孫釗

學(xué)生在初中階段就接觸過戲劇。但是，因?yàn)槌踔猩拈喿x能力有限，難以讀懂較復(fù)雜的文本，所以他們并沒有積累足夠多的閱讀戲劇的經(jīng)驗(yàn)，也沒有系統(tǒng)地掌握鑒賞戲劇的方法。高中語文教材必修下冊(cè)的第二單元是必修教材中唯一的“戲劇單元”，承載著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“文學(xué)閱讀與寫作”的重任。作為高中語文教師，我們要認(rèn)真研讀《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，帶領(lǐng)學(xué)生“從語言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)”，讓他們“了解以上文學(xué)體裁寫作的一般規(guī)律，并嘗試寫作”。在教學(xué)中，我們要充分利用本單元的課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與戲劇相關(guān)的知識(shí)，了解戲劇在敘事方面的獨(dú)特性，掌握鑒賞戲劇的方法。接下來，筆者就以《雷雨（節(jié)選）》為例詳細(xì)談?wù)劇?/p>

首先，在開展教學(xué)活動(dòng)之前，我們可以將《雷雨（節(jié)選）》分為三個(gè)部分：

1.周樸園與魯侍萍相認(rèn)前;

2.周樸園、魯侍萍相認(rèn)后;

3.魯大海鬧罷工。

其次，在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本之前，我們可以讓他們結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，共同建立賞析戲劇的思維框架。

最后，我們可以以此為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在賞析文本的過程中感受其中的“錯(cuò)位與失衡”。

具體如下：

一、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀人物的語言，感受其中的“錯(cuò)位與失衡”

中國戲劇（ China Drama）主要包括戲曲和話劇?！独子辏ü?jié)選）》是一部話劇，屬于敘事文學(xué)，以演員在臺(tái)上的對(duì)白和獨(dú)白為主要的敘述手段，靠不同人物的語言來推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。因此，在教學(xué)的過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀人物的語言，幫助他們感受其中的“錯(cuò)位與失衡”。

1.引導(dǎo)學(xué)生梳理人物對(duì)話中的虛假信息與真實(shí)信息

美國的語言哲學(xué)家保爾·格賴斯提出：“在日常交往中，談話雙方應(yīng)遵守對(duì)話的‘合作原則’。這個(gè)原則包括質(zhì)的準(zhǔn)則，即所說的話要力求真實(shí)?！痹谥軜銏@與魯侍萍相認(rèn)之前，周樸園提及魯侍萍時(shí)說她是“一個(gè)年輕小姐，很賢惠，也很規(guī)矩”，并說“這個(gè)人跟我們有點(diǎn)親戚”。這都是周樸園為了維護(hù)自己的良好形象而提供的虛假信息。魯侍萍隨即否定了虛假的信息，并提供了真實(shí)的信息，說“她不是小姐，她也不賢惠，并且聽說是不大規(guī)矩的”等，共進(jìn)行了4次反駁，讓周樸園初步構(gòu)成內(nèi)心的“錯(cuò)位與失衡”。周樸園原本期待的是無人再提及他不堪的往事，也期待自己通過傳遞虛假的信息來維持良好的“人設(shè)”，但是這個(gè)“魯媽”卻當(dāng)面揭穿了他，造成了他內(nèi)心的失衡。之后，當(dāng)問及是否想見一見活著的魯侍萍時(shí)，周樸園說：“不，不，謝謝你?！边@導(dǎo)致魯侍萍內(nèi)心的期待也落空了。

學(xué)生通過梳理、分析人物對(duì)白中的虛假信息與真實(shí)信息，可以深入人物的內(nèi)心世界，感受其內(nèi)心的“錯(cuò)位與失衡”，窺見他們之間的矛盾沖突。

