王志坤

素質(zhì)教育理念在當前的教育教學環(huán)境下獲得大力支持與響應(yīng)。小學科學作為培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的啟蒙課程，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)行之有效的教學途徑，培養(yǎng)學生的科學精神，讓學生學會學習，增強實踐創(chuàng)新能力。如何在小學科學教學中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，已成為當前一線教師教學的重點內(nèi)容。本文立足教學實際，簡要闡述當前小學科學核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，并提出培養(yǎng)小學生科學核心素養(yǎng)的方法。

小學科學課開設(shè)的最終目的是培養(yǎng)學生的科學精神及綜合探究能力。但目前大多數(shù)小學科學課總體教學現(xiàn)狀并不樂觀，教師往往仍采用一些傳統(tǒng)的教學方法，只強調(diào)知識的傳授;學生學習的方法大多也是機械記憶，死記硬背，缺乏對知識的理解，學生所學知識很難再現(xiàn)于頭腦中。在這種情況下，小學科學課堂氛圍枯燥乏味，整體教學質(zhì)量低下，小學生科學核心素養(yǎng)培養(yǎng)受到嚴重影響。小學科學教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學觀念，不斷提升自身綜合專業(yè)能力，通過豐富課堂教學手段與方法，充分發(fā)揮小學生的主觀能動性，實現(xiàn)對小學生科學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

當前，小學科學核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀并不樂觀。首先，小學科學教師對小學生科學學習興趣的培養(yǎng)并不注重，在教學實踐中很少立足于學生學情及其身心發(fā)展特征踐行趣味教學，使得課堂教學方法過于生硬，無法吸引學生的課上注意力。長此以往，學生會對科學知識學習產(chǎn)生厭煩心理，學習積極性下降，導致學習質(zhì)量偏低，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就更談不上了。其次，受傳統(tǒng)教育理念影響，小學科學教師在課上依然將自己當作課堂的主體，沒有充分認識到學生才是課堂的主人，經(jīng)常對學生的自主探究過程進行干預，將自身的想法強加于學生，導致學生逐漸對教師產(chǎn)生依賴感，無法有效地開展自主學習與合作探究活動，科學探究能力減弱。最后，小學科學教師在教學中難以創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，使得培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)缺乏針對性，學生無法直接地了解科學知識核心要點，導致核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效較低。

二、核心素養(yǎng)在小學科學教學中的重要性

（一）學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)符合課標要求

小學科學新課標明確指出：“學習這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學自然觀?！睆闹锌梢钥闯?，在日常教學實踐中培養(yǎng)小學生科學核心素養(yǎng)完全符合小學科學新課標要求。小學科學教師應(yīng)在教學中積極加強此方面的重視程度，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，引導學生自主探究，強調(diào)學習過程中的友好合作、開口交流，讓學生親身經(jīng)歷科學探究過程，通過自身努力獲取科學知識，掌握學習方法。

（二）學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)促進綜合能力發(fā)展

小學科學課程的基本理念是以探究為核心，幫助學生學會學習，掌握基本的科學方法，發(fā)展理性思維，養(yǎng)成百折不撓的探索精神。因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于小學生今后的學習與未來發(fā)展。學生是發(fā)展中的人，這種發(fā)展是未完成的、能動的，小學科學教師在學生發(fā)展中起到積極的引導作用。因此，小學科學教師應(yīng)不斷提升自身專業(yè)能力，具備良好的素質(zhì)以影響學生，讓自己成為學生學習的對象與效仿的榜樣。小學生維持興趣的時間短暫、耐心不足，常常會遇到困難就想放棄，教師就要及時給予鼓勵、指導，做好學生的思想工作，促使學生繼續(xù)努力，幫助其全面和諧發(fā)展。

（三）學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)可以提高教學質(zhì)量

在以往的小學科學課教學中，教師常常因注重學生的學習成績而忽視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學生缺乏一定的科學精神或探究能力。素質(zhì)教育強調(diào)培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在小學科學教學中積極開展對小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導學生通過自己的發(fā)現(xiàn)和探究真正地理解和掌握科學知識和原理，學生的學習興趣才會得到有效激發(fā)，學習熱情才會高漲，探究欲望會更加強烈，繼而積極主動地參與探究活動的互動之中，有效的科學課堂氛圍自然也能夠得到構(gòu)建。

三、在科學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

（一）營造探究氛圍，培養(yǎng)科學觀念

在進行科學探究時，良好的探究氛圍，將促使學生積極地參與探究活動、師生互動、同學間友好合作。小學科學學科與學生的現(xiàn)實生活十分貼近，小學科學教師可以立足學生感興趣的生活事件或自然現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)教學情境，并引導學生積極探究。這樣，既能營造愉悅的課上探究氛圍，也能幫助學生形成良好的科學觀念。以小學科學蘇教版“熱脹冷縮”教學為例，教師在開展探究活動之前可以先向?qū)W生提出一些生活化的問題，如：“為什么夏天自行車輪胎里的氣體不能打太多？”“為什么踩癟了的海洋球放在熱水中會恢復原狀？”“水泥路上為什么會有一條一條的空隙？”“溫度計是根據(jù)什么原理工作的？”在這些問題提出后，學生的好奇心就會被放大，求知的欲望會更加強烈。之后教師再引導學生探究這些生活現(xiàn)象背后蘊含的科學知識，加深對當前所學知識的理解。學生通過這樣的方式獲取的知識會更加牢固，并且可以運用于對其他生活現(xiàn)象的解釋，達到學以致用的目的。

