◎張玉石 黃紫瑩

“敘事共情式”心法班會(huì)課運(yùn)用敘事德育的原理進(jìn)行班會(huì)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施。“敘事德育，是教育者通過(guò)敘述具有教育意義的故事或生活事件影響和促進(jìn)學(xué)習(xí)者健康成長(zhǎng)的一種教育方式，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，促進(jìn)學(xué)習(xí)者品德發(fā)展的有效方法?！?/p>

長(zhǎng)期以來(lái)，班會(huì)課求“創(chuàng)”重“新”，熱衷于人無(wú)我有，為了博人眼球而刻意在形式上下功夫，忽視了對(duì)班會(huì)內(nèi)容的研究、對(duì)授課學(xué)生的研究，缺失理論支撐，“迷戀”套路與模式，難以打動(dòng)人心，教育效果了了。要改變這一現(xiàn)狀，要求班會(huì)課必須從表面熱鬧走向深層引領(lǐng)。多年來(lái)，筆者從心理學(xué)角度科學(xué)分析學(xué)生心理狀態(tài)和問(wèn)題背后的深層動(dòng)機(jī)，發(fā)現(xiàn)敘事共情是破解班會(huì)課低效難題的重要方式，是立德樹(shù)人的有效途徑，是撥動(dòng)“情弦”的教育智慧。敘事德育相比于傳統(tǒng)的生硬說(shuō)教、單向灌輸?shù)鹊掠绞?，更容易走心入腦，因?yàn)閿⑹碌掠^(guò)程的心理結(jié)構(gòu)，即“感觸—感動(dòng)—感悟”的心路歷程，與學(xué)生品德形成過(guò)程的“感知—體驗(yàn)—明理—導(dǎo)行”內(nèi)化規(guī)律完全吻合”。

一、“敘事共情式”心法班會(huì)課的設(shè)計(jì)原理

（一）以“心德育”為指導(dǎo)思想

“敘事共情式”心法班會(huì)課的設(shè)計(jì)以“心德育”為指導(dǎo)思想。所謂“心德育”，是指把心理教育的原理和技術(shù)運(yùn)用到德育活動(dòng)過(guò)程中，讓德育具有價(jià)值導(dǎo)向和助人自助的雙重功能?；谥行W(xué)生品德形成、發(fā)展規(guī)律和建設(shè)性心路歷程體驗(yàn)的原理，我們以主題班會(huì)課的主題、目標(biāo)、內(nèi)容、形式、過(guò)程等五大結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)的實(shí)施為途徑，積極引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)學(xué)生正向思想品德知、情、意、行等心理要素的內(nèi)在生成、自我構(gòu)建。

（二）遵循“敘事德育”的基本特點(diǎn)

1．以故事為內(nèi)容。故事既可以是新聞熱點(diǎn)事件、歷史名人故事、寓言神話故事，也可以是學(xué)生、老師、身邊人的真事，還可以是老師根據(jù)班會(huì)的主題和內(nèi)容刪減、改編、虛構(gòu)的故事。故事貫穿班會(huì)始終，是班會(huì)的重要素材，必須能吸引學(xué)生興趣、情感細(xì)膩、內(nèi)容感人。

2．以敘述為途徑。教師聲情并茂地講述故事具有開(kāi)啟和走進(jìn)心靈的作用，以聲傳情、以情動(dòng)人，這是其他說(shuō)教形式難以達(dá)到的效果。另外也可借助視頻、音頻、文字、表演等方式“講”故事，力求把故事講得精彩、動(dòng)人。具體采用哪種形式需要依故事內(nèi)容而定。

3．以共情為特點(diǎn)。學(xué)生從最初聽(tīng)故事的“感觸”，到最后明理的“感悟”，其中最重要的過(guò)程就是“共情”，即學(xué)生在別人的故事里看到自己的影子，使其情緒感動(dòng)、情感共鳴，進(jìn)而感動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生心靈，促進(jìn)品德的自我建構(gòu)。

4．以明理為目的。在班會(huì)課上敘述的故事有明確的價(jià)值導(dǎo)向，目的是提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，形成正確的道德觀念乃至穩(wěn)定的道德信仰。內(nèi)化于心，外化于行，學(xué)生通過(guò)共情產(chǎn)生強(qiáng)烈的道德感，并進(jìn)而明理導(dǎo)行，促進(jìn)心理、品德的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）“敘事共情式”心法班會(huì)課的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

