花振亮

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域，有力地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升，微課作為教育信息化的重要產(chǎn)物之一，也越來(lái)越受到廣大師生的熱切關(guān)注。將微課應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，能有效改革傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)模式，拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為打造高效課堂提供有力支持。就此，本文提出了基于微課的小學(xué)信息技術(shù)高效課堂構(gòu)建策略。

在小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程的目的是提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，了解信息技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用。微課是信息技術(shù)快速發(fā)展的產(chǎn)物，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。但微課應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)還存在一定的問(wèn)題，如小學(xué)信息技術(shù)教師對(duì)微課平臺(tái)的了解不夠深入，制作的微課質(zhì)量有待提高。因此，如何根據(jù)小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)要求設(shè)計(jì)相關(guān)微課并提高微課應(yīng)用質(zhì)量，是當(dāng)前亟須解決的問(wèn)題。

一、微課設(shè)計(jì)要點(diǎn)

微課設(shè)計(jì)要突出兩點(diǎn)，一是短，二是精，力求在短時(shí)間內(nèi)講清楚知識(shí)要點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)體現(xiàn)以下要點(diǎn)：

（一）短小精悍

小學(xué)生的有效注意時(shí)間一般在5～10分鐘，足夠教師完整地講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，若一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解的時(shí)間超過(guò)10分鐘，說(shuō)明教師講得過(guò)于細(xì)致，這樣反而會(huì)使重點(diǎn)不夠突出。所以，小學(xué)信息技術(shù)教師在設(shè)計(jì)微課之前，首先要根據(jù)相關(guān)授課內(nèi)容確定恰當(dāng)?shù)臅r(shí)長(zhǎng)。一般來(lái)說(shuō)，在講解怎樣建文件夾等較為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)知識(shí)時(shí)，時(shí)長(zhǎng)控制在5分鐘以內(nèi)就足夠了，而word文檔、表格制作等內(nèi)容則需要6分鐘左右的時(shí)間，甚至更長(zhǎng)。

由于微課的時(shí)間較短，所以，小學(xué)信息技術(shù)教師在設(shè)計(jì)微課內(nèi)容時(shí)要做到小而精，盡可能選擇一些有代表性的內(nèi)容進(jìn)行錄制，每節(jié)課只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)即可，授課內(nèi)容要做到要點(diǎn)明確、主題突出。若知識(shí)點(diǎn)涉及的內(nèi)容較多，一節(jié)課不能講完，則可以把知識(shí)點(diǎn)分解成多個(gè)微課視頻進(jìn)行講解。例如，在講解如何制作幻燈片時(shí)，可以把知識(shí)點(diǎn)分解成兩部分，第一部分講解幻燈片的建立、制作與保存，第二部分講解幻燈片的編輯與充實(shí)。微課的內(nèi)容既可以采用教師講解的形式，也可以采用學(xué)生自學(xué)的形式，因?yàn)殡S著科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)已逐步普及，部分學(xué)生已掌握了一定的電腦基礎(chǔ)知識(shí)，所以一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容由學(xué)生自學(xué)即可;對(duì)于專業(yè)性較強(qiáng)的內(nèi)容，因其難度較高，仍應(yīng)由教師進(jìn)行講解。

（二）切入迅速

為了使小學(xué)信息技術(shù)課的微課視頻做到短小精悍，小學(xué)信息技術(shù)教師在制作微課時(shí)應(yīng)立即切入知識(shí)點(diǎn)，快速吸引學(xué)生的注意力，從而在較短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師在微課中引入教學(xué)主題的方式有多種，例如，可以通過(guò)設(shè)置新穎的題目切入教學(xué)主題;或通過(guò)設(shè)置懸念、疑問(wèn)的方式進(jìn)入教學(xué)主題;或從學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的問(wèn)題入手，引入將要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容;還可以采取開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式直接進(jìn)入教學(xué)主題?？傊谖⒄n的內(nèi)容設(shè)置上，要避免拖沓、煩瑣，可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合科技發(fā)展、日常應(yīng)用等學(xué)生較感興趣的問(wèn)題，快速切入教學(xué)主題并展開(kāi)知識(shí)點(diǎn)講解。

二、微課設(shè)計(jì)方法

小學(xué)微課設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重難點(diǎn)，并詳略得當(dāng)?shù)卣故窘虒W(xué)內(nèi)容。

