奚峰

在小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課堂上，筆者時(shí)常發(fā)現(xiàn)教師在賣力地教學(xué)，很多學(xué)生卻“身在曹營(yíng)心在漢”：或自顧自地?cái)[弄文具，或偷偷地和旁邊的小伙伴聊天游戲，或時(shí)不時(shí)地把注意力集中在其他同學(xué)身上，不停地舉手向老師報(bào)告“XX小朋友在XXX”……課堂教學(xué)秩序時(shí)常被學(xué)生的諸多“非學(xué)習(xí)事件”打斷，影響教學(xué)進(jìn)程的有效推進(jìn)。

如何讓低年級(jí)學(xué)生在科學(xué)課堂上靜下心、耐心聽、積極思、樂(lè)于行，積極主動(dòng)地投入課堂學(xué)習(xí)？筆者認(rèn)為，在低年級(jí)科學(xué)課堂上，教師必須正確把握低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，緊密結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知需要，充分顧及低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，讓低年級(jí)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感，從而快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾斡行н\(yùn)用多種教學(xué)策略激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)效率。

一、強(qiáng)化指導(dǎo)，提高探究效率

探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，低年級(jí)學(xué)生自控力差、動(dòng)手能力弱，會(huì)對(duì)探究學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。為保證探究學(xué)習(xí)取得實(shí)效，教師對(duì)低年級(jí)學(xué)生活動(dòng)前、中、后更需強(qiáng)化指導(dǎo)，促使他們活動(dòng)前明確任務(wù)要求、活動(dòng)中做到規(guī)范有序，確保活動(dòng)后有所收獲。

在《數(shù)星星》一課的教學(xué)中，我安排讓學(xué)生用電筒光模擬星星，通過(guò)拉上窗簾關(guān)上燈觀察、拉上窗簾打開燈觀察、拉開窗簾觀察三個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)知“白天看不見星星是因?yàn)榘滋煊嘘?yáng)光，周圍的環(huán)境太亮了”?。

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生時(shí)常會(huì)晃動(dòng)手電，或者打開窗簾后關(guān)閉電筒，導(dǎo)致他們對(duì)“白天看不見星星是因?yàn)榘滋煊嘘?yáng)光，周圍的環(huán)境太亮了”這一認(rèn)知出現(xiàn)偏差。為此，在吸取前期失敗的教訓(xùn)后，我再三向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：手持打開的電筒，不用晃動(dòng)，不用關(guān)閉，完成這三個(gè)活動(dòng)。在活動(dòng)中，我不斷加強(qiáng)指導(dǎo)，及時(shí)指出學(xué)生存在的問(wèn)題并進(jìn)行糾正?；顒?dòng)結(jié)束，學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)到“白天看不見星星是因?yàn)榘滋煊嘘?yáng)光，周圍的環(huán)境太亮了”。

從案例中可以發(fā)現(xiàn)，教師充分考慮到學(xué)生活動(dòng)中可能出現(xiàn)的各種狀況，并盡可能做好活動(dòng)前指導(dǎo)、活動(dòng)中糾錯(cuò)，可以有效提高活動(dòng)效率。教師規(guī)范地指導(dǎo)，有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，這在科學(xué)學(xué)習(xí)的起始階段尤為重要。

二、直觀教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度

低年級(jí)學(xué)生抽象思維能力較弱，更擅長(zhǎng)形象思維，在處理信息的過(guò)程中，對(duì)數(shù)據(jù)的敏感度不強(qiáng)。因此，教學(xué)中教師宜采用直觀教學(xué)法，少用數(shù)據(jù)分析，盡量讓學(xué)生通過(guò)畫圖、語(yǔ)言描述等直觀的方式闡述對(duì)事物的認(rèn)知。

在《感官總動(dòng)員》一課的教學(xué)中，在A班教學(xué)時(shí)，對(duì)蒙眼品茶猜測(cè)和蒙眼捏鼻品茶猜測(cè)兩個(gè)活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)后加以分析，學(xué)生看著統(tǒng)計(jì)出來(lái)的數(shù)字一臉茫然。在我再三的引導(dǎo)下，學(xué)生牽強(qiáng)理解“吃東西時(shí)鼻子、嘴巴共同作用”。

