蘆 欣 朱陽(yáng)燕 崔慶華 徐華珍 劉琴琴

南通理工學(xué)院，江蘇 南通 226002

教育信息化已經(jīng)成為引領(lǐng)高等教育教學(xué)改革的強(qiáng)大動(dòng)力，不斷推進(jìn)高校專業(yè)教師在教育觀念、手段、形式和內(nèi)容等方面的變革［1］?；ヂ?lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提供了契機(jī)，在機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的環(huán)境下，培養(yǎng)教師的TPACK綜合能力勢(shì)在必行。

一、中國(guó)高等教育普通高等學(xué)校專業(yè)教師的現(xiàn)狀

新中國(guó)成立以來(lái)，高等教育實(shí)現(xiàn)了從精英化向大眾化的歷史跨越，高校專任教師數(shù)量不斷增加，僅2020年，全國(guó)普通高校共有專任教師183.30萬(wàn)人，比上年增加9.3萬(wàn)人［2］，其中50歲以下的中青年教師占教師總數(shù)的80%以上。

高校專業(yè)教師的分類以工作年限來(lái)劃分，主要有以下幾類。

（一）老教師

專業(yè)素質(zhì)高、科研能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、職稱一般為教授、副教授、高級(jí)工程師、高級(jí)技師等，在高校擔(dān)任專任教師工作一般在15年以上者。經(jīng)過(guò)多年的科研和教學(xué)，這些教師積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)知識(shí)功底深厚，能將學(xué)科知識(shí)與技能較好的結(jié)合，甚至能將跨專業(yè)的知識(shí)有機(jī)結(jié)合，教授的課程在專業(yè)知識(shí)點(diǎn)上有一定的深度和廣度。但是，老教師們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力大都一般，信息化、數(shù)字化教學(xué)工具的使用有待于進(jìn)一步提高。

（二）中青年教師

專業(yè)素質(zhì)高，所學(xué)與所教專業(yè)相對(duì)應(yīng)，科研能力較強(qiáng)，主持或參與過(guò)省部級(jí)、市廳級(jí)科研或教研項(xiàng)目，能將科研成果反哺于教學(xué)，有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、愿意嘗試教學(xué)改革，能比較積極的利用“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)平臺(tái)”的方式進(jìn)行線上線下的混合式教學(xué)，職稱一般為講師，在高校工作一般在10年左右。這些教師從年齡、專業(yè)素養(yǎng)、對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的接受度等方面都比較有發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，這部分教師也是能力提升潛力最強(qiáng)的中堅(jiān)力量。

（三）新進(jìn)教師

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，大部分新入職的教師，專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)好，在校工作時(shí)間短。多數(shù)來(lái)自各大高校畢業(yè)的博士或碩士。新教師一直在高校，但身份和角色發(fā)生了本質(zhì)的變化，由“學(xué)習(xí)+考試”的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸v授+培養(yǎng)”的模式，怎樣將多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效融合來(lái)上好一堂課，以至一門課，怎樣用好信息化技術(shù)完善課堂教學(xué)，怎樣通過(guò)理論的指導(dǎo)快速提高教育教學(xué)能力都是新教師迫切亟待解決的問(wèn)題。

（四）企業(yè)教師

近些年，為培養(yǎng)出社會(huì)、企業(yè)急需的優(yōu)秀人才，高校與名企都積極地進(jìn)行合作辦學(xué)，專業(yè)共建實(shí)施人才培養(yǎng)。根據(jù)應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的要求，合作企業(yè)每學(xué)期都安排實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師到校上課，將企業(yè)的實(shí)用技術(shù)和課程知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。企業(yè)老師，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但是對(duì)于教育教學(xué)方法、課程進(jìn)度安排、教學(xué)設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)的把握以及交流互動(dòng)等方面還需要改進(jìn)和提升。

