周奇雯

小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)重點(diǎn)在于普及生活中的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知意識(shí)，改變學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的角度，為國(guó)家以及社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)科技創(chuàng)新后備人才。為此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提升學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)，組織開(kāi)展科技實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，打造高效科學(xué)課堂。

一、科學(xué)課堂融合創(chuàng)新思維對(duì)培養(yǎng)科技創(chuàng)新后備人才的意義

創(chuàng)新思維是科技發(fā)展的推動(dòng)力與生命力，如果缺乏創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維，那么人們就會(huì)失去科技探索的興趣，無(wú)法在科技發(fā)展中取得進(jìn)步或者突破。因此可以說(shuō)創(chuàng)新思維是科技發(fā)展的生命力，只有具備科技創(chuàng)新的思維，才能推動(dòng)科技發(fā)展。對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)也是同樣的，小學(xué)科學(xué)作為小學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)啟蒙教育課程，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中融入創(chuàng)新性思維，聯(lián)系科學(xué)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)拓展實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的思路，融合知識(shí)、技能、情感等，多維度地開(kāi)展科技創(chuàng)新思維教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的提升，為社會(huì)培養(yǎng)科技創(chuàng)新后備人才。在核心素養(yǎng)教育理念下，創(chuàng)新思維已經(jīng)成為科學(xué)教育中非常重要的內(nèi)容，同時(shí)也是科學(xué)學(xué)科的基本素養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生發(fā)展來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新思維能夠拓展其科學(xué)思考模式，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考和解決問(wèn)題，并在獨(dú)立思考的過(guò)程中感受科學(xué)探究的樂(lè)趣，在成功解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取成就感，并在持續(xù)的科學(xué)探究中領(lǐng)會(huì)科技創(chuàng)新對(duì)于社會(huì)發(fā)展的意義，培養(yǎng)遠(yuǎn)大的理想，成為科技創(chuàng)新發(fā)展的后備軍。

此外，創(chuàng)新思維在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，在創(chuàng)新思維與“雙減”政策的要求下，教師應(yīng)增加實(shí)踐教育活動(dòng)的比重，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，為學(xué)生提供更多探究與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新思想。因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義，不僅能夠拓展學(xué)科教育思路，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的科技創(chuàng)新思維，為社會(huì)培養(yǎng)科技創(chuàng)新后備人才。

二、科學(xué)課教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式比較單一

小學(xué)科學(xué)課程的開(kāi)設(shè)，在很大程度上滿(mǎn)足了小學(xué)生對(duì)大自然的探索欲望，在教學(xué)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生解決自己對(duì)于大自然中事物的困惑。因此，科學(xué)課程的開(kāi)設(shè)是教育發(fā)展的必然產(chǎn)物。就目前小學(xué)教育領(lǐng)域的現(xiàn)狀而言，大部分的學(xué)校都只注重學(xué)生的成績(jī)和小升初的升學(xué)率，不能夠科學(xué)合理地安排課程，而且部分學(xué)校的科學(xué)教師并不具備專(zhuān)業(yè)的科學(xué)素養(yǎng)，有些科學(xué)教師并不是科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，科學(xué)教育意識(shí)比較薄弱，甚至沒(méi)有足夠的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。與此同時(shí)，有些教師沒(méi)有樹(shù)立正確的教學(xué)理念，往往在授課過(guò)程中，內(nèi)容都比較單一且枯燥無(wú)味。這樣的教學(xué)方式，不僅沒(méi)有教學(xué)效率可言，還在一定程度上令學(xué)生喪失了對(duì)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重阻礙了科學(xué)學(xué)科教育的發(fā)展。

（二）科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)較少

小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)覆蓋面較廣，但知識(shí)的深度都比較淺，因此小學(xué)科學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)就在于為學(xué)生普及基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)與理論，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、探究意識(shí)以及實(shí)踐動(dòng)手能力。但很多小學(xué)科學(xué)教師對(duì)于學(xué)科教育以及人才培養(yǎng)目標(biāo)理解不夠全面，忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將教學(xué)重點(diǎn)放在科學(xué)成績(jī)提升上，不僅搶占了實(shí)踐探究活動(dòng)的課時(shí)，同時(shí)還采取了死記硬背的方法，嚴(yán)重影響學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。另外，還有部分小學(xué)自身的實(shí)踐硬件條件不佳，尤其是其科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備與材料不夠齊全，很難滿(mǎn)足科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作要求，這樣也會(huì)影響科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，不利于學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