（二）善于啟發(fā)誘導，培養(yǎng)科學思維

在開展科學探究活動中，學生是教學活動的主體，教師只是充當引導者、幫助者的身份。自主探究的實現(xiàn)少不了教師的指導，教師教學的目的之一就是要教會學生學習，使之學會學習的方法，將學生的觀念由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，讓學生積極主動參與科學探究活動，自覺完成學習任務(wù)。選擇學生感興趣的探究內(nèi)容，學生才會主動探究、自覺學習、自我努力、自我構(gòu)建，而且收到的學習效果也會很好。在選擇探究材料時，科學教師可以適當?shù)芈犎W生的意見，并選擇符合學生年齡特征以及心理特點的教學內(nèi)容，了解學生的最近發(fā)展區(qū)，促使探究的內(nèi)容是學生跳一跳可以夠到的。要善于啟發(fā)誘導學生，對學生加強引導作用。如在“溶解得快與慢”這一內(nèi)容的教學中，教師要引導學生自主探究怎樣才能加快物質(zhì)溶解，培養(yǎng)學生自主探究的習慣。學生經(jīng)歷探究過程得到的實驗結(jié)果，能使他們獲得一種成就感，從而對科學知識的理解更深入。又如在講授“磁鐵的奧秘”這節(jié)課內(nèi)容時，并不是簡單地照本宣科要求學生做幾個實驗，讓學生知道哪些物體可以被磁鐵吸引，就算完成了本節(jié)課教學任務(wù)。在教學這節(jié)課時，教師可以提出如“磁鐵可以隔著其他東西吸引物體嗎？”“兩塊磁鐵可以連接在一起嗎？”等一系列探究性問題，引導學生繼續(xù)探究，繼續(xù)思考。通過引導學生結(jié)合所學知識積極探究分析，學生的科學思維與科學素養(yǎng)能夠得到有效培養(yǎng)。

（三）開展小組合作，培養(yǎng)探究意識

小組合作學習是開展科學探究活動的有效形式，可讓學生的團隊合作能力、語言表達交流能力、實踐能力、邏輯思維能力等都會得到鍛煉。但由于學生之間的差異，他們在認知水平、性格特點、探究能力上都有所不同，隨機分配的小組合作很難取得多好的學習效果。因此，需合理地建立探究小組，這就使得如何分組、如何分工、如何收集材料、如何進行討論交流等成為重點。要實現(xiàn)有效的小組合作學習，小學科學教師就需了解學生，然后將班級的學生從能力、學習水平、性格等方面加以綜合考慮組成若干小組，選好組長，每個小組成員分工明確，讓組長做好領(lǐng)頭工作、監(jiān)督工作，使小組成員完成不同崗位的任務(wù)，增強學生的團隊意識和責任感。如在“自制指南針”這一節(jié)課中，為了讓學生進一步了解指南針的結(jié)構(gòu)，教師可以積極創(chuàng)設(shè)學生感興趣的情境引導學生自制指南針：小伙伴們在森林里迷路了，他們只記得家的方向在北邊，假設(shè)他們現(xiàn)在手里有一枚縫衣針、一塊磁鐵以及一個木塞，他們能利用這些東西來辨別方向嗎？隨后可以鼓勵學生以小組為單位積極利用水浮法自制指南針，這樣既激發(fā)了學生的參與興趣，還引導他們積極思考制作指南針的方法，最終培養(yǎng)學生的科學探究能力，提升其理論水平與實踐應(yīng)用能力。

（四）精選實驗內(nèi)容，培養(yǎng)探究素養(yǎng)

小學科學課程涉及很多實驗，一些教師過于注重動手操作，大大小小的科學實驗都讓學生自己參與，一上課就開始實驗，一堂課上完可能實驗還沒做完。學生在實驗過程中也無法進行深層次的探究，更多的是盲目跟隨，無法做到真正理解做實驗的目的，收獲更是少之又少。也有一些教師覺得做實驗浪費時間，干脆省去實驗過程，直接告訴學生現(xiàn)成答案，讓學生背目的、背過程、背結(jié)論。以上這兩種情況都是不可取的。教師應(yīng)該精選實驗內(nèi)容。一些實驗適合教師演示，教師演示要目的明確、操作規(guī)范、現(xiàn)象直觀明顯，善于啟發(fā)引導學生思考;一些實驗可以讓學生探究，學生實驗應(yīng)該是簡便、安全、可操作的。如在講授《水能溶解一些物質(zhì)》這一課時，因為涉及很多實驗材料，如果把材料全都發(fā)放給學生，可能會難以控制課堂秩序，影響教學效果，而由教師做演示實驗則可以很好地避免出現(xiàn)這種情況。教師在講解《大氣壓》這一課時，可以制作一個小型噴泉，在引起學生探究其原理興趣的同時，講解科學知識，并鼓勵學生嘗試自己動手制作。這既有利于培養(yǎng)學生的探究能力、動手操作能力，還有利于培養(yǎng)學生勤儉節(jié)約的美德。

總而言之，小學科學課程開設(shè)的目的就是要培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)，而科學素質(zhì)不是一朝一夕就能養(yǎng)成的。這就需要構(gòu)建有效的小學科學課堂，要求教師必須了解學生，研究和改進教學方法，精選教學內(nèi)容，優(yōu)化學生的探究活動，提升課堂教學質(zhì)量。小學科學教師應(yīng)及時反思課堂教學中存在的各種問題并調(diào)整教學策略，采用多維度的教學手段，真正幫助學生形成樂于探究和與他人合作的科學態(tài)度，并具備一定的實踐創(chuàng)新能力，為其日后開展更深層次的科學學習夯實基礎(chǔ)。