胡知凡

（上海師范大學(xué)教育學(xué)院 上海 200234）

一、持續(xù)性評價的提出

2001 年頒布的《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：美術(shù)課程“評價體系應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實作為評價的基礎(chǔ)，注重評價與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強形成性評價”。［1］我國中小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)已逐步改變以往只根據(jù)作業(yè)優(yōu)劣打分的評價方式。

近年來，在倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)的過程中，專家學(xué)者提出了持續(xù)性評價（Sustainability Assessment）的方法。所謂持續(xù)性評價，專家們認為主要是指教師“依據(jù)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)活動持續(xù)提供清晰的反饋，幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)”。［2］他們認為：“持續(xù)性評價是深度學(xué)習(xí)中教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)。”“持續(xù)性評價將評價的關(guān)注點從“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”，注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平以及學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的參與度、積極性及突破原有框架的創(chuàng)新能力”。［3］由此可見，“持續(xù)性評價更多的是形成性評價，要貫穿學(xué)習(xí)的始終，隨著教學(xué)進程的推進，通過評價喚起學(xué)生的元認知，讓學(xué)生始終記得學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，并自主監(jiān)控學(xué)習(xí)的目標(biāo)是否達成，主動反思和調(diào)控學(xué)習(xí)的進程，使學(xué)習(xí)不斷深入”。［4］持續(xù)性評價不僅針對學(xué)生對美術(shù)知識與技能的掌握程度，還針對學(xué)生將所學(xué)美術(shù)知識與技能運用于情境中解決問題時體現(xiàn)出的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。因此，持續(xù)性評價在高中美術(shù)學(xué)科深度學(xué)習(xí)中可發(fā)揮很好的評價作用，確保美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)得到落實。

二、美術(shù)學(xué)科持續(xù)性評價的國外經(jīng)驗借鑒

對于美術(shù)學(xué)科持續(xù)性評價，國外已有一些成熟經(jīng)驗可供我們學(xué)習(xí)。美國頒布的《國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（2014年版）》（以下簡稱《核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》）中提出的“基石性評估模式”（Model Cornerstone Assessments），是將評價作為“基石”，持續(xù)而不間斷地嵌入在整個學(xué)習(xí)過程之中進行評價。具體做法是：［5］

（一）設(shè)定學(xué)習(xí)主題

高中學(xué)段的主題是“解釋自己的作品，創(chuàng)作并展出新的作品”。

（二）圍繞主題對學(xué)生提出五條簡要的評估要求

·選擇、分析和反思自己創(chuàng)作的美術(shù)或設(shè)計作品，在此基礎(chǔ)上提出新的、富有創(chuàng)意的問題。

·選擇傳統(tǒng)的或當(dāng)代的材料與方法，創(chuàng)作一件美術(shù)作品，作為對新的、富有創(chuàng)意的問題的回應(yīng)。

·考慮相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，分享各種反饋和個人的藝術(shù)觀，反思、修改和完善自己的藝術(shù)作品。

·準(zhǔn)備之前的和新創(chuàng)作的美術(shù)作品，以及自己的創(chuàng)作報告用來展覽，與同伴合作策劃展覽和展覽說明。

·觀察和比較之前的和新創(chuàng)作的美術(shù)作品，在分享相關(guān)信息的過程中發(fā)現(xiàn)同伴有意義的經(jīng)歷。

這些評估要求是針對《核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中的“創(chuàng)作、展示、回應(yīng)和連接”四個藝術(shù)學(xué)習(xí)過程提出的。

（三）將評估要求嵌入課堂教學(xué)

《核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》要求教師將五條簡要的評估要求分別嵌入課堂教學(xué)的實施策略和實施順序之中，學(xué)生則根據(jù)這些評估要求學(xué)習(xí)知識與技能，并通過參與具體的藝術(shù)學(xué)習(xí)過程來證明自己的能力。例如，在創(chuàng)作過程中，學(xué)生應(yīng)選擇、分析和反思自己的美術(shù)或設(shè)計作品，并確定一個新的、有創(chuàng)意的問題；根據(jù)這個問題，制訂一個新的美術(shù)研究計劃；從一系列的材料和方法中進行選擇，創(chuàng)作一件美術(shù)或設(shè)計作品；分享、解釋和討論正在創(chuàng)作中的美術(shù)作品；評論和反思所反饋的意見，并做出改進作品的決定。在展示過程中，學(xué)生應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)姆绞絹碚故局暗暮托聞?chuàng)作的美術(shù)或設(shè)計作品；在準(zhǔn)備和組織展覽時，為展覽準(zhǔn)備一份創(chuàng)作報告；調(diào)查和確定一處展覽的場所或空間；比較各種因素和展覽方式；與同伴共同制訂展覽的說明；與同伴一起反思和分享重要的文本信息；策劃和組織一次參觀展覽等。