2.引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品人物對(duì)話中的拒絕性話語

我們都知道，如果“對(duì)話雙方持有不同立場(chǎng)和觀點(diǎn)，在對(duì)話中各抒己見，試圖維護(hù)自己的立場(chǎng)，反駁對(duì)方”，往往會(huì)采用各種手段，包括“反問、否認(rèn)、進(jìn)行負(fù)面評(píng)價(jià)等”。在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品人物對(duì)話中的“拒絕性”話語，以此幫助他們感受其中的“錯(cuò)位與失衡”。在周樸園與魯侍萍相認(rèn)后，面對(duì)魯侍萍的抱怨，周樸園明顯是排斥的。他兩次提及“過去的事不必再提”。而魯侍萍面對(duì)周樸園的種種質(zhì)問，也說出了拒絕的話語，如“不是我要來的”“我沒有找你”等，以此來表示否認(rèn)。在這一階段的對(duì)話中，作者共使用了15個(gè)否定詞，既鮮明地展現(xiàn)了兩個(gè)人物的態(tài)度，又讓讀者清晰地感受到人物內(nèi)心的排斥。拒絕性的話語越來越多，人物內(nèi)心的期待也慢慢落空，不斷產(chǎn)生“錯(cuò)位與失衡”。

在教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品人物的語言，抓住其中的矛盾沖突。在這一階段，我們不必急于要求學(xué)生進(jìn)行分角色表演，最好是先安排他們進(jìn)行分角色朗讀。學(xué)生為了更好地展現(xiàn)人物的情緒，會(huì)反復(fù)揣摩人物的語言，關(guān)注字詞的輕重音、語速的快慢、說話的語氣等。在語文課上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，既能有效地提升他們建構(gòu)與運(yùn)用語言的能力，又能培養(yǎng)其審美鑒賞能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的動(dòng)作，感受其中的“錯(cuò)位與失衡”

在教學(xué)中，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的動(dòng)作。亞里士多德認(rèn)為，戲劇“是對(duì)一個(gè)完整劃一，且具有一定長度的行動(dòng)的模仿”，“人的行動(dòng)，才是戲劇塑造人物性格的合適方式”。行為動(dòng)作是人物心理活動(dòng)的外延。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的動(dòng)作，可以幫助他們更好地把握劇中的人物形象。

1.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注幅度微小的動(dòng)作

周樸園在與魯侍萍相認(rèn)后，最終想用錢財(cái)來打發(fā)魯侍萍，以求心安。而魯侍萍卻做了這樣兩個(gè)動(dòng)作：“接過支票”和“慢慢撕碎支票”。這兩個(gè)動(dòng)作的幅度雖都比較小，卻能展現(xiàn)人物內(nèi)心的錯(cuò)位并引發(fā)人物內(nèi)心的失衡。魯侍萍原本對(duì)周樸園抱有一定的期待和幻想，可是對(duì)方卻想用錢來打發(fā)自己。所以，她接過這張支票并將其慢慢撕碎，以此來展現(xiàn)內(nèi)心的不滿。與此同時(shí)，周樸園看見魯侍萍接過支票，以為自己的期待會(huì)實(shí)現(xiàn)。但是，緊接著魯侍萍就將支票慢慢撕碎了。周樸園的心理期待立刻落空，心里便有了波折。這樣微小的動(dòng)作絕不是多余的，而是作者精心安排的。在閱讀的過程中，學(xué)生要仔細(xì)琢磨，以更好地了解人物的心理活動(dòng)。

2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注幅度較大的動(dòng)作

當(dāng)魯大海得知自己被工友背叛后，一氣之下大罵：“姓周的，你發(fā)的是絕子絕孫的昧心財(cái)！”話剛說完，立刻被周萍“重重地”打了兩個(gè)嘴巴。打人的動(dòng)作幅度一般比較大，加速了人物內(nèi)心的“錯(cuò)位與失衡”。魯侍萍對(duì)大兒子那份不為人知的期待被這“兩個(gè)嘴巴”“打”沒了，她既無奈又失望。魯大海所堅(jiān)守的東西也被打碎，他感到無比的失望。周樸園原本想憑自己的經(jīng)驗(yàn)迅速結(jié)束這段意外的插曲，但事情發(fā)生得太突然，大兒子的動(dòng)作令他措手不及。在閱讀的過程中，學(xué)生需關(guān)注那些幅度較大的動(dòng)作，思考這些動(dòng)作引起了什么新變化。