為此，在B班教學(xué)時(shí)，對(duì)蒙眼品茶猜測(cè)和蒙眼捏鼻品茶猜測(cè)兩個(gè)活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)后，我并沒(méi)有急著讓學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)字進(jìn)行分析，而是讓學(xué)生再次睜眼品嘗那杯茶水，再來(lái)說(shuō)說(shuō)和剛才蒙眼捏鼻品茶有沒(méi)有什么不同。學(xué)生再次品嘗后說(shuō)“比剛才更加苦了”“剛才是甜的，現(xiàn)在有點(diǎn)苦了”“剛才像白開水一樣，現(xiàn)在有茶的味道了”……我緊接著追問(wèn)：“同學(xué)們，你們喝的還是一樣的茶水，怎么味道會(huì)變化了呢？”有學(xué)生說(shuō)：“老師，我鼻子可以聞到茶的氣味了。”順著學(xué)生的回答，我接著追問(wèn)：“小朋友，你感冒后會(huì)鼻塞嗎？感冒后吃東西，和你平時(shí)健康的時(shí)候吃東西，會(huì)有什么變化嗎？”隨后，我再讓學(xué)生分析兩個(gè)活動(dòng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，學(xué)生一下就明白數(shù)據(jù)代表的意義。在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)行總結(jié)：“吃東西的時(shí)候，眼睛、鼻子、嘴巴是共同參與的，眼睛看到色彩鮮艷的食物，可以勾起我們的食欲;鼻子聞到食物的香氣，讓我們食欲大增;最后舌頭嘗到的食物就更加美味了。很多時(shí)候，眼睛、鼻子、嘴巴這些感官會(huì)共同參與我們的生活，缺一不可?！贝丝蹋瑢W(xué)生真正明白了什么是“感官總動(dòng)員”。

從案例中可以發(fā)現(xiàn)，采用直觀教學(xué)的方式，雖然“輕視”了數(shù)據(jù)在得出活動(dòng)結(jié)論中的作用，但更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可以有效降低學(xué)生的認(rèn)知難度，更有利于低年級(jí)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知和理解。教學(xué)中，教師要秉承“適合的才是最好的”理念，生動(dòng)形象、通俗易懂地向低年級(jí)學(xué)生傳授他們能夠理解接受的知識(shí)、技能、思想、方法。

三、適時(shí)追問(wèn)，豐厚認(rèn)知底蘊(yùn)

低年級(jí)學(xué)生思維跳躍性大、模仿力強(qiáng)，在表達(dá)過(guò)程中往往缺乏邏輯性、完整性，常常會(huì)受其他學(xué)生影響而“人云亦云”。因此，教師需適時(shí)追問(wèn)，幫助學(xué)生理順表達(dá)思路、厘清表達(dá)內(nèi)容，引導(dǎo)他們合理地展開想象、從容地進(jìn)行表達(dá)，擺脫“人云亦云”的困境，豐厚認(rèn)知底蘊(yùn)。

在《四季的天氣》一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生用幾句話描述春季、夏季、冬季的天氣。交流時(shí)，我讓學(xué)生先不說(shuō)是哪個(gè)季節(jié)的天氣，等描述結(jié)束，讓其他同學(xué)猜是哪個(gè)季節(jié)。

