◎夏華娟

勞動(dòng)教育一直是小學(xué)道德與法治課程的重要內(nèi)容，義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版，簡稱新課標(biāo)）立足發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，落實(shí)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育的重要性，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)。這要求我們要深入理解新課標(biāo)精神，指向正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培育，優(yōu)化勞動(dòng)教育教學(xué)創(chuàng)新。基于此，我們?cè)凇懊篮蒙钅睦飦怼保ńy(tǒng)編道德與法治四年級(jí)下冊(cè)第三單元）教學(xué)中展開了新的嘗試。

一、開發(fā)基于真實(shí)生活的任務(wù)，拓展勞動(dòng)價(jià)值體驗(yàn)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生的真實(shí)生活為基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，注重引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)，促進(jìn)感悟與建構(gòu)，從而促進(jìn)知行合一，落實(shí)素養(yǎng)養(yǎng)成。正如杜威所指出的：“脫離了學(xué)生自己的生活世界，即使學(xué)習(xí)內(nèi)容也來自‘生活’，但是這種生活不是學(xué)生自己真正觀察、感受、體驗(yàn)的生活……對(duì)于學(xué)生來說，只能是一些符號(hào)、事件?！眲趧?dòng)教育主題學(xué)習(xí)必須基于學(xué)生已有的勞動(dòng)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，才能激發(fā)其參與體驗(yàn)的主動(dòng)性。

“美好生活哪里來”單元安排了“我們的衣食之源”“這些東西哪里來”“生活離不開他們”三課內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生了解工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本知識(shí)，認(rèn)識(shí)和尊重各行各業(yè)的勞動(dòng)者及其勞動(dòng)，旨在幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)是美好生活的源泉。但是，今天的學(xué)生在實(shí)際生活中鮮有參與勞作的機(jī)會(huì)。我們?cè)诮虒W(xué)中注重基于學(xué)情開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供體驗(yàn)勞動(dòng)價(jià)值的平臺(tái)。

例如，在“我們的衣食之源”課前，我們進(jìn)行了小調(diào)查“我會(huì)耕種勞動(dòng)嗎”。結(jié)果顯示，樟塘小學(xué)學(xué)生雖生活在農(nóng)村，但對(duì)于“盤中餐、身上衣”等生活用品的來源知之甚少，參加過農(nóng)耕勞作的更是寥寥無幾。為此，教師創(chuàng)設(shè)了“漫游開心農(nóng)場”活動(dòng)情境，立足小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“猜一猜”“畫一畫”“演一演”游戲闖關(guān)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，通過切身勞動(dòng)體驗(yàn)獲取勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)??！安乱徊隆蹦M參觀農(nóng)產(chǎn)品博覽會(huì)，以猜謎語、猜圖片等直觀、形象的方式，讓學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)各類農(nóng)產(chǎn)品，進(jìn)而出示生活中常見的各種食物、衣物，讓學(xué)生猜一猜這些食物、衣物由什么農(nóng)產(chǎn)品制成，進(jìn)一步了解農(nóng)作物及其特征，初步了解“吃穿哪里來”；“畫一畫”依托教材呈現(xiàn)圖片“大米哪里來”，在初步了解水稻生產(chǎn)過程基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生選擇自己熟悉的玉米、土豆等農(nóng)產(chǎn)品，小組合作畫出其生產(chǎn)流程圖，如“大豆旅行記”“玉米哪里來”等，深化勞動(dòng)生產(chǎn)過程的認(rèn)知體驗(yàn)；在完成前面兩個(gè)任務(wù)后，通過“演一演”農(nóng)耕勞作模擬體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛剛學(xué)到的生產(chǎn)知識(shí)，嘗試用塑料秧苗體驗(yàn)插秧。

所有好的學(xué)習(xí)都是有游戲精神的，所有好的游戲都是有學(xué)習(xí)的成分在其中的，勞動(dòng)也如此。“漫游開心農(nóng)場”任務(wù)設(shè)計(jì)采用小學(xué)生喜愛的游戲活動(dòng)方式，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)、積極參與，闖關(guān)任務(wù)設(shè)置及獲得“勞動(dòng)小能手”獎(jiǎng)?wù)碌倪^程，成為學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)、技能、品質(zhì)解決問題的勞動(dòng)體驗(yàn)過程。學(xué)生不僅獲得了對(duì)農(nóng)產(chǎn)品的認(rèn)知，更獲得了生動(dòng)的勞動(dòng)價(jià)值體驗(yàn)，不少學(xué)生高興地說“看到自己親手種的秧苗，很有成就感，下次我要和爺爺去田里體驗(yàn)真實(shí)的插秧”。學(xué)生感受到了勞動(dòng)的艱辛與快樂，對(duì)參加真實(shí)的勞動(dòng)充滿向往。