（一）課程內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是微課制作的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)效果有重要影響。作為一種新型教學(xué)資源，微課為師生提供了教與學(xué)的全新模式，所以微課的教學(xué)設(shè)計(jì)要注意與傳統(tǒng)教學(xué)方式區(qū)別開(kāi)來(lái)。第一，教學(xué)設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)進(jìn)一步對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行層層分解并加以細(xì)化，明確每個(gè)微課所要實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)。第二，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)要緊貼教材，不能偏離教材的中心內(nèi)容，可以根據(jù)教材主題錄制相應(yīng)的微課視頻，并引導(dǎo)學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析、探討。第三，要根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的練習(xí)題，從而使學(xué)生積極參與微課教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）微課視頻錄制與剪輯

對(duì)于制作微課所需的素材，如微課的片頭、片尾、模板等，教師可以直接在網(wǎng)上搜索獲得，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自行拍攝或制作。

視頻錄制是微課制作的核心環(huán)節(jié)，直接決定了能否全面地展示教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生獲得良好的視聽(tīng)體驗(yàn)。視頻錄制要本著聲畫(huà)貼合、圖文并茂、背景簡(jiǎn)單的原則，同時(shí)要體現(xiàn)人性化設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的接受能力，從而為其營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在錄制微課視頻時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容選取相應(yīng)的錄制方法，如DV拍攝、屏幕錄制、手機(jī)拍攝錄制等，目前較為常用的屏幕錄制軟件有Camtasia??Studio，Course??Maker等。為了提高微課視頻的質(zhì)量，教師在微課制作完成后還要進(jìn)行后期剪輯處理，一般可以使用Adobe?Premiere作為視頻剪輯工具，該軟件可以進(jìn)行視頻的采集、剪輯與調(diào)解，并可以添加視頻片頭與片尾。此外，其在音頻美化與字幕添加上也有較明顯的優(yōu)勢(shì)。

三、基于微課的高效課堂構(gòu)建

利用微課輔助小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，可以對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行再構(gòu)，改變以往先教后學(xué)的教學(xué)模式，通過(guò)預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)與拓展、課后鍛煉等環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)彰顯學(xué)生的主體地位，大大提高教學(xué)效果與質(zhì)量。

（一）通過(guò)預(yù)習(xí)培養(yǎng)能力

微課教學(xué)，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在以往的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師因擔(dān)心學(xué)生不會(huì)，出現(xiàn)了教師講得多、示范得多，學(xué)生思考得少、探究得少的問(wèn)題。而將微課應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在“找找鍵位唱唱歌”的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)通常是教師拿出鍵盤(pán)實(shí)物加以介紹，然后用幻燈片教授學(xué)生鍵盤(pán)的正確用法，學(xué)生再練習(xí)，但真正能通過(guò)看幻燈片就記住操作要領(lǐng)的學(xué)生少之又少。很多學(xué)生為了求快而變成了“一指禪”，之后，教師即使再?gòu)?qiáng)調(diào)正確的指法，學(xué)生也聽(tīng)不進(jìn)去了。而學(xué)生借助微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以觀看微課視頻并主動(dòng)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，邊看邊學(xué)，不需要一次性記憶過(guò)多的知識(shí)點(diǎn)，有充足的時(shí)間去練習(xí)和掌握指法。在課上，教師可再安排操作熟練的學(xué)生充當(dāng)“小老師”去檢查其他學(xué)生。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生是在愉快的氛圍中習(xí)得知識(shí)的，且都想先練習(xí)熟練了去當(dāng)“小老師”，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)大大提高。

在學(xué)生預(yù)習(xí)前，小學(xué)信息技術(shù)教師要全面解讀教材，充分把握教學(xué)重點(diǎn)，然后從教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，為學(xué)生提供良好的預(yù)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生提前了解授課內(nèi)容。一方面，教師應(yīng)為學(xué)生提供方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生把握預(yù)習(xí)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn);另一方面，教師應(yīng)為學(xué)生提供資源支持，也就是圍繞本節(jié)課內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)等外部資源收集與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的資料，使學(xué)生在相關(guān)微課視頻的幫助下拓展知識(shí)面，從而獲取更廣泛的知識(shí)內(nèi)容。例如，在教學(xué)“收發(fā)郵件提效率”這一內(nèi)容前，可以把要學(xué)習(xí)的視頻發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，方便學(xué)生預(yù)習(xí)。本節(jié)課的內(nèi)容分為學(xué)習(xí)索引單、自主檢測(cè)以及提出疑惑幾個(gè)部分，其中，學(xué)習(xí)索引單以本節(jié)課訓(xùn)練的技能要點(diǎn)為主，包括怎樣正確填寫(xiě)電子郵箱地址、根據(jù)要求申請(qǐng)自己的電子郵箱并登錄等基礎(chǔ)知識(shí)，要求學(xué)生熟練使用電子郵箱;自主檢測(cè)主要包括上述技能訓(xùn)練的內(nèi)容，讓學(xué)生復(fù)習(xí)操作流程，并形成有條理的思路;提出疑惑的主要內(nèi)容是讓學(xué)生把預(yù)習(xí)中存在的質(zhì)疑及困惑提出來(lái)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)送給教師或采取面對(duì)面交流的方式進(jìn)行問(wèn)答，從而為課堂授課積累教學(xué)素材，為打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。