二、高校專業(yè)教師教育教學(xué)能力提升的現(xiàn)實(shí)必要性

新時(shí)代有新知識(shí)、新技術(shù)、新成果，教育教學(xué)也要有新方式、新方法，來(lái)面對(duì)新挑戰(zhàn)，這是改革的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。然而，改革的主體和核心是教師，提升教師的思想素質(zhì)，改革教育教學(xué)綜合能力是必要的，也是必不可少的。教師是學(xué)習(xí)者中走在前列的領(lǐng)頭者，也是有雙重作用的特殊群體。一方面，教師要學(xué)習(xí)并掌握最新的知識(shí)和技能，并能學(xué)以致用；另一方面，教師還應(yīng)將所學(xué)所知傳授予學(xué)生，以培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

教育教學(xué)能力是一個(gè)多元素的綜合體，包括：知識(shí)理論、信息化教學(xué)理念、實(shí)踐技術(shù)以及教學(xué)方法與手段，這些因素只有充分融合形成一個(gè)共同體才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。由此看來(lái)，TPACK理論正是教育教學(xué)改革的科學(xué)理論基礎(chǔ)，其精髓是將學(xué)科知識(shí)（CK）、技術(shù)知識(shí)（TK）、教學(xué)知識(shí)（PK）相融合，再利用整合技術(shù)最終形成TPACK，TPACK的概述如圖1所示。有了TPACK的理論指導(dǎo)和框架支撐，教師積極改革，配以學(xué)生的主動(dòng)參與，相信經(jīng)過(guò)幾年的努力與磨煉，不斷的查找不足、總結(jié)提煉，定能見(jiàn)到成效。保證教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師教育教學(xué)能力提升的幅度，實(shí)施改革的適用性、有效性，因此，提升教師教育教學(xué)綜合能力刻不容緩、勢(shì)在必行。

圖1 TPACK的概述圖

三、高校教師自身TPACK能力提升途徑

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是新時(shí)代教育改革的主導(dǎo)思想，高校專業(yè)教師應(yīng)該利用好各種有利、優(yōu)質(zhì)、高效的資源，讓其為教育服務(wù)，提升教育教學(xué)的質(zhì)量。具體來(lái)講，高校專業(yè)教師可以通過(guò)以下途徑來(lái)提升自身TPACK綜合能力，如圖2所示。

圖2 高校專業(yè)教師TPACK能力提升途徑

（一）校企合作

為了更好地推行校企合作，教育部高教司指導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目就為高校和企業(yè)架起了合作橋梁，高校和企業(yè)互相借力，校企雙方在人才培養(yǎng)上達(dá)成統(tǒng)一目標(biāo)，進(jìn)行深度融合，企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，通過(guò)政策的支持，合理的資金分配，提供合作的平臺(tái)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人的高效發(fā)展。據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》報(bào)道，到2021年，產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目經(jīng)過(guò)8年的發(fā)展，已有1100余本科院校與企業(yè)對(duì)接7.6萬(wàn)個(gè)項(xiàng)目，企業(yè)提供直接經(jīng)費(fèi)支持超過(guò)27億元，實(shí)現(xiàn)了由量的增加到質(zhì)的飛躍［3］。

通過(guò)合理計(jì)劃、長(zhǎng)效的校區(qū)合作，可增強(qiáng)教師對(duì)前沿知識(shí)的了解，提高教師對(duì)新技術(shù)、新應(yīng)用的實(shí)踐，進(jìn)而提升教師TPACK綜合能力。

（二）師資培訓(xùn)

在互聯(lián)網(wǎng)智能時(shí)代，教師可充分利用課余時(shí)間積極參加線上、線下的進(jìn)修、培訓(xùn)及學(xué)術(shù)會(huì)議。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，了解更多院?，F(xiàn)有教學(xué)成果，為教學(xué)所做的準(zhǔn)備工作，從中總結(jié)自身的不足，結(jié)合各自學(xué)校的發(fā)展需要，更新教學(xué)理念，切實(shí)把科學(xué)的指導(dǎo)思想融入專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中。設(shè)計(jì)因材施教的教學(xué)模式，確保合理的課程配置，通過(guò)生動(dòng)有趣的講解來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)歷提升