二、引領(lǐng)問題導(dǎo)向的故事敘說，深化勞動(dòng)價(jià)值辨析

道德與法治是義務(wù)教育階段落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其根本在于鑄魂育人，凸顯價(jià)值引領(lǐng)作用，增強(qiáng)學(xué)生做中國人的志氣、骨氣、底氣。新時(shí)代的學(xué)生身處復(fù)雜的社會(huì)生活之中，難免受到多元價(jià)值觀念的沖擊、影響。因此，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)內(nèi)容的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)性，突出問題導(dǎo)向，注重引導(dǎo)學(xué)生提升道德理解力和判斷力。這要求勞動(dòng)教育主題教學(xué)注重面向現(xiàn)實(shí)問題，強(qiáng)化勞動(dòng)價(jià)值辨析。

浙江省2019年中小學(xué)勞動(dòng)教育調(diào)研報(bào)告顯示，47.18%的學(xué)生將“勞動(dòng)不辛苦”作為評(píng)價(jià)好工作的特征；在日常生活中，也常見“不好好學(xué)習(xí)，將來只能進(jìn)工廠打工、做清潔工、當(dāng)農(nóng)民”等訓(xùn)誡。受社會(huì)不良風(fēng)氣及家庭教育不當(dāng)?shù)挠绊懀趯W(xué)生幼小的心靈中勞動(dòng)已然分了貴賤，這是勞動(dòng)教育面臨的真實(shí)問題。基于此，我們?cè)诮虒W(xué)中立足教材欄目設(shè)計(jì)，采用故事敘說的方式，引領(lǐng)學(xué)生通過講述勞動(dòng)和勞動(dòng)者的故事，展開勞動(dòng)價(jià)值辨析，從而自覺糾正錯(cuò)誤觀念，形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。

例如，“生活離不開他們”一課教材在“他們都是勞動(dòng)者”話題中設(shè)置了豐富的欄目，“閱讀角”講述《媽媽也是勞動(dòng)者》的故事，讓學(xué)生懂得父母也是勞動(dòng)者，他們的工作具有重要的社會(huì)價(jià)值；進(jìn)而用“交流園”辨析相關(guān)錯(cuò)誤觀念，最后用“閱讀角”引用泥瓦匠王承福的話，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)和勞動(dòng)者建立正確認(rèn)知。我們整合三個(gè)欄目內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“最美中國勞動(dòng)者故事會(huì)”活動(dòng)。課前，教師讓學(xué)生搜集最美勞動(dòng)者的事跡，以此作為課堂教學(xué)的重要素材。課堂上，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合教材提供的素材，先在小組內(nèi)交流某位勞動(dòng)者的故事，并闡述評(píng)選其“最美”的理由，之后進(jìn)行全班分享交流。于是，被譽(yù)為“雜交水稻之父”的袁隆平爺爺、有“城市美容師”之稱的環(huán)衛(wèi)工人、在烈日下指揮交通的交警叔叔、奮戰(zhàn)在抗疫一線的醫(yī)生護(hù)士，一個(gè)個(gè)鮮活的勞動(dòng)者形象走進(jìn)了學(xué)生心中。

故事的敘說正是學(xué)生表達(dá)對(duì)勞動(dòng)和勞動(dòng)者認(rèn)知的過程，也是學(xué)生反思自身勞動(dòng)價(jià)值認(rèn)知、辨析錯(cuò)誤觀念的過程。在這樣的生動(dòng)敘說中，學(xué)生自然感悟到腦力勞動(dòng)者和體力勞動(dòng)者并無貴賤之分，只有勞動(dòng)分工的不同，從而達(dá)成了“各行各業(yè)的勞動(dòng)者都值得尊重”的共識(shí)。