（四）具體的評估程序

·在評估之前，學(xué)生應(yīng)接受基于以往知識和技能的指導(dǎo)。

·在評估中，知識與技能應(yīng)在課堂中傳授。

·學(xué)生應(yīng)有充分的機會和時間，去學(xué)習(xí)他們所期望的知識和技能。

·對于學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在評估之前就應(yīng)該很明確。

·學(xué)生應(yīng)擁有許多展現(xiàn)他們已學(xué)和克服困難進行實踐的機會。

·評估應(yīng)能代表學(xué)生已學(xué)或應(yīng)該學(xué)習(xí)到的東西。

（五）評估實施過程

·對學(xué)生的評估開始之前，教師應(yīng)閱讀和展示所有的評估材料，包括有關(guān)評估的術(shù)語、標(biāo)準(zhǔn)要求或規(guī)則以及任務(wù)提示等，以便確保評估統(tǒng)一實施。

·學(xué)生應(yīng)接到基石性評估模式的任務(wù)單、評估術(shù)語、標(biāo)準(zhǔn)要求或規(guī)則，以及其他有益的輔助材料。

·教師應(yīng)檢查了解學(xué)生對評估所提出的問題，并進行回答或澄清。

·在對學(xué)生進行評估之前，教師應(yīng)展示所有合適的和需要使用的材料與過程。

·在評估管理階段，所有學(xué)校、學(xué)區(qū)和州的政策與程序，都應(yīng)將安全與適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督放在最重要的位置。

·學(xué)生的學(xué)習(xí)必須基于認定的標(biāo)準(zhǔn)進行評估。

·當(dāng)學(xué)生進行小組工作時，學(xué)習(xí)評價應(yīng)既針對個人又針對小組集體。

·必須為學(xué)生提供充足的時間，來完成評估的所有要求。

·在評估期間和結(jié)束后，應(yīng)提供所有學(xué)生有關(guān)個人表現(xiàn)的反饋信息。

美國課程與教學(xué)論專家杰伊·麥克泰格將基石性評估歸納為這樣一些特點［6］：

·嵌入課程之中的，而不是外部強加的。

·在各年級中出現(xiàn)，但隨著時間的推移難度會增大。

·為業(yè)績評估創(chuàng)設(shè)真實的情境。

·將理解性的評估轉(zhuǎn)化為名副其實的業(yè)績評估。

·將21 世紀(jì)技能與學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容整合。

·用量規(guī)來進行業(yè)績評估。

·鼓勵最好的教學(xué)，使學(xué)生能從事有意義的學(xué)習(xí)。

·為學(xué)生的檔案袋提供內(nèi)容（以便畢業(yè)時有一份證明成就的簡介，而不是一份簡單的課程成績單）。

美國《核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“基石性評估模式”，在整個學(xué)段的創(chuàng)作、展示、回應(yīng)和連接的藝術(shù)學(xué)習(xí)過程中，主要是通過創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生不斷地運用所學(xué)到的知識與技能來解決遇到的各種真實問題，以此來證明自己的能力。因此，“基石性評估模式”不是將學(xué)科知識與技能簡單地進行羅列，它的重點是評估、監(jiān)測學(xué)生的創(chuàng)造力、反思能力、問題解決能力以及溝通與合作的能力，也就是核心素養(yǎng)。因此，“基石性評估模式”對我們在美術(shù)學(xué)科深度學(xué)習(xí)中如何運用持續(xù)性評價是有幫助和借鑒意義的。

三、美術(shù)學(xué)科持續(xù)性評價的實施原則

筆者以為，美術(shù)學(xué)科在深度學(xué)習(xí)中實施持續(xù)性評價，應(yīng)遵循以下三方面原則。

（一）以核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)

