彭小美，駱橋蘭，王浩東

（河源市衛(wèi)生學校，廣東 河源 517000）

無機與分析化學是中職衛(wèi)生類專業(yè)的重要基礎課程，是研究物質的組成、制備、結構、性質、變化規(guī)律及其應用的學科，它與藥物的合成、藥品的檢驗分析和儲存的知識及技能密切相關。該課程共12 章，其中無機化學有5 章，分析化學有7 章。分析化學部分為教學重點，是因為作為生命科學一個分支的醫(yī)藥領域，生產(chǎn)、研發(fā)和應用都離不開分析化學，如臨床檢驗、疾病診斷、病因調查、新藥研制、藥品質量的全面控制、中草藥有效成分的分離和測定、藥物代謝和藥物動力學研究、藥物制劑的穩(wěn)定性、生物利用度和生物等效性研究[1]。通過本課程的教學，為學生積累理論知識和實驗技能經(jīng)驗，也為后續(xù)課程如藥物化學、藥物分析、藥物儲存技術、天然藥物化學、藥理學、中藥學和藥劑學等學科奠定基礎。

中職學校無機與分析化學課程的教學普遍存在以下問題：（1）《無機與分析化學》教材是無機化學和分析化學兩門課程的整合，內容上沒有單獨一門課程詳細、具體，知識點有一定的跳躍性，破壞了知識的系統(tǒng)性，特別是知識的聯(lián)系性與后續(xù)專業(yè)課程銜接不夠緊密，化學課程專業(yè)特點較突出，使學生難以理解其知識點而無法掌握相關的知識[2]。（2）化學是以實驗為基礎的學科，教師要在一學期內完成任務，內容多、時間短，為了能使學生理解和掌握基礎知識，只能注重理論教學而忽略實訓操作，導致知識抽象難以理解，學習難免枯燥乏味，從而導致學生缺乏對化學的學習興趣[3]。（3）學生的化學基礎知識水平差。中職學生幾乎全部為初中畢業(yè)生，是被升學篩選后無望升入高中學習，或者是因為家庭經(jīng)濟條件不好而選擇中職學校，也有一小部分已畢業(yè)的往屆生，基礎參差不齊。無機與分析化學是以中學化學、數(shù)學和物理等課程為基礎，涉及的化學知識點多、反應方程式復雜、化學符號多、計算公式多。因此，學生在學習過程中常感到無從下手，容易產(chǎn)生畏懼感，對化學學習缺乏自信心，甚至感到厭煩和無奈。（4）學生對課程的重要性認識不夠。中職生知識面較窄，認知有限，普遍認為無機與分析化學不是專業(yè)課程，學沒學好化學不重要，不影響畢業(yè)，也不影響就業(yè)。所以中職生對化學的學習缺乏內驅動力，消極應對，這無疑給教師的教學工作增加了難度。（5）教師的教學理念、教學方法落后。有的教師教育觀念陳舊落后，跟不上現(xiàn)代社會的發(fā)展和要求，在教學過程中普遍采用傳統(tǒng)教學模式，以“教”為中心，習慣于“灌輸“，既“導”又“演”，忽略對學生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。有的教師教學方法單一，缺乏創(chuàng)新，導致學生學習積極性不高。部分教師的信息化技能、個人教學綜合能力不強，教學效果不佳，難以激發(fā)學生的學習興趣。

希沃白板是專門針對教學場景設計的互動教學平臺，它提供課件云同步、學科工具、教學資源、思維導圖、課堂活動、超級分類等多種備、授課常用功能，覆蓋平臺包括PC、Web、Android、iOS[4]。希沃白板集中了傳統(tǒng)PPT 教學與現(xiàn)代信息技術的功能，調動了學生的學習積極性，提高了教師的教學效率，是課堂教學的主流技術。為解決無機與分析化學課程教學中遇到的問題，結合學生實際，筆者將希沃白板應用于無機與分析化學教學中，融合化學教學過程，注入新的教學形式，以激發(fā)學生學習化學的主動性和積極性，提高教學質量，現(xiàn)介紹如下。