三、創(chuàng)生融入時(shí)代生活的項(xiàng)目，提升勞動(dòng)價(jià)值創(chuàng)新

新時(shí)代需要有新勞動(dòng)教育，《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》明確指出，新時(shí)代的勞動(dòng)教育要“適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，針對(duì)勞動(dòng)新形態(tài)，注重新興技術(shù)支撐和社會(huì)服務(wù)新變化”。勞動(dòng)教育要注重培育“創(chuàng)新思維、探索精神”，提升勞動(dòng)創(chuàng)新能力，才能滿足新時(shí)代的需要與學(xué)生發(fā)展的需求，助力學(xué)生形成正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。我們將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入道德與法治課堂，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生動(dòng)的時(shí)代生活，發(fā)揮創(chuàng)意，展開勞動(dòng)實(shí)踐。

“美好生活哪里來”單元教材在“探訪物品身世”“小調(diào)查”“我的設(shè)想”等欄目設(shè)置了多處留白，為創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)預(yù)留了空間。例如，我們?cè)凇斑@些東西哪里來”一課設(shè)計(jì)了“我的奇思妙想”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷調(diào)查、計(jì)劃、創(chuàng)作、展示的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生交流討論日常生活中遇到的問題，提出項(xiàng)目任務(wù)“你覺得哪些生活用品需要改進(jìn)”?；谡鎸?shí)生活的問題喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造熱情，有學(xué)生講述了因鞋子防滑功能不佳導(dǎo)致摔倒的經(jīng)歷；有學(xué)生留意到洗衣機(jī)、電飯鍋等家用電器不夠智能的問題；有學(xué)生提出想要發(fā)明一款可伸縮的黑板擦，解決低年級(jí)同學(xué)擦不到黑板高處的難題……教師趁勢鼓勵(lì)學(xué)生自主組建小組展開調(diào)查。

例如，有小組關(guān)注洗衣機(jī)的問題，通過采訪家人了解到洗衣機(jī)給生活帶來了許多便利，減輕了家務(wù)負(fù)擔(dān)，但希望改進(jìn)現(xiàn)有洗衣機(jī)的單一洗衣功能，增加自動(dòng)烘干、自動(dòng)折疊、給衣物熏香等功用。于是，學(xué)生產(chǎn)生了發(fā)明一款多功能自動(dòng)洗衣機(jī)的奇思妙想，并由此展開了創(chuàng)新實(shí)踐。學(xué)生展開小組合作討論，明確要解決的洗衣機(jī)問題，一起制定計(jì)劃，準(zhǔn)備后續(xù)環(huán)節(jié)需要使用的資料等。學(xué)生分頭展開“創(chuàng)作”，制定解決方案，進(jìn)而通過小組討論，選定大家公認(rèn)的好方案；之后，小組合作一起繪制圖紙、搭建模型……在展示環(huán)節(jié)，各小組派代表上臺(tái)，有的展示集體制作的圖紙、模型，有的借助電腦進(jìn)行動(dòng)畫演示，許多小組都制作了實(shí)物，并逐一解說“新產(chǎn)品”的發(fā)明動(dòng)機(jī)、新功能和工作原理。

學(xué)生腦洞大開的“發(fā)明”可能并不科學(xué)，但閃耀著創(chuàng)意思維的火花，展現(xiàn)了學(xué)生的勞動(dòng)創(chuàng)新能力，飽含著對(duì)新時(shí)代美好生活的期待和熱情。這樣的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)面向真實(shí)生活問題的解決，讓學(xué)生自覺經(jīng)歷“為什么要改進(jìn)”“如何改進(jìn)”“改進(jìn)得怎么樣”的勞動(dòng)實(shí)踐過程，在動(dòng)手動(dòng)腦中主動(dòng)思考探究，一起合作創(chuàng)新，勞動(dòng)創(chuàng)造精神和解決生活問題的能力自然得以提升。

四、創(chuàng)新貫穿學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，落實(shí)勞動(dòng)價(jià)值踐行

勞動(dòng)價(jià)值觀的養(yǎng)成顯然不能局限于課堂和校園生活，而應(yīng)注重引領(lǐng)學(xué)生的日常勞動(dòng)實(shí)踐，并通過及時(shí)評(píng)價(jià)進(jìn)行激勵(lì)反饋等。新課標(biāo)注重促進(jìn)本課程學(xué)習(xí)的知行合一，在評(píng)價(jià)建議中特別指出，“要充分發(fā)揮學(xué)校、教師、學(xué)生、家長等不同評(píng)價(jià)主體或角色的作用，形成多方共同激勵(lì)的機(jī)制，從各個(gè)渠道，采取多種方式全面觀察和收集學(xué)生在各種場景中的日常品行表現(xiàn)?！边@為勞動(dòng)教育主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供了指引，基于此，我們注重開發(fā)家庭和社區(qū)資源，開發(fā)貫穿勞動(dòng)學(xué)習(xí)過程的多元評(píng)價(jià)，共同促進(jìn)學(xué)生的日常勞動(dòng)踐行，深化勞動(dòng)價(jià)值觀的體認(rèn)，促進(jìn)素養(yǎng)養(yǎng)成。