我國《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版，2020年修訂）》（以下簡稱《高中美術(shù)課標(biāo)》）的最大亮點是提出了圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、審美判斷和文化理解的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，這些素養(yǎng)是基于美術(shù)學(xué)科本質(zhì)觀和育人觀提煉出來的。核心素養(yǎng)不是簡單的知識或技能，它是以學(xué)科知識技能為基礎(chǔ)，整合了情感、態(tài)度和價值觀在內(nèi)，能夠滿足特定現(xiàn)實需求的綜合性品質(zhì)。為此，美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)要轉(zhuǎn)換為可觀察、可測評的外顯表現(xiàn)，還需要將“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”作為載體。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是指“學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)”。［7］美術(shù)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制，是將美術(shù)鑒賞、繪畫、中國書畫、雕塑、設(shè)計、工藝和現(xiàn)代媒體藝術(shù)七個模塊，按照各自學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)進行高度歸納，即將學(xué)生“需要知道什么”和“能夠做什么”進行歸納，然后再與美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)進行聯(lián)系，最終形成學(xué)習(xí)之后所要達到的成就表現(xiàn)。因此，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中已包含核心素養(yǎng)，并且對核心素養(yǎng)進行了更為具體的描述。美術(shù)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不僅在引導(dǎo)教師把握人才培養(yǎng)要求、把握教學(xué)的深度和廣度、提高教學(xué)設(shè)計和實施中發(fā)揮作用，而且要在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、進行過程性學(xué)業(yè)評價、指導(dǎo)學(xué)業(yè)水平考試命題和高考命題中發(fā)揮作用。［8］因此，在美術(shù)學(xué)科深度學(xué)習(xí)時運用持續(xù)性評價，一定要以核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為重要的評價依據(jù)。

（二）與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容保持一致性

學(xué)習(xí)目標(biāo)是指為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向，體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)通常包括了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（各模塊的內(nèi)容要求）和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（應(yīng)達到的學(xué)業(yè)質(zhì)量）?！陡咧忻佬g(shù)課標(biāo)》中，每個模塊都有“內(nèi)容要求”，并對各模塊內(nèi)容在廣度和深度方面做了規(guī)定。同時，這些“內(nèi)容要求”與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之間也存在著緊密的聯(lián)系，即學(xué)生對“內(nèi)容要求”到底學(xué)得怎樣，需要通過學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)才能測評學(xué)生的能力水平。以“雕塑”模塊“內(nèi)容要求”的其中一條為例：［9］

學(xué)習(xí)運用描述、分析、解釋和評價的方法，用相關(guān)術(shù)語從材質(zhì)、造型、主題、表現(xiàn)手法、藝術(shù)風(fēng)格、創(chuàng)作觀念、象征寓意和文化背景等方面鑒賞雕塑作品，聯(lián)系人文、歷史等知識寫出鑒賞報告。［9］

針對這條學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是：

1-3 能用描述、分析、解釋和評價的方法鑒賞雕塑作品。（核心素養(yǎng)：圖像識讀、審美判斷、文化理解）

2-3 能用描述、分析、解釋和評價的方法鑒賞雕塑作品，發(fā)表、交流自己的看法。（核心素養(yǎng)：圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷）

3-3 能選擇自己喜歡的中外雕塑作品，從歷史文化的角度，進行分析和評價，形成有見地的審美判斷和理解能力。（核心素養(yǎng)：圖像識讀、審美判斷、文化理解）［10］

可見，《高中美術(shù)課標(biāo)》中的“內(nèi)容要求”，也可以說是各模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是用來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，并通過學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)地評價學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程取得更加科學(xué)、更加有效的效果。

“學(xué)習(xí)內(nèi)容”是指規(guī)定學(xué)習(xí)者在某模塊學(xué)習(xí)時，必須達到的知識深淺程度和能力水平，一般是由教師來制訂。教師在制訂“學(xué)習(xí)內(nèi)容”時，既要根據(jù)某本教科書的具體內(nèi)容，同時又要參照《高中美術(shù)課標(biāo)》中的“內(nèi)容要求”來確定。例如，某教師在教授《探究雕塑藝術(shù)的審美特征》一單元時，制訂了以下幾條學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1.感受不同國家、不同民族創(chuàng)造的雕塑藝術(shù)作品。