三、高效科學(xué)課堂培養(yǎng)科技創(chuàng)新后備人才的策略

（一）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)創(chuàng)新思維

好奇心是激發(fā)學(xué)生思考和探索的一種重要性格，而興趣則是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新思維的根本動(dòng)力。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)抓住小學(xué)生的好奇心，結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)問(wèn)題的思考，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生奇思妙想，提高學(xué)生參與科學(xué)探究活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。

比如，在進(jìn)行《溶解得快與慢》教學(xué)時(shí)，在完成溶解的概念以及速度知識(shí)點(diǎn)介紹之后，教師就可以調(diào)整教材教學(xué)引導(dǎo)的順序，重視對(duì)學(xué)生思維以及探究意識(shí)的引導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從“吃糖”這一貼合學(xué)生生活實(shí)際的活動(dòng)開(kāi)始，提問(wèn)學(xué)生“溶解的速度快慢與哪些因素有關(guān)？”之后再將學(xué)生分為不同的小組對(duì)溶解速度的問(wèn)題進(jìn)行探究與討論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)提出不同的猜想和假設(shè)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)其中的猜想，討論實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與材料，并與小組成員共同完成實(shí)驗(yàn)，證明自己的假設(shè)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與探究的過(guò)程中，能掌握更多科學(xué)知識(shí)，了解科學(xué)現(xiàn)象，即使自己提出的假設(shè)不對(duì)，其在探究與驗(yàn)證的時(shí)候也很容易找到正確的答案。教師在整個(gè)提問(wèn)、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、科學(xué)探究的過(guò)程中，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的思考環(huán)境，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，鍛煉學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力以及探究實(shí)踐能力等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，感受物質(zhì)溶解速度的變化，激發(fā)學(xué)生研究科學(xué)的好奇心。

（二）觀(guān)察生活現(xiàn)象，引導(dǎo)深度思考

小學(xué)科學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系非常緊密，因此，我們?cè)陂_(kāi)展教學(xué)時(shí)應(yīng)該將知識(shí)與日常生活結(jié)合在一起，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)探究環(huán)境。盡管新課改一直在強(qiáng)調(diào)實(shí)際生活融合教育的意義，但是很多小學(xué)教師依舊存在教學(xué)與實(shí)際脫離的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的根本目的發(fā)生錯(cuò)誤的理解，認(rèn)為科學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于日常生活的實(shí)踐并沒(méi)有用。所以，教師在準(zhǔn)備授課內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)適當(dāng)結(jié)合日常生活，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。

比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察日常生活。在光的折射相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生將筷子插入盛水的碗中，觀(guān)察筷子在視覺(jué)上的彎折現(xiàn)象，并思考產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在水中放入不同的物品，觀(guān)察物品的變化情況;在浮力知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)則請(qǐng)學(xué)生回想自己在游泳時(shí)漂浮的感受。通過(guò)與以上生活實(shí)際場(chǎng)景的聯(lián)系，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，還能夠主動(dòng)參與實(shí)踐探究，提升自己的科學(xué)素養(yǎng)，成長(zhǎng)為科技創(chuàng)新后備人才。

（三）布置實(shí)踐任務(wù)，培養(yǎng)探究意識(shí)

項(xiàng)目式、任務(wù)化的科學(xué)教學(xué)模式能夠提高整體課程質(zhì)量，符合科技創(chuàng)新后備人才的培養(yǎng)要求。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)，突出探究活動(dòng)中學(xué)生的主體性，運(yùn)用團(tuán)隊(duì)討論與合作學(xué)習(xí)等方法激發(fā)學(xué)生的探究熱情，并以實(shí)際生活相關(guān)問(wèn)題為科學(xué)探究的主題，為學(xué)生的科學(xué)探究創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)、復(fù)雜、熟悉的情境，讓學(xué)生能夠用合作探究的方法解決自己生活中的問(wèn)題，從而強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)，提升學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的認(rèn)同感。在任務(wù)主題討論與實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再運(yùn)用合作探究的方式解決問(wèn)題，自主推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，最終完成教師布置的任務(wù)，提升科學(xué)核心素養(yǎng)，同時(shí)提高解決問(wèn)題的能力。

比如，當(dāng)教師在進(jìn)行《校園生物分布圖》內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，就可以將學(xué)生分為不同的小組，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入校園環(huán)境中，讓小組進(jìn)行校園生物分布情況的調(diào)查并最終繪制出分布圖。小組在接到探究實(shí)踐任務(wù)后，首先進(jìn)行討論與分工，由不同的小組成員負(fù)責(zé)調(diào)查校園不同區(qū)域的生物分布情況，最終再聚在一起將自己的調(diào)研情況與他人的成果進(jìn)行整合，形成最終的校園生物分布圖，完成教師布置的任務(wù)。在整個(gè)任務(wù)實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)了與他人合作的感受，并且能夠通過(guò)自主思考進(jìn)行分工以及資料的整合，有效提升綜合素養(yǎng)。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提升創(chuàng)新能力