1．優(yōu)化故事內(nèi)容，以“事”動(dòng)人

故事是“敘述共情式”心法班會(huì)課的靈魂，故事內(nèi)容的選擇直接影響班會(huì)課的效果。一方面，故事要有趣味性和情境性，能吸引學(xué)生的注意力。另一方面，故事要有教育性和導(dǎo)向性，如果為激趣而激趣，為敘事而敘事，班會(huì)課就會(huì)變成純屬娛樂(lè)的故事會(huì)。因此，教師選擇的故事要立足立德樹(shù)人這一根本任務(wù)，必須有明確的價(jià)值導(dǎo)向，因而其素材必須經(jīng)過(guò)優(yōu)化，截取與主題相關(guān)、有教育意義且能夠吸引學(xué)生興趣的部分。

2．變化敘述方式，以“敘”育人

語(yǔ)言心理學(xué)研究指出，說(shuō)話效果＝7%詞句＋38%有聲語(yǔ)言＋55%體態(tài)語(yǔ)言。故事的呈現(xiàn)除了要有好故事，還要有好的敘述形式，用有沖擊力的詞語(yǔ)、有感染力的語(yǔ)調(diào)、有親和力的肢體語(yǔ)言鋪墊情緒、煽動(dòng)情感，把學(xué)生帶到故事中來(lái)，沉浸其中。也可以運(yùn)用視頻、音頻等形式代替教師的講述。

以上均為教師“獨(dú)白式”的敘述方式，除此之外，我們還可以嘗試讓學(xué)生參與到敘述中來(lái)，通過(guò)對(duì)話、體驗(yàn)、表演、實(shí)驗(yàn)等方式，把故事講得更生動(dòng)形象，更容易與之共情。

3．細(xì)化敘事情節(jié)，以“情”感人

真實(shí)的故事最有力量，細(xì)膩的故事最能動(dòng)人。情節(jié)是故事的“骨骼”，細(xì)節(jié)是故事的“血肉”，要把故事講得有滋有味，人物有血有肉，講好細(xì)節(jié)是關(guān)鍵。故事的情節(jié)倘若一帶而過(guò)，效果必然大打折扣。因此必須細(xì)化敘事情節(jié)，把故事最細(xì)膩?zhàn)顒?dòng)人的部分詳細(xì)地講述出來(lái)。

比如，我在給學(xué)生講任正非的勵(lì)志故事時(shí)，不是概述他43歲在人生最艱難的時(shí)刻創(chuàng)立了華為，而是用情地讀了任正非患抑郁癥后寫下的文字：“大約在2003年前的幾年時(shí)間，我累壞了，身體就是那時(shí)累垮的。身體有多項(xiàng)疾病，動(dòng)過(guò)兩次癌癥手術(shù)……我理解了，社會(huì)上那些承受不了的高管，為什么選擇自殺。”很多學(xué)生聽(tīng)完后都很驚訝，對(duì)任正非也更欽佩了。學(xué)生知道了英雄也是血肉之軀，也有心理脆弱、苦苦掙扎想放棄的時(shí)候，要學(xué)習(xí)他戰(zhàn)勝病魔的勇氣和意志力。

4．深化敘事邏輯，以“理”導(dǎo)人

故事的選擇要有學(xué)生視角，尊重學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，采用學(xué)生能理解的、感興趣的內(nèi)容，切忌站在成人視角去審視和灌輸。

給學(xué)生講的故事，不僅要陳述故事的內(nèi)容“是什么”，更要講出“為什么”，培養(yǎng)學(xué)生由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯思維，學(xué)會(huì)從敘事中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)用已有知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在敘述《苦難英雄任正非》中，以“創(chuàng)業(yè)成果—成功背后的苦難—苦難之下的堅(jiān)韌—堅(jiān)韌背后的原因”為敘事邏輯，探尋成功的秘訣，以理性的思維有效引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)。

二、“敘事共情式”心法班會(huì)課的實(shí)施方式

（一）實(shí)話實(shí)說(shuō)的獨(dú)白式敘事

“獨(dú)白式”是操作最簡(jiǎn)單、使用最廣泛的敘事方式，只需要教師把自己的或他人的故事用情地表達(dá)出來(lái)即可。這種形式最適合情感溝通類的班會(huì)。

【案例1】在寒假返校后的第一節(jié)班會(huì)課上，我采用實(shí)話實(shí)話的獨(dú)白式敘事方式上了一節(jié)主題為“寒假你我他”的班會(huì)課。課上我深情地講述了我的寒假生活：

雖然我在家里不愛(ài)做家務(wù)，睡懶覺(jué)到很晚，又特別愛(ài)挑食，但是媽媽一點(diǎn)也不嫌棄我。她每天變著花樣給我做好吃的，很滿足地看著我吃下去，我必須要狼吞虎咽全都吃下去她才滿意，稍微少吃了一點(diǎn)，她都會(huì)覺(jué)察出來(lái)，急忙問(wèn)道：“是不是不合口味呀？明天想吃啥？”我愛(ài)吃的她都熟記于心，而我卻不記得她愛(ài)吃哪一道菜。她是個(gè)優(yōu)秀的母親，而我卻不是一個(gè)合格的女兒?！?/p>