2. 通過對外國著名雕塑作品的識讀與分析，認識其審美特征。

3.了解中國古代各個時期雕塑在“以形寫神”和重在“寫意”方面的審美特征。

4. 運用描述、分析、解釋、評價的方法寫出雕塑鑒賞報告，與同學(xué)交流。

這樣制訂出的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”不僅與“學(xué)習(xí)目標(biāo)”之間保持著一致性，還為持續(xù)性評價奠定了基礎(chǔ)。因此，在美術(shù)學(xué)科深度學(xué)習(xí)時運用持續(xù)性評價，一定要在“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“學(xué)習(xí)內(nèi)容”之間保持一致性，這樣才能確保美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)和評價中得到落實，真正做到教、學(xué)、評的一致性。

（三）采用多樣化的評價方式貫穿于單元學(xué)習(xí)之中

持續(xù)性評價強調(diào)的是評價的持續(xù)性和不間斷性。因此，教師可采用多樣化的評價方式貫穿于整個單元的學(xué)習(xí)過程之中。對于美術(shù)學(xué)科來說，除日常作業(yè)之外，檔案袋、視覺筆記等形式，也都是很好的持續(xù)性評價方式。

1.檔案袋評價

檔案袋評價（Portfolio Assessment），其英文單詞有“作品集”的意思，因此也可稱之為“藝術(shù)作品集”評價。它是指學(xué)生把自己有代表性的作品匯集起來，以展示自己學(xué)習(xí)和進步的狀況。檔案袋應(yīng)該包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程中的各種文檔（如構(gòu)思草圖、照片、視覺日志、調(diào)查報告、學(xué)習(xí)中的各種思考和想法、評價量規(guī)等）、展現(xiàn)自己取得進步的作品、最終完成的作品等。美國學(xué)者唐納·凱·貝蒂認為：“一件好的藝術(shù)作品集的特征，在于其暗含信息的深度，而不在于其跨越了多長時間?！保?1］傳統(tǒng)的美術(shù)評價多為教師對學(xué)生作品分數(shù)的評判，學(xué)生往往被隔絕在外。但是，檔案袋評價卻與此不同，學(xué)生擁有判斷自己學(xué)習(xí)質(zhì)量和進展的機會。［12］因此，它為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)機會，使學(xué)生能夠?qū)W會判斷自己的進步，幫助他們對自己的藝術(shù)學(xué)習(xí)過程進行思考和評價，所以檔案袋評價是一種很好的持續(xù)性評價的方式。

2.視覺筆記

視覺筆記（Journal，Log，Diary）是一種書面形式的可視化記錄。在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過繪畫或文字，將自己的創(chuàng)作計劃、構(gòu)思、想法、反思以及搜集到的圖片資料或文字資料放入視覺筆記之中。因此，視覺筆記也可作為一種持續(xù)性評價的工具。

視覺筆記的頁面可分成兩部分，其中一半用來寫或記錄，另一半用來繪畫。如果是有關(guān)藝術(shù)評論的視覺筆記，一半可用來貼從雜志上剪下的藝術(shù)作品或記錄、搜集藝術(shù)方面的問題，另一半可用來解釋、評述。

學(xué)生還可以用視覺筆記把創(chuàng)作過程記錄下來，其中包括草圖、構(gòu)思的過程和工作流程，以及在修改、完善作品過程中的反思。視覺筆記也可以作為課堂上的記錄筆記，將有關(guān)的知識、概念、問題等進行記錄，也可以將同伴、教師的評論進行粘貼或記錄。

視覺筆記本可以利用畫家常用的速寫本，它既便于隨身攜帶，又容易放入檔案袋之中。

視覺筆記“可用來闡明思維過程，指導(dǎo)你去探索和創(chuàng)作，還可評估你的作品結(jié)果”。［13］在美術(shù)學(xué)科深度學(xué)習(xí)的過程中，這也是一種值得倡導(dǎo)的評價方式。

3.評價量規(guī)

評價量規(guī)（Rubric）是一種評價工具，是一套對學(xué)生的作品、成果表現(xiàn)進行評價或者等級評定的標(biāo)準(zhǔn)。特別在深度學(xué)習(xí)過程中，教師可根據(jù)不同的學(xué)習(xí)活動，設(shè)計不同的評價量規(guī)，持續(xù)不斷地對學(xué)生進行評價、反饋。因此，評價量規(guī)也是一種有效的教學(xué)工具，是連接教學(xué)與評價之間的重要橋梁。評價量規(guī)的設(shè)計，首先要考慮評價維度，也就是評價指標(biāo)，即針對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果進行判斷與評估。然后，根據(jù)維度再來制訂評價標(biāo)準(zhǔn)。我們以“設(shè)計”模塊教學(xué)中“產(chǎn)品設(shè)計”單元為例，在評價維度的基礎(chǔ)上，再從對產(chǎn)品設(shè)計認識、了解產(chǎn)品設(shè)計程序與方法，到學(xué)會產(chǎn)品設(shè)計并與同學(xué)分享交流等幾個方面制訂了評價標(biāo)準(zhǔn)，如表1 所示。