學(xué)生在描述的過(guò)程中，往往只會(huì)用一句話或一個(gè)詞語(yǔ)，如“燕子飛向南方”“果實(shí)累累”代表秋季，其他學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)馬上就猜出“秋季”。此時(shí)，我打斷學(xué)生：“只有燕子飛向南方嗎？還有哪些小動(dòng)物在秋季有變化呢？”“只有秋季有果實(shí)嗎？夏天有西瓜、水蜜桃、葡萄、香瓜、梨……也是果實(shí)累累，怎么解釋呢？”學(xué)生一下子被我問(wèn)愣住了，不知怎么辦。我追問(wèn)：“同學(xué)們，就憑剛才小朋友說(shuō)的一個(gè)現(xiàn)象，你不一定能猜準(zhǔn)確，那該怎么辦??？”學(xué)生說(shuō)：“可以多說(shuō)幾個(gè)，這樣就好猜了?！蔽易穯?wèn)：“可以從哪些方面多說(shuō)幾個(gè)，這樣更容易猜出來(lái)呢？”學(xué)生說(shuō)：“可以多說(shuō)幾個(gè)小動(dòng)物，多說(shuō)幾個(gè)水果、幾種植物?！蔽艺f(shuō)：“是啊，可以從不同的方面進(jìn)行描述，選擇典型的現(xiàn)象描述，這樣其他小朋友就更加容易猜對(duì)了。”接著，我順著剛才那個(gè)學(xué)生的描述接著說(shuō)道：“果實(shí)豐收了，樹葉變黃了，大雁往南飛了……”他們一下子豁然開朗，紛紛舉起了小手。在接下來(lái)的描述中，內(nèi)容越來(lái)越豐富，描述越來(lái)越詳細(xì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致居高不下。

從案例中可以發(fā)現(xiàn)，在教師適時(shí)地追問(wèn)下，學(xué)生的思維方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，變得嚴(yán)謹(jǐn)又開闊，在教師的引導(dǎo)下能夠高效完成活動(dòng)任務(wù)，各項(xiàng)技能得到了有效的鍛煉。教學(xué)中，教師要充分顧及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及發(fā)展需求，適時(shí)開展追問(wèn)，充分激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能，穩(wěn)步提升他們的科學(xué)素養(yǎng)。

四、傾注耐心，鼓勵(lì)深度學(xué)習(xí)

低年級(jí)學(xué)生注意力持久性差易走神、思維跳躍缺乏邏輯性、表達(dá)含糊缺乏連貫性，這些特點(diǎn)對(duì)他們的科學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)形成不小的障礙。為此，教師需更加耐心：耐心傾聽，聽懂學(xué)生的表達(dá)意圖;耐心引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)上更加精確、完整;耐心指導(dǎo)，指導(dǎo)他們敢于動(dòng)手、規(guī)范操作、及時(shí)記錄;耐心等待，等待學(xué)生漸入深度學(xué)習(xí)佳境，并有“驚人”的表現(xiàn)。

在《感官總動(dòng)員》一課的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)蠟油很感興趣：蠟燭熄滅后，有的學(xué)生用手去觸摸，輕聲地發(fā)出“啊，好燙?。　钡母袊@，然后不停地甩手;有的學(xué)生用筆尖去戳蠟油，蠟油粘在了筆尖上，甩也甩不掉……學(xué)生在做完這些動(dòng)作后，眼睛偷偷地看著我，生怕我責(zé)怪他們。但是，我對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)假裝“視而不見”。沒(méi)過(guò)多久，學(xué)生就安靜下來(lái)了，坐端正，等待我的提問(wèn)。

隨后，我讓學(xué)生匯報(bào)從“點(diǎn)燃的蠟燭”中觀察到的現(xiàn)象，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)一下多了起來(lái)，除了蠟燭的顏色、形狀、氣味、發(fā)光、發(fā)熱、火焰的顏色等現(xiàn)象，很多學(xué)生都關(guān)注到了“蠟油”的變化：“蠟燭點(diǎn)燃了有水流下來(lái)”（我隨即糾正，流下來(lái)的水是“蠟油”），“蠟油有點(diǎn)燙”“蠟油黏黏的”“蠟油一會(huì)兒又變硬了”“蠟燭那根燃燒的繩子變短了”（我隨即告訴他們那根繩子叫“燭芯”），“燭芯變長(zhǎng)了”“蠟燭慢慢變短了”“蠟燭熄滅后有煙冒出來(lái)”……有學(xué)生提問(wèn)：“蠟油為什么變軟又變硬？”“為什么有黑煙冒出來(lái)？”……想站起來(lái)交流的小手一直舉個(gè)不停。