立足校園、家庭和社區(qū)不同生活場域，我們開發(fā)了校園勞動(dòng)爭章、家庭勞動(dòng)打卡、社區(qū)勞動(dòng)兌獎(jiǎng)等豐富的評(píng)價(jià)方式。其中，家庭勞動(dòng)打卡強(qiáng)調(diào)多主體參與，為每一個(gè)學(xué)生提供適合的家庭勞動(dòng)崗位，如生活自理能力較弱的學(xué)生可選擇掃地、擦桌子、倒垃圾等相對(duì)簡單的家務(wù)活，而生活能力較強(qiáng)的學(xué)生則可選擇洗衣服、整理臥室、烹飪等難度較高的崗位。勞動(dòng)成果采用圖文或視頻等形式在班級(jí)群打卡展示，打卡設(shè)置為“所有人可見”，老師、同學(xué)、家長皆可為打卡內(nèi)容點(diǎn)贊，并根據(jù)學(xué)生收獲的點(diǎn)贊數(shù)評(píng)選每周“家務(wù)小能手”、每月“十佳小當(dāng)家”。“打卡”濃縮展示了學(xué)生的勞動(dòng)場景，“多主體”點(diǎn)贊實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)的即時(shí)激勵(lì)，并扭轉(zhuǎn)了家長對(duì)勞動(dòng)的不當(dāng)認(rèn)識(shí)，更多的家長認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)對(duì)孩子成長的重要性，樂于和學(xué)校一起培養(yǎng)學(xué)生愛勞動(dòng)的好習(xí)慣。

校園勞動(dòng)爭章注重凸顯多維度激勵(lì)。每學(xué)期初，學(xué)生可參與“班級(jí)崗位招聘”，包括值日勞動(dòng)、垃圾分類、光盤行動(dòng)等，還可根據(jù)自身興趣自主申報(bào)圖書管理、出墻報(bào)、路隊(duì)帶領(lǐng)等崗位。教師鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)，鼓勵(lì)多崗位兼職、多勞“多得”。我們根據(jù)不同崗位特性設(shè)計(jì)了“健雅七星獎(jiǎng)?wù)隆斌w系，明確崗位名稱、工作職責(zé)等，學(xué)生完成某項(xiàng)崗位工作后，可對(duì)照職責(zé)指標(biāo)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，之后，教師綜合評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行各類獎(jiǎng)?wù)碌膶徍?、發(fā)放。如負(fù)責(zé)管理教室電腦、空調(diào)等電子設(shè)備的學(xué)生可申領(lǐng)“科技章”，負(fù)責(zé)垃圾分類、值日衛(wèi)生的學(xué)生可申領(lǐng)“勞動(dòng)章”，負(fù)責(zé)圖書管理和午間閱讀的學(xué)生則能申領(lǐng)“閱讀章”等。

社區(qū)勞動(dòng)“兌獎(jiǎng)”注重強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐。根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，社區(qū)勞動(dòng)以公益性服務(wù)勞動(dòng)為主，如衛(wèi)生打掃、綠化種植、陪伴老人等。社區(qū)整潔的街道、美麗的花木、歡笑的老人，都讓學(xué)生獲得了勞動(dòng)成就感，切身體悟到勞動(dòng)是美好生活的源泉。學(xué)生參與不同的社區(qū)服務(wù)將獲得不同數(shù)額的“勞動(dòng)幣”，并可到社區(qū)超市兌換等值獎(jiǎng)品，如鉛筆、橡皮、練習(xí)本等學(xué)習(xí)用品，還可兌換拍攝一張全家福、當(dāng)一日社區(qū)小主任等獎(jiǎng)勵(lì)。以此更好地激勵(lì)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)同和創(chuàng)新踐行，實(shí)現(xiàn)知行合一，自覺做新時(shí)代的勞動(dòng)者。