1 對象和方法

1.1 對象

采用抽樣法從我校2020 級普通中職藥劑專業(yè)8 個班中隨機選取2 個班共114 名學生作為實驗組，在教學中應用希沃白板；另選2 個班共112 名學生作為對照組，用傳統(tǒng)PPT 進行教學。兩組性別、年齡、中考化學成績比較，差異均無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性，見表1。

表1 兩組學生基本情況比較（）

表1 兩組學生基本情況比較（）

1.2 方法

1.2.1 教學方法 實驗組和對照組均使用人民衛(wèi)生出版社出版，錢芳、王文主編的第一版《無機與分析化學基礎》教材，理論56 學時，實訓34 學時，合計90 學時。兩組由同一教師進行教學，授課計劃、理論和實訓授課課時、課程標準和教學效果評價標準一致。對照組采用傳統(tǒng)的PPT 多媒體教學模式進行教學，教師根據(jù)教學大綱要求和教學目標，教學重、難點講解相關知識。實驗組采用希沃白板進行教學，根據(jù)教學大綱要求，結合教學目標和內容，利用希沃白板的思維導圖、課堂活動、學科工具等備課常用功能制作教學云課件進行教學，主要應用如下。

（1）利用思維導圖，構建化學知識體系。無機與分析化學基礎知識中有容易讓學生厭煩的基本概念、化學符號、反應式。因此，可以借助希沃白板的思維導圖功能，有針對性地將梳理好的知識點以思維導圖的方式呈現(xiàn)，引導學生進行知識串聯(lián)，明晰知識要點，從而形成正確的知識體系，完善知識網(wǎng)絡。利用思維導圖工具對知識進行分類歸納，幫助學生整合零散的知識點，發(fā)散思維，梳理知識脈絡，從而形成有效的知識結構，鍛煉邏輯思維能力。目前思維導圖功能中包含了全部與逐級展示方式，并且能夠添加多媒體與超鏈接，這都需要教師提前網(wǎng)格化處理知識，整合知識內容，才能在使用希沃白板時通過變換形式靈活地進行個性化教學。例如：在講解滴定分析法的分類時，可以用思維導圖幫助學生梳理化學反應、滴定方式與滴定分析法的所屬關系和邏輯關系，使學生熟記滴定分析法的分類；在講述第一章第一節(jié)原子的構成時，讓學生從原子核、核外電子出發(fā)，發(fā)散思維，從而掌握原子構成的系統(tǒng)知識。

（2）充分利用希沃白板的課堂活動，激發(fā)學習興趣。在學習化學基本概念和基礎知識時，可以綜合應用希沃白板強大的功能：①蒙層、克隆等動畫工具；②豐富的課堂活動：判斷對錯、趣味分類、選詞填空、知識配對、分組競爭等。在講授完基本概念或基礎知識后，結合內容設計課堂活動，引導學生通過形式多樣、豐富的課堂練習去掌握所學知識。例如在講解強電解質和弱電解質時，利用選詞填空的課堂活動，讓學生對強、弱電解質的概念、性質進行對比，明確強、弱電解質的區(qū)別；在講解維生素C 樣品的含量測定實驗時，可利用模擬實驗工具選取合理的儀器、測定方法進行實驗，激發(fā)學生自主探究的興趣，提高學習的效率；在學習完第六章分析化學的分類后，可以利用趣味分類的課堂活動，讓學生對分析化學進行分類，強化學生對分析化學的理解。

（3）合理利用知識膠囊，突破教學重點。在講解教學重點時把教學設計轉化為視頻課程，或在課堂授課中把重點知識的講解錄制成知識膠囊，通過二維碼隨時隨地分享給學生，讓學生能不受時間、地域限制進行課前預習、課后反復觀看復習。這不僅能實現(xiàn)教育資源的共享，還能幫助學生進一步理解和吸收重點知識。