要想培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)，教師應(yīng)秉持“以生為本”的教學(xué)原則，鼓勵(lì)學(xué)生在科學(xué)課堂中創(chuàng)新、質(zhì)疑，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由開(kāi)放的科學(xué)探究環(huán)境，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生求異與創(chuàng)新的思維，培養(yǎng)科技創(chuàng)新后備力量。雖然小學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)、開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)與活動(dòng)，但這并不意味著學(xué)生只能完全按照教師的安排走，學(xué)生應(yīng)保持自己的個(gè)性，體現(xiàn)出自己獨(dú)特的思維，在有不同意見(jiàn)和思想的時(shí)候勇敢表達(dá)，對(duì)權(quán)威提出質(zhì)疑，并通過(guò)實(shí)踐探究的方式驗(yàn)證自己的想法，產(chǎn)生積極的思考，進(jìn)而提升自己的思維創(chuàng)新能力。

比如，當(dāng)進(jìn)行磁鐵吸力實(shí)驗(yàn)探究的時(shí)候，教師將兩塊磁鐵帶到課堂中進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生近距離對(duì)磁鐵進(jìn)行觀(guān)察，并讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，此時(shí)學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)兩塊磁鐵的不同端會(huì)產(chǎn)生不同的力，有時(shí)是相互吸引，有時(shí)是相互排斥。這時(shí)，教師就可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生探究磁鐵吸住其他物質(zhì)的原理。此時(shí)就有學(xué)生產(chǎn)生不同的思考并提出質(zhì)疑：“磁鐵能夠吸引東西，那么隔著物體還能夠吸引嗎？”針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不需要直接給出答案，而是應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)不濕手取回水杯中回形針的問(wèn)題探究磁鐵對(duì)物體的吸引特性。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)操作之后，學(xué)生能夠驗(yàn)證自己的想法，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的提升。

（五）利用信息技術(shù)，優(yōu)化展示平臺(tái)

在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的支持下，教育逐漸進(jìn)入全新的發(fā)展階段。小學(xué)科學(xué)教師可以在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，豐富科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，優(yōu)化科技實(shí)踐以及成果展示的平臺(tái)，提升學(xué)生參與科技活動(dòng)的主動(dòng)性與成就感，為社會(huì)培養(yǎng)科技創(chuàng)新后備人才。

（六）重視科學(xué)評(píng)價(jià)，正確引導(dǎo)發(fā)展

小學(xué)科學(xué)并不是傳統(tǒng)升學(xué)應(yīng)試的科目，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)方面均存在問(wèn)題。科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的引入，一方面能夠幫助教師獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)信息，幫助學(xué)生加深對(duì)自我能力的認(rèn)知;另一方面還能夠促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生更加科學(xué)和高效的思維模式，形成積極健康的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)重視課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，引入更多評(píng)價(jià)主體，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化、全過(guò)程、全面的教學(xué)評(píng)價(jià)，獲取學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)狀態(tài)信息并給予學(xué)生更加科學(xué)合理的發(fā)展建議，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生參與更深層次的科學(xué)探究活動(dòng)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

比如，當(dāng)教師在進(jìn)行地理巖石相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，可以圍繞學(xué)生在實(shí)踐探究活動(dòng)中的方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐任務(wù)、情況匯報(bào)等方面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，同時(shí)給予學(xué)生全面的指導(dǎo)。教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等多種方式評(píng)價(jià)各自在小組探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，為學(xué)生認(rèn)知自我提供更多角度。這樣多元化評(píng)價(jià)主體的參與，能夠拓寬學(xué)生發(fā)展的思路，并在不同角度的評(píng)價(jià)中產(chǎn)生對(duì)自身能力的思路，形成更加科學(xué)高效的思維模式，并學(xué)會(huì)將這樣的思維模式應(yīng)用于其他問(wèn)題的研究與思考過(guò)程，產(chǎn)生全新的理解和認(rèn)知。

綜上所述，科技創(chuàng)新后備人才的培養(yǎng)要求小學(xué)科學(xué)教師提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)事物產(chǎn)生深入的思考，之后再以思考結(jié)果指導(dǎo)自己的實(shí)驗(yàn)行為，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。