎(jiǎng)勵(lì)，并告訴其他不敢進(jìn)行嘗試孩子都可以做到，并同樣表?yè)P(yáng)在教師的鼓勵(lì)下敢于去嘗試的孩子，在幼兒階段，經(jīng)歷了挫折就是很大的進(jìn)步。就像小馬嘗試了過(guò)河才知道河水的深淺。有了榜樣的支撐，更多的孩子能克服種種困難，從挫折教育中得到發(fā)展。在樹(shù)立孩子為榜樣的同時(shí)，教師作為孩子模仿的對(duì)象也要樹(shù)立勇敢、獨(dú)立的形象，充分發(fā)揮自身的示范作用，在開(kāi)展挫折教育活動(dòng)中可以給幼兒講一講自己小時(shí)候面對(duì)困難時(shí)的做法，并在日常教學(xué)中言傳身教，為孩子樹(shù)立榜樣，同時(shí)這也是不斷提高自身素質(zhì)的過(guò)程。尤其是教師能把自己的故事講給幼兒，這對(duì)幼兒來(lái)講是一種莫大的鼓勵(lì)。孩子從幼兒園開(kāi)始，多地接觸教師和同伴，因此想要合理地開(kāi)展挫折教育，就必須在孩子成長(zhǎng)中的各個(gè)要素上樹(shù)立榜樣，讓孩子的周圍充滿正能量，孩子的成長(zhǎng)也會(huì)更加健康。

（四）創(chuàng)設(shè)挫折情境，讓孩子親身經(jīng)歷挫折

當(dāng)今社會(huì)人們的生活條件得到了極大的改善，孩子所面對(duì)的挫折也大幅減少，因此他們面對(duì)挫折的能力也極低，而孩子若想真正成長(zhǎng)起來(lái)，必須要經(jīng)歷挫折的考驗(yàn)，所以在幼兒園的挫折教育中有必要加入一些挫折情境，讓孩子能在體會(huì)挫折的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)。在創(chuàng)設(shè)情境之前，教師首先要了解不同孩子不同的心理特征并認(rèn)真分析，以便創(chuàng)設(shè)符合孩子心理特征的挫折情境，制造的情境不宜過(guò)難，且要符合孩子的基本特點(diǎn)。如果挫折情境太容易，孩子很容易過(guò)關(guān)，起不到應(yīng)有的效果；困難太高了，孩子都過(guò)不了關(guān)，不但起不到效果，反而給孩子造成了心理壓力。因此制造的挫折盡量保證孩子可以獨(dú)立克服，以此提高孩子的適應(yīng)能力和獨(dú)立能力。在孩子面對(duì)挫折時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，例如，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)搬東西的情境，一個(gè)東西對(duì)一個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)太沉，但是又非常重要，幼兒應(yīng)該怎么辦呢？教師需要實(shí)時(shí)關(guān)注孩子的想法變化，提出幾種方法，可以多人合作，可以利用工具，選擇出合適的方法之后，再讓孩子進(jìn)行這個(gè)任務(wù)，能比較容易地完成，讓孩子從中得到成就感和鼓勵(lì)，同時(shí)孩子也能感受到同伴幫助的重要性以及利用工具的便捷性，在其將來(lái)面對(duì)挫折時(shí)就會(huì)有更多的經(jīng)驗(yàn)和更大的勇氣，保證孩子能始終保持健康的心理狀態(tài)，促進(jìn)健康成長(zhǎng)，在這一過(guò)程中，即使孩子過(guò)不了挫折的關(guān)，作為教師也要對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)。

（五）與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，保證挫折教育的順利進(jìn)行

任何教育措施要想順利地實(shí)施，必須有家長(zhǎng)全面的配合，尤其是幼兒教育，作為孩子所處時(shí)間最長(zhǎng)的兩大環(huán)境，必須相互配合，才能真正發(fā)揮挫折教育的作用。在家庭中孩子過(guò)慣了父母保護(hù)下的生活，而父母對(duì)孩子過(guò)分的溺愛(ài)會(huì)導(dǎo)致孩子在面對(duì)挫折時(shí)缺乏獨(dú)立解決的習(xí)慣與信心，對(duì)孩子面對(duì)的挫折時(shí)，父母的不正當(dāng)處理方式也讓孩子對(duì)挫折缺乏正確的認(rèn)知。只有幼兒園與家長(zhǎng)及時(shí)進(jìn)行溝通交流，讓家長(zhǎng)明白開(kāi)展挫折教育的必要性，并及時(shí)介紹學(xué)校中開(kāi)展的挫折教育的大體內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)校在挫折教育方面更好的聯(lián)動(dòng)。再以搬東西這個(gè)情境為例，學(xué)校與家長(zhǎng)溝通之后，家長(zhǎng)可以在家創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似的情境，因?yàn)楹⒆咏?jīng)過(guò)了學(xué)校的教育，能對(duì)挫折情境做出積極的回應(yīng)，如果仍然存在困難，家長(zhǎng)可以給予一定的幫助，但不能大包大攬，這樣會(huì)讓孩子有更多依賴，挫折教育也就失去了意義；如果孩子圓滿地完成了這個(gè)任務(wù)，家長(zhǎng)要及時(shí)給予鼓勵(lì)，強(qiáng)化挫折教育的效果，通過(guò)家校溝通能讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的成長(zhǎng)歷程，支持學(xué)校的工作，保證幼兒園的挫折教育始終保持生機(jī)與活力，為更多孩子的健康發(fā)展提供幫助。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在物質(zhì)生活越來(lái)越好的今天，隨之而來(lái)的是越來(lái)越大的壓力，孩子經(jīng)過(guò)挫折教育是很有必要的，良好的挫折教育對(duì)孩子的身心健康的發(fā)展有益無(wú)害，幼兒教師要千方百計(jì)創(chuàng)造條件讓孩子經(jīng)受挫折教育，在遵循孩子身心規(guī)律發(fā)展的前提下，創(chuàng)造環(huán)境，樹(shù)立榜樣，不斷地和家長(zhǎng)溝通，得到家長(zhǎng)的幫助，努力營(yíng)造挫折育人的氛圍。在孩子階段讓他們充分接受各種挫折的教育，從挫折中吸收成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，只有在幼兒階段經(jīng)歷一些必要的挫折教育，才能讓孩子在成長(zhǎng)的道路上越走越遠(yuǎn)，成為一個(gè)適應(yīng)社會(huì)，造福社會(huì)的人。