（4）發(fā)揮授課助手的作用，解決教學難點。教師及時進行課堂反饋，掌握教學現(xiàn)狀后調整教學計劃，才能提高課堂教學效果。傳統(tǒng)PPT 教學的反饋是教師布置課堂或課后練習時進行的，時間會有限制，容易導致教師無法完全掌握學生的完成情況，在講評時就難以做到及時、有針對性，從而降低了課堂反饋的真實性。而希沃白板通過授課助手功能，能真實反饋學生情況，突破教學難點。如在講述根據(jù)化學反應方程式進行物質的量相關計算時，因物質的量概念抽象，加上學生不能正確書寫化學反應方程式，所以對學生而言，要根據(jù)化學反應方程式來計算物質的量就非常困難。要解決這個難題，教師可以用手機希沃白板App、授課助手等功能結合電腦端進行移動授課，充分利用希沃白板的投屏功能，通過手機攝像把學生學習情況實時傳到電腦端進行展示，可及時掌握學生的學習動態(tài)，從而實現(xiàn)教師與學生的互動。另外，在實訓教學中采用移動授課教學模式，把教師實驗演示的具體操作過程實時同步到電腦端大屏幕，能讓教師實驗演示更直觀、清晰、有效，解決因人數(shù)多而無法保證全體學生看清教師具體操作的問題。

1.2.2 效果評價方法（1）實驗技能操作考核：兩組考核方法、標準一致，實驗內容為0.1 mol/L NaOH 標準溶液的標定。其中NaOH 標準溶液的配制35 分、NaOH 標準溶液的標定45 分、數(shù)據(jù)處理20 分。（2）理論考核：采用由學校統(tǒng)一安排的課程期末考試進行考核。（3）問卷調查：自制問卷對兩組學生進行課程認可度調查，采用無記名方式。共發(fā)放問卷226 份，收回有效問卷226 份，有效問卷回收率100%。

1.2.3 統(tǒng)計學處理方法 采用SPSS26.0 軟件整理分析數(shù)據(jù)，計量資料采用（）表示，采用t 檢驗，P＜0.05 為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 實驗組與對照組實驗技能操作考核成績比較

實驗組學生的標準溶液配制、標定及數(shù)據(jù)處理成績及總分均明顯高于對照組（P<0.05），見表2。

表2 實驗組與對照組實驗技能操作考核成績比較（，分）

表2 實驗組與對照組實驗技能操作考核成績比較（，分）

2.2 實驗組與對照組期末考試成績比較

實驗組學生期末考試平均分高于對照組，其優(yōu)秀率（80～100 分）32.46%、及格率（＞60 分）81.58%，對照組學生本課程期末考試優(yōu)秀率19.65%、及格率60.71%。實驗組成績明顯高于對照組（P<0.05），見表3。

表3 實驗組與對照組期末考試成績比較

2.3 問卷調查結果（見表4）

表4 實驗組與對照組問卷調查結果[n（%）]

表4 顯示，實驗組85.96%的學生覺得希沃白板的使用有利于掌握知識；88.60%的學生認為能降低學習難度；91.23%的學生認為激發(fā)了學習主動性；覺得希沃白板的應用能活躍課堂氛圍的學生占89.47%；能在課堂中體會到學習樂趣的學生占87.72%；認為能較好地促進師生互動的學生占83.33%。這表明實驗組大多數(shù)學生認可在無機與分析化學課程教學中應用希沃白板，對問卷調查各項目的認可度明顯高于對照組（P＜0.05）。