熊佛西曾說過：“一個(gè)絕妙的戲劇應(yīng)該是內(nèi)外動(dòng)作并重?！痹谝环绞軙r(shí)空限制的舞臺(tái)上，戲劇除了用語言來表現(xiàn)外，還可以用動(dòng)作來呈現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析人物的動(dòng)作，讓他們思考作者為什么要這樣寫，以便他們通過分析人物的動(dòng)作，走進(jìn)其內(nèi)心世界。

三、引導(dǎo)學(xué)生分析戲劇的情節(jié)，感受其中的“錯(cuò)位與失衡”

戲劇的主要審美資源蘊(yùn)藏在或大或小的情節(jié)中。因此，在引導(dǎo)學(xué)生分析人物的語言和動(dòng)作之后，我們還可以引導(dǎo)他們分析戲劇的情節(jié)，以此來感受其中的“錯(cuò)位與失衡”。

1.引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀周樸園與魯侍萍相認(rèn)前后的情節(jié)

在相認(rèn)之前，除了人物的對(duì)話，學(xué)生還需關(guān)注其他細(xì)節(jié)。比如，魯侍萍看到周家家具擺放的位置，看到周樸園對(duì)30年前的自己如此的懷念和關(guān)心，有那么一瞬間誤以為周樸園對(duì)自己是有真情的，期待他與自己相認(rèn);但周樸園只肯懷念死去的、不會(huì)提及他人生污點(diǎn)的“故人”，明顯不想見到活著的她，導(dǎo)致她希望落空，心里出現(xiàn)了“錯(cuò)位與失衡”。

在相認(rèn)之后，魯侍萍本想訴說自己的悲慘遭遇，維護(hù)自己的尊嚴(yán)而后離開，不再與周樸園有任何的牽扯;然而，周樸園拒絕并阻止她繼續(xù)訴說，只想用金錢來打發(fā)她。周樸園期待魯侍萍拿著錢趕緊離開，但魯侍萍撕毀了支票，不愿意再受他的控制。這期間，兩人之間的矛盾沖突一直在不斷地升級(jí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀魯大海在鬧罷工前后的情節(jié)

魯大海原本期待工人們罷工到底，團(tuán)結(jié)一致，一起逼迫資本家低頭，維護(hù)工人們的合法權(quán)益。但現(xiàn)實(shí)是礦上復(fù)工，代表們秘密地背叛了他。資本家沒有受到一點(diǎn)損失，自己也被開除。

從這些情節(jié)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)人物的內(nèi)心在不斷地“錯(cuò)位與失衡”，也因此突出了劇中的矛盾沖突。在教學(xué)的過程中，教師要不斷地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓他們通過抓住這些細(xì)節(jié)來掌握鑒賞戲劇的方法。從對(duì)話、動(dòng)作、情節(jié)中，發(fā)現(xiàn)人物心理在不斷地錯(cuò)位，構(gòu)成戲劇沖突，也形成了宏觀上“錯(cuò)位與失衡”的戲劇結(jié)構(gòu)。從戲劇結(jié)構(gòu)這一更加宏觀的角度賞析話劇，需要老師的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生從中掌握戲劇一般的創(chuàng)作規(guī)律，隨后可以結(jié)合閱讀經(jīng)歷對(duì)“錯(cuò)位與失衡”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行舉例。這樣促進(jìn)學(xué)生語言的積累，語料的內(nèi)化，同時(shí)兼顧學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，鑒賞戲劇的思維得以發(fā)展和提升。

除此之外，在戲劇閱讀教學(xué)中，教師還可以組織學(xué)生一起學(xué)習(xí)本單元的另外兩篇課文《竇娥冤（節(jié)選）》和《哈姆萊特（節(jié)選）》，帶領(lǐng)他們欣賞劇作家設(shè)計(jì)矛盾沖突、安排故事情節(jié)、塑造人物形象的藝術(shù)手法，感受其中的美。

總之，學(xué)生不僅是閱讀者，而且是鑒賞者與批評(píng)者。在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)他們了解與戲劇相關(guān)的知識(shí)，讓他們懂得如何鑒賞，從哪些角度鑒賞，以此來培養(yǎng)他們的閱讀理解能力和審美鑒賞能力。

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)灌口中學(xué)）