（二）分組討論總結(jié)深化

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，小學(xué)信息技術(shù)教師可以利用微課教學(xué)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境、項(xiàng)目情境及問(wèn)題情境等，進(jìn)一步優(yōu)化知識(shí)呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，使學(xué)生在課堂互動(dòng)中釋疑解惑、加深印象。教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，合理安排小組，就課堂學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，在小組內(nèi)討論并尋找解決問(wèn)題的方法，體現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)，教師也可以就巡視中發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行講解，或師生共同討論解決。例如，在教學(xué)《設(shè)計(jì)精美書(shū)簽或制作課程表》這節(jié)課時(shí)，教師可以將學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困惑與質(zhì)疑利用微課的形式集中展示，并讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，集思廣益地解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。在這一過(guò)程中，課堂氣氛活躍、互動(dòng)良好，能有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題，取得良好的教學(xué)效果。再如，在教學(xué)文檔編輯中的頁(yè)面布局設(shè)計(jì)這部分內(nèi)容時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以先在微課中展示不同的頁(yè)邊距、紙張等制作的文檔，讓學(xué)生觀看各類文檔的效果圖，并分組討論哪種設(shè)計(jì)更合理，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)頁(yè)邊距及紙張藝術(shù)效果的直觀感受。

（三）分層學(xué)習(xí)拓展鞏固

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課堂主要按照自主預(yù)習(xí)、分組討論、教師點(diǎn)撥的流程進(jìn)行教學(xué)，鮮少考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，教學(xué)效果難以保證。而利用微課進(jìn)行分層教學(xué)，能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，使教師從對(duì)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)述中解脫出來(lái)，把更多精力用到掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及對(duì)教材的深入研究中，從而設(shè)計(jì)出更加科學(xué)的微課視頻，更好地滿足教學(xué)需要。例如，在教學(xué)《讓鼠標(biāo)動(dòng)起來(lái)》這節(jié)課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生接受能力的差異，按難易程度設(shè)置“指向操作”“神秘的右鍵”“單擊與雙擊”“用鼠標(biāo)查生日”四個(gè)拓展任務(wù)。為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以錄制微課視頻供學(xué)生選擇觀看：接受能力強(qiáng)的學(xué)生不需看視頻即可自主完成任務(wù);中等生需看完視頻后方能自主完成任務(wù);中等偏下的學(xué)生則要邊看視頻邊做，或反復(fù)觀看才可完成任務(wù)。這樣，能使不同層次的學(xué)生在同堂課上都能學(xué)有收獲，避免部分學(xué)生“吃不飽”或部分學(xué)生“吃不了”的問(wèn)題。

（四）課后鍛煉梳理整合

課后鍛煉不僅僅是對(duì)課上所學(xué)內(nèi)容的綜合應(yīng)用，更重要的是督促學(xué)生梳理及整合相關(guān)內(nèi)容，使之構(gòu)成完整的知識(shí)鏈。例如，在教學(xué)“插入圖片”這一內(nèi)容后，教師可以布置以下課后任務(wù)：先用微課展示文字與圖片搭配的效果圖，然后要求學(xué)生利用不同的圖文結(jié)構(gòu)進(jìn)行操作，選出自己滿意的組合方式。在這一過(guò)程中，學(xué)生既能掌握教材提供的組合方式，同時(shí)也能嘗試其他圖文組合方式，提高在圖文優(yōu)化組合及插入圖片等方面的操作能力。另外，教師還可以借助微課組織學(xué)生對(duì)課堂授課內(nèi)容進(jìn)行課后的關(guān)聯(lián)性訓(xùn)練，就編輯文字方法、插入圖片方法等內(nèi)容進(jìn)行拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好自主選擇學(xué)習(xí)，滿足其個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生也可以自由下載教師制作的微課視頻，對(duì)尚不理解的地方反復(fù)觀看，與其他同學(xué)交流，從而攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

綜上所述，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，微課教學(xué)對(duì)于降低學(xué)生理解難度、增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力等具有重要作用。教師要對(duì)微課進(jìn)行準(zhǔn)確定位，把微課和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，從而賦予課堂新的活力，為打造小學(xué)信息技術(shù)高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)生信息技術(shù)水平的持續(xù)提升。