3 討論

3.1 希沃白板是傳統(tǒng)與新型教學的有機結合，提高了教學的靈活性

化學作為中職衛(wèi)生類的重要基礎課之一，要求中職生掌握其基本概念和基本實驗技能。目前，在化學教學中以傳統(tǒng)PPT為主，并且實驗教學因受時間和實驗條件的限制，開展不多甚至難以順利開展，所以學生對化學的學習積極性不高，學習效果不理想。另外，教師使用傳統(tǒng)PPT 多媒體教學，雖能匯總各種化學教學資源，但減少了板書時間，難以發(fā)揮板書的重要作用，也限制了化學教學的靈活性，最終導致教學效果不理想。而應用希沃白板進行教學，可借助其豐富的交互功能對化學教學進行創(chuàng)新，讓學生保持對學習的新鮮感，提高學生學習積極性。利用希沃白板的放大鏡功能保證每一位學生都能直觀、清晰地觀看教學內容，從而彌補傳統(tǒng)PPT 教學的不足；借助希沃白板的編輯與批注功能，在課堂上實時編輯課件，也可以用書寫模式批注重點知識，或者暫停播放視頻、文件，以強調教學內容等，教師都可以在一邊講解一邊播放中幫助學生加強對重、難點知識的掌握；同時也可以利用希沃授課助手將學生的作業(yè)完成情況及時上傳到電腦大屏幕上，再進行有針對性的講解，使教學更便捷、更靈活，教學內容更優(yōu)化。這實現(xiàn)了傳統(tǒng)PPT 教學與現(xiàn)代信息技術的有機結合，不僅彌補了傳統(tǒng)PPT 教學的不足，同時也提升了現(xiàn)代信息技術教學的靈活性，提高了教學效率。

3.2 在無機與分析化學教學中應用希沃白板有利于實現(xiàn)教師的教學理念

利用希沃白板設計無機與分析化學教學課件，教師的教學理念很容易實現(xiàn)。希沃白板強大的功能提供了豐富、便利的教學資源，設計的教學課件簡單直觀，節(jié)省了教師備課的時間和精力，有效擴充了知識容量。教師利用思維導圖可清晰羅列教學重、難點，輕松梳理知識邏輯架構，讓學生能充分理解重要知識點；教學時充分利用課堂活動，把枯燥、抽象的化學知識轉變成一個個小游戲，在愉快的教與學環(huán)境中演繹無機與分析化學的知識魅力，帶動學生進入教學情境，體驗互動式教學的樂趣，提高對無機與分析化學的學習積極性，激發(fā)學習興趣，從而實現(xiàn)無機與分析化學課堂的高效互動性；將復雜的化學方程式、符號用學科工具一鍵導入，便捷且時效性強；遇到危險性化學實驗還可以用仿真實驗功能，保證實驗安全。這些功能大大提高了課件的質量，優(yōu)化了教學，幫助教師實現(xiàn)教學理念。

3.3 利用希沃白板輔助教學，實現(xiàn)互動課堂常態(tài)化，激發(fā)了學生的學習興趣

在傳統(tǒng)PPT 教學中，教師為主導，學生只是被動接受知識，這限制了師生之間的互動。希沃白板營造了高效互動的教學環(huán)境，讓教師和學生可隨時進行課堂互動；希沃白板為化學教學中的互動提供了強有力的支持，恰當運用可以把枯燥、抽象的化學知識動態(tài)化、形象化，讓學生融入課堂，主動學習化學知識，主動與教師進行互動，優(yōu)化了教學，有效突出教學重點、解決難點；希沃白板豐富的備、授課功能高效實現(xiàn)了互動教學常態(tài)化，有利于激發(fā)學生的探究欲望，激發(fā)學生的學習興趣，能獲得傳統(tǒng)PPT 教學無法達到的教學效果，提高教學質量。

3.4 利用希沃白板建立無機與分析化學資料庫，實現(xiàn)資源共享

利用希沃白板的知識膠囊、課件庫功能，可以建立無機與分析化學的資料庫，教師可在云端進行資源共享，不受時間、空間的限制，可隨時隨地學習或分享經(jīng)驗，這不僅能拓寬教師的知識面，還提高了教師的信息化技術和專業(yè)能力，促進教師自身發(fā)展。