崔洪霞

一、多元評價關(guān)注“具體的學(xué)生”

每個學(xué)生首先是一個獨立的成長個體，也可以說他們都是“不一樣”的，而這些“不一樣”都是有價值的。在更多情況下，教師面對的是學(xué)生之間的“差異”，而不一定是“差距”。珍視“差異”，然后因材施教，會讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不一樣的自己，成就更好的自己;而強化“差距”，卻常常讓學(xué)生忽略掉屬于自己的閃光點，卑微地匍匐在同一個標(biāo)準(zhǔn)之下。

解決這一問題最好的策略，就是教育者手中要多拿幾把尺子，充分尊重成長的“差異化”，鼓勵評價的“多元化”，讓每個學(xué)生找到屬于自己的跑道。無論是校園里的評優(yōu)評先，還是教學(xué)中的過程性評價，盡可能為不同類型的學(xué)生提供多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)，如“校園吉尼斯”“家務(wù)小能手”“學(xué)習(xí)金思維”……還可以針對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，研發(fā)多層級的學(xué)習(xí)評價量規(guī)，讓學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)起點，確定符合實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，探索適合自己的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正體悟到屬于自己的成長意義。

二、以“容錯”文化面對“真實的學(xué)生”

我們常常本能地不希望學(xué)生有不良情緒，甚至不希望學(xué)生犯錯，但那不是真實的學(xué)生，或者說那是偽裝之下的學(xué)生。有多少師長眼中的乖孩子，“裝”聽話，“裝”認(rèn)真，甚至“裝”優(yōu)秀，直到實在“裝”不下去的那天，才徹底崩潰，甚至釀成悲劇，這樣的案例已屢見不鮮。究其原因，是一味追求所謂結(jié)果正確的教育導(dǎo)向使然，所以乖巧聽話會時時受到肯定，而犯錯叛逆則要遭受批評冷落。這種導(dǎo)向無形中造成了許多課堂中虛假的教與學(xué)。筆者曾注意到一堂評優(yōu)課的錄課過程，教師事先安排好負(fù)責(zé)回答問題的學(xué)生，彩排成熟后，再煞有介事地進(jìn)入錄制。如果說這還是個別現(xiàn)象的話，我們的常態(tài)課堂就更值得反思：教師提出問題或布置任務(wù)時，心中已經(jīng)有了所謂的正確方案甚至標(biāo)準(zhǔn)答案，然后以此為標(biāo)準(zhǔn)不斷淘汰學(xué)生提出的不同思路和想法，一旦遇到心中那個“標(biāo)準(zhǔn)答案”，就終止所謂的討論。長時間處在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的主要精力就不是聚焦在解決問題本身，而是揣摩教師心中期待的那個“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這種“貓鼠游戲”式的教學(xué)強化的是唯一和趨同，泯滅的是個性與創(chuàng)意，不但背離了人類探索未知的初衷與規(guī)律，而且還消解了普通人面對權(quán)威時的獨立與尊嚴(yán)?！罢鎸崱钡牟灰欢ㄕ_，但要想探求真知、追求真理，必須從真實起步。

面對教育教學(xué)中的虛假亂象，教師有所作為的空間在于建立健康的“容錯文化”。在日常教學(xué)中，教師要包容、善待甚至鼓勵學(xué)生敢于提出自己的想法，讓學(xué)生感受到自己的一切學(xué)習(xí)行為是在安全的環(huán)境下進(jìn)行的。例如，在語文閱讀教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生多元解讀，同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理解讀;在科學(xué)課程的探究實驗中，更多地還原知識探索的真實情境，鼓勵學(xué)生提出有創(chuàng)意的問題解決方案。引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)真實想法、流露真實情緒，這既符合知識建構(gòu)與理解的本來規(guī)律，又可以為學(xué)生營造安全感和信任感，避免不良情緒的累積疊加。更關(guān)鍵的是，教師面對“真實的學(xué)生”，知曉他們的真實情緒，洞悉他們的真實認(rèn)知，才會做出有意義的研判和評估，我們的教育教學(xué)策略才有針對性，才有可能幫助學(xué)生成就更好的自己，同時也實現(xiàn)著教師個人的專業(yè)成長。

三、以發(fā)展眼光發(fā)現(xiàn)“成長的學(xué)生”

教師眼中的學(xué)生一定是“成長的學(xué)生”，看到學(xué)生的進(jìn)步，在欣賞和鼓勵的同時也給予其富有前瞻性的提醒;發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，在提醒和建議的同時期待學(xué)生的覺悟與調(diào)整。落實到具體操作中，可以建立“診斷會診機制”，組織各學(xué)科任課教師為學(xué)生“把脈”，及時發(fā)現(xiàn)問題，提供建議，規(guī)避風(fēng)險;還可以建立“成長檔案”，記錄學(xué)生成長足跡，多給予學(xué)生成長正反饋，讓學(xué)生感受到自己是在鼓勵和期待的氛圍中不斷成長的。

（節(jié)選自《人民教育》2022年第6期）