表1 “產(chǎn)品設(shè)計”單元學(xué)生自我評價量規(guī)

評價量規(guī)一方面可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)起激勵作用，在學(xué)習(xí)中收獲自信，使學(xué)習(xí)不斷地引向深入，另一方面可以幫助教師及時調(diào)整教學(xué)方式，提高課堂效率。

四、美術(shù)學(xué)科持續(xù)性評價的實施案例——以評價量規(guī)為例

我們以人民美術(shù)出版社《繪畫》教科書為例來設(shè)計單元整體評價量規(guī)，進行持續(xù)性評價。首先，我們應(yīng)了解課程標(biāo)準(zhǔn)中“繪畫”模塊的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。然后，我們對該《繪畫》教科書進行分析。該教科書共設(shè)有三個單元，其中第一單元“步入繪畫天地——繪畫的基本元素與法則”共有四課，主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫的功能與種類、繪畫的造型語言、繪畫的構(gòu)圖知識，重點是評估學(xué)生對繪畫語言和知識的掌握情況。因此，我們將本單元每課學(xué)生應(yīng)知道什么作了梳理，在此基礎(chǔ)上設(shè)計了單元評價量規(guī)，如表2 所示。

表2 第一單元“步入繪畫天地——繪畫的基本元素與法則”評價量規(guī)

（續(xù)表）

第二單元“圖說家園故事——繪畫的主要類別與技巧”原有四課，我們選取了其中認識繪畫工具和材料，以及靜物、人物和寫生三個單元作為本單元重點的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本單元評估的重點是學(xué)生繪畫能力掌握的情況。因此，我們將本單元學(xué)生預(yù)期能掌握些什么技法作了梳理，在此基礎(chǔ)上設(shè)計了單元評價量規(guī)，如表3 所示。

表3 第二單元“圖說家園故事——繪畫的主要類別與技巧”評價量規(guī)

（續(xù)表）

第三單元“對話大千世界——繪畫創(chuàng)意與實踐”共有四課，我們以學(xué)生創(chuàng)作“青春”主題作品以及策劃展覽、布置展覽的綜合活動為本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。評估的重點是學(xué)生的創(chuàng)意能力以及在策劃和布置展覽的真實情境中解決問題的能力，在此基礎(chǔ)上設(shè)計了單元評價量規(guī)，如表4 所示。

表4 第三單元“對話大千世界——繪畫創(chuàng)意與實踐”評價量規(guī)

（續(xù)表）

在單元整體評價量規(guī)設(shè)計過程中，評價維度不僅要包含學(xué)生在知識、技能方面的掌握情況，還要包含學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度方面的情況，即監(jiān)控學(xué)生在美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)方面的達成情況。

五、結(jié)語

《高中美術(shù)課標(biāo)》指出：“美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)本位的評價，不僅針對學(xué)生對美術(shù)知識與技能的掌握程度，更要針對學(xué)生將所學(xué)美術(shù)知識與技能運用于情境中解決問題時體現(xiàn)出的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平?！辈⒄J為，“要將評價嵌入美術(shù)學(xué)習(xí)的整個過程，運用過程性評價隨時發(fā)現(xiàn)和改進學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及創(chuàng)設(shè)問題情境、解決問題等方面出現(xiàn)的偏差和問題，保障學(xué)科核心素養(yǎng)本位的美術(shù)課程得以有效實施”。［4］為此，教師在教學(xué)中應(yīng)始終認識到，持續(xù)性評價是美術(shù)學(xué)科深度學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。它的重點是關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)和理解美術(shù)，它有助于學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，它能培養(yǎng)學(xué)生自我評估和同伴評估的能力。

隨著普通高中課程改革的不斷深入，以往美術(shù)課簡單地根據(jù)學(xué)生作業(yè)優(yōu)劣打分的評價方式，終將會被對學(xué)生核心素養(yǎng)的評價方式所逐步取代。