“臨走前兩天，老媽嘴角起了個(gè)泡，心情也不像前些天那么明朗。我知道，她是舍不得我。我走后，她便掰著手指數(shù)日子，望眼欲穿待我回家。想到這，我就覺(jué)得自己太殘忍。臨走前一天，我收拾行李，媽媽在一旁看著，叮囑我：“想想看，還想帶什么走？”我打趣道：“就想把你帶走。”本是一句玩笑話，卻惹得老媽濕了眼眶。她像一個(gè)被遺棄的小孩，低聲哀嘆：“就這個(gè)帶不走。”小時(shí)候盼著掙脫媽媽的束縛，長(zhǎng)大后盼著再被媽媽嘮叨。

讀到這里，很多學(xué)生濕了眼眶。這節(jié)課沒(méi)有刻意雕琢，只是在每一頁(yè)課件上放上照片配上一段文字，再用內(nèi)心獨(dú)白的方式講述出來(lái)，卻收到最好的效果。課后孩子們?cè)诎鄷?huì)課本上和我分享了他們的寒假生活以及真實(shí)感悟，字里行間流露著真情。

（二）參與互動(dòng)的情景式敘事

“情景式”敘事方式需要把故事素材改編成情景故事，在故事的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折處“暫?！?，教師相機(jī)設(shè)問(wèn)，比如：“如果是你，你會(huì)怎么做？”以此吸引學(xué)生參與到情景中來(lái)，大膽猜想故事的發(fā)展，然后再揭示真實(shí)的故事走向。給學(xué)生充分的思考和討論時(shí)間，讓學(xué)生在參與中感悟明理，在對(duì)話中不斷修正自己的價(jià)值觀。

【案例2】高二是男女生交往過(guò)密現(xiàn)象的多發(fā)期，每年許多學(xué)生成績(jī)因此一落千丈。筆者于是上了一節(jié)情景式敘事的班會(huì)課，借用高三師兄真實(shí)的愛(ài)情故事，引導(dǎo)學(xué)生理性控制交往尺度。

故事：高三前進(jìn)行最后一次分班，學(xué)霸小智與成績(jī)普通的小美分在同一個(gè)班，并坐在前后桌。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合了解，小美寫了封情書給小智。

師：如果你是小智，你會(huì)接受嗎？

（學(xué)生眾說(shuō)紛紜）

故事：后來(lái)小智接受了小美，他們墜入了戀愛(ài)中。

師：如果你是心理老師，請(qǐng)分析一下他們?yōu)槭裁磿?huì)在緊張的高中生活中談戀愛(ài)呢？

引導(dǎo)：在分析原因過(guò)程中，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助他們從中找到其他有效的解決思路或方法來(lái)代替談戀愛(ài)。

故事：小智接受了小美，小智和小美的戀愛(ài)被老師發(fā)現(xiàn)了。老師“約談”二人。

師：現(xiàn)在你就是那個(gè)老師，你有什么話分別和小智和小美說(shuō)？

引導(dǎo)：學(xué)會(huì)跳出框架，站在更高的角度，才能看清楚高中生戀愛(ài)的本質(zhì)與利弊。

故事：小智和小美在被老師約談后，轉(zhuǎn)為“地下戀”。有一天小智趁父母不在家，邀請(qǐng)小美到家里來(lái)玩。

師：如果你是小美，你會(huì)不會(huì)去小智家里？

引導(dǎo)：理性控制自己的情感，把握交往的尺度，不給自己犯錯(cuò)誤的時(shí)機(jī)。

故事：后來(lái)小美懷孕了，被迫退學(xué)。小智的成績(jī)受到了很大影響，沒(méi)考上本科，選擇復(fù)讀，最終遺憾地分手了！

引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生討論戀愛(ài)的時(shí)間成本、情緒/情感成本、對(duì)成績(jī)的影響、可能承受的身心影響和輿論風(fēng)波等。引發(fā)學(xué)生對(duì)愛(ài)情、人生的思考：戀愛(ài)有風(fēng)險(xiǎn)，沉浸需謹(jǐn)慎。

（三）啟人心智的說(shuō)理式敘事

當(dāng)學(xué)生的價(jià)值觀出現(xiàn)偏差時(shí)，采用“說(shuō)理式”敘事的方式會(huì)比較好。所選用的故事要有很明確的指向性和教育性，敘述完故事后教師要總結(jié)要點(diǎn)，進(jìn)行價(jià)值觀的引領(lǐng)。同時(shí)，最好有正反面的故事做對(duì)照，以加深學(xué)生的理解。