從案例中可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中教師不能急于“趕進(jìn)度”，有時(shí)需要“停下來(lái)”耐心等待，說(shuō)不定會(huì)等出驚喜：課堂上，學(xué)生已然成為主人，學(xué)習(xí)熱情再度高漲，對(duì)事物的探究由被動(dòng)接受走向主動(dòng)探索，且步步深入，深度學(xué)習(xí)的小芽已然萌發(fā)。

五、合理引導(dǎo)，養(yǎng)成合作習(xí)慣

低年級(jí)學(xué)生獨(dú)立性較強(qiáng)，常常將喜歡的東西“占為己有”，同伴之間往往會(huì)因?yàn)闋?zhēng)奪同一個(gè)活動(dòng)材料而鬧僵關(guān)系。然而，每一次探究活動(dòng)，幾乎都需要同伴之間相互合作，同伴之間的關(guān)系將直接影響活動(dòng)效率。因此，教師要注重學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，通過(guò)有效指導(dǎo)、合理引導(dǎo)，盡快讓學(xué)生彼此融合，明確各自任務(wù)，有序開展合作，形成合作習(xí)慣。

在《形狀改變了》一課的教學(xué)中，有讓學(xué)生探究力與橡皮筋長(zhǎng)度變化關(guān)系的活動(dòng)。在其他幾個(gè)班級(jí)的教學(xué)中，我只是簡(jiǎn)單地將活動(dòng)的步驟介紹給學(xué)生，然后讓學(xué)生分組開展活動(dòng)。結(jié)果，經(jīng)常有學(xué)生向我報(bào)告：“老師，我們的鉤碼掉了，找不到了。”于是，我便成了“搜索隊(duì)長(zhǎng)”，幫著學(xué)生一起找鉤碼。這樣，本來(lái)五分鐘可以結(jié)束的活動(dòng)，硬生生地被拉長(zhǎng)到十分鐘。

調(diào)查原因，我發(fā)現(xiàn)大部分小組在活動(dòng)的時(shí)候，只有個(gè)別學(xué)生在操作，這些“小能人”既要扶著掛鉤的工具，又要掛鉤碼，還要進(jìn)行測(cè)量，一個(gè)人承擔(dān)多項(xiàng)任務(wù)，著實(shí)忙不過(guò)來(lái);而同桌的同學(xué)卻坐在座位上無(wú)動(dòng)于衷地看著那個(gè)“小能人”，或者漠不關(guān)心地做著自己的事情。

摸清了情況，我調(diào)整教學(xué)策略：在活動(dòng)前明確分工，落實(shí)任務(wù)，詳細(xì)指導(dǎo)活動(dòng)要點(diǎn);活動(dòng)中，我不斷巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并妥當(dāng)處理。活動(dòng)結(jié)束，我發(fā)現(xiàn)大部分小組的完成速度要比原來(lái)快很多，有些配合默契的小組只用了兩三分鐘就把活動(dòng)完成了，而且效果非常出色。

從案例中可以發(fā)現(xiàn)，怎么“合作”需要教師悉心、耐心地指導(dǎo)，手把手地教給學(xué)生“你該干什么”“你該在什么時(shí)候干”“你干完后還得做什么”。在一次次的強(qiáng)化訓(xùn)練中，學(xué)生的合作意識(shí)會(huì)不斷增強(qiáng)，角色任務(wù)會(huì)越來(lái)越清晰，合作起來(lái)會(huì)越來(lái)越順暢，最終形成良好的合作習(xí)慣。

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）頒布以來(lái)，小學(xué)科學(xué)課程由三年級(jí)下開課調(diào)整為從一年級(jí)開始，這對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升無(wú)疑有更大的幫助，但也對(duì)科學(xué)教師提出了更高的要求。教學(xué)中，教師要秉承“學(xué)生主體”的理念，及時(shí)調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)策略，不斷提升課堂教學(xué)效率，讓低年級(jí)學(xué)生愛(ài)上科學(xué)課、會(huì)上科學(xué)課、上好科學(xué)課，為他們今后的科學(xué)課學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)固的基石。