【案例3】班會(huì)“心中有戒尺不妄為，無(wú)人提醒仍自覺(jué)”的目標(biāo)是樹(shù)立學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)敬畏規(guī)則，遵守規(guī)則。我們采用說(shuō)理式敘事方式，敘述了作家梁曉聲講過(guò)的一個(gè)故事：

周末，他侄兒跟著一華人，去澳大利亞雪梨海域捕魚。每撒下一網(wǎng)，總有收獲。

可每次網(wǎng)拉上來(lái)后，那華人總要挑揀一番，然后將其中大部分蝦蟹扔回大海。

他侄兒不解：“好不容易打上來(lái)，為啥扔回去？”

華人回答：“符合規(guī)定尺寸的魚蝦才可以捕撈?！?/p>

他侄兒說(shuō)：“遠(yuǎn)在公海，誰(shuí)也管不著你呀？”

華人淡淡一笑：“不是什么都要?jiǎng)e人來(lái)提醒、督促的！”

教師總結(jié)：無(wú)需提醒仍自覺(jué)，因?yàn)樾闹杏袑?duì)規(guī)則的敬畏。

然后又給學(xué)生講了幾個(gè)反面故事：

2017年1月，寧波雅戈?duì)杽?dòng)物園。為了逃票，翻動(dòng)物園圍墻，被老虎咬死。

2016年7月，北京八達(dá)嶺野生動(dòng)物園。兩夫妻吵架，無(wú)視規(guī)矩下車，一人被老虎咬死，一人重傷。

教師總結(jié)：逾越規(guī)則，要付出慘痛的代價(jià)。

通過(guò)一個(gè)正面故事和四個(gè)反面故事的對(duì)照，讓學(xué)生對(duì)規(guī)則意識(shí)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，接下來(lái)再聯(lián)系實(shí)際討論也就水到渠成了。

（四）動(dòng)人心弦的體驗(yàn)式敘事

當(dāng)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)理解不透徹或不能設(shè)身處地為主人公著想時(shí)，可以嘗試采用“體驗(yàn)式”敘事方式來(lái)加深學(xué)生的理解。

【案例4】在班會(huì)“挫在左，折在右”中，我給學(xué)生講述了失聰女孩江夢(mèng)南成為清華博士的故事：

江夢(mèng)南9個(gè)月大時(shí)，被診斷為極重度神經(jīng)性耳聾……夢(mèng)南的父母開(kāi)始教她唇語(yǔ)。

講到這里一個(gè)學(xué)生發(fā)問(wèn)：“老師，什么是唇語(yǔ)？”

我解釋道：“唇語(yǔ)就是看著別人說(shuō)話時(shí)嘴唇的形狀，來(lái)理解別人說(shuō)話的意思，這項(xiàng)技能非常難，需要大量的練習(xí)。有時(shí)候，一個(gè)字母就要學(xué)習(xí)上千遍，甚至上萬(wàn)遍。”

學(xué)生看起來(lái)好像懂什么是唇語(yǔ)了，但我能想到他們無(wú)法理解學(xué)習(xí)唇語(yǔ)的難度到底多大，那么也就難以想象江夢(mèng)南學(xué)會(huì)說(shuō)話需要多強(qiáng)的毅力。于是，我插入了一段體驗(yàn)式敘事：請(qǐng)A同學(xué)只張嘴說(shuō)話但不發(fā)出聲音，請(qǐng)B同學(xué)猜A說(shuō)話的內(nèi)容。結(jié)果可想而知，完全對(duì)不上。

繼而我補(bǔ)充說(shuō)：“我們是在已經(jīng)掌握語(yǔ)言的情況下，尚且難以讀懂唇語(yǔ)，而江夢(mèng)南很小時(shí)就聽(tīng)不到外界的聲音，在不知道對(duì)方表達(dá)的意思的情況下學(xué)習(xí)唇語(yǔ)，難度可想而知！”

體驗(yàn)過(guò)后，學(xué)生知道了學(xué)習(xí)唇語(yǔ)的難度，也就明白了江夢(mèng)南身上那種堅(jiān)忍不拔的精神品質(zhì)，再聽(tīng)我講后面的故事時(shí)眼中不禁多了幾分敬佩。

“敘事共情式”心法班會(huì)課要上得精彩，要求教師既要有敏銳的情緒捕捉能力，在課堂上能隨學(xué)生的情緒變化不斷調(diào)整故事敘述的方式，更要求教師在日常教學(xué)過(guò)程中多關(guān)注學(xué)生心理“晴雨表”，了解學(xué)生的心理“小氣候”，讀懂學(xué)生的內(nèi)心世界，如此才能在班會(huì)課上感動(dòng)、感染、感化學(xué)生。