專業(yè)教師應(yīng)具有適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和時(shí)代變化的綜合能力，教育的與時(shí)俱進(jìn)，需要教師更新教育理念、改善教學(xué)方法、重構(gòu)課堂教學(xué)。教師更需要終身學(xué)習(xí)，學(xué)歷提升是深造研究的有效路徑之一，也是提升自身素質(zhì)的首選方式。教師可結(jié)合研究方向和后期發(fā)展的需要，在專業(yè)理論、實(shí)踐技能、科學(xué)研究、團(tuán)結(jié)合作、實(shí)際開(kāi)發(fā)等方面進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)，讓自身的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)都取得質(zhì)的飛躍，這對(duì)成為一名優(yōu)秀教師是十分有幫助的。

（四）教學(xué)競(jìng)賽

教學(xué)競(jìng)賽是綜合培養(yǎng)和提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)的一種重要方法，尤其是對(duì)青年教師各方面的提高具有極其重要的意義。教師通過(guò)教學(xué)競(jìng)賽可以全面展示教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)能力及水平，尤其對(duì)教齡不長(zhǎng)的青年教師來(lái)講，參加教學(xué)競(jìng)賽，可以充分展示自己的教方教風(fēng)，對(duì)教學(xué)的熱愛(ài)與責(zé)任，還可以考查自己對(duì)教材的選取，對(duì)課程內(nèi)容的理解、熟悉程度，對(duì)講解的重難點(diǎn)的把握，課堂組織能力和應(yīng)變能力，教學(xué)方法與技巧，語(yǔ)言表達(dá)能力，PPT和板書在教學(xué)中的運(yùn)用和特色創(chuàng)新等方面。教學(xué)競(jìng)賽是提高教師教學(xué)能力、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的一種重要途徑，也是促進(jìn)高校專業(yè)教師成長(zhǎng)的重要手段。

（五）科研反哺

教學(xué)與科研不是一對(duì)矛盾體，在TPACK理論框架中，可以通過(guò)整合技術(shù)將科研與教學(xué)融合成一對(duì)共同體，讓科研服務(wù)于教學(xué)?？蒲蟹床妇褪且环N創(chuàng)新教育，科研項(xiàng)目可以進(jìn)入課堂與課程知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，讓教學(xué)內(nèi)容更新鮮、更有內(nèi)涵和深度?？蒲蟹床赣欣诳朔虒W(xué)與科研分立的狀態(tài)，讓科研與教學(xué)相互促進(jìn)、相互支撐、相互融合，實(shí)現(xiàn)科研項(xiàng)目進(jìn)課堂，科研成果入教材，科研精神注方案。教學(xué)為科研培養(yǎng)創(chuàng)新人才，科研為教學(xué)提供實(shí)踐平臺(tái)，兩者相輔相成，既提升了人才成長(zhǎng)的獨(dú)立性，又提升了人才服務(wù)社會(huì)的能力，實(shí)現(xiàn)了科研反哺的教學(xué)目的和現(xiàn)實(shí)意義。

（六）指導(dǎo)學(xué)生比賽

大學(xué)生應(yīng)是全面發(fā)展的有用之才，通過(guò)參加各級(jí)各類學(xué)科比賽，可以開(kāi)拓視野，相互切磋，利用展示自我的大賽平臺(tái)，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用知識(shí)解決疑難問(wèn)題，增強(qiáng)自信心和榮譽(yù)感。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生，可以將知識(shí)或技能等競(jìng)賽內(nèi)容提煉成集萃，與所授課程相結(jié)合，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師熟悉行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，自覺(jué)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化先進(jìn)技能，撰寫實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，形成“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促長(zhǎng)、以賽促優(yōu)”的局面，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽，教師也能不斷提高自身的實(shí)踐技能水平。

（七）信息化教學(xué)平臺(tái)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育時(shí)代，利用信息化教學(xué)平臺(tái)來(lái)輔助教學(xué)已是常態(tài)，例如MOOC、學(xué)習(xí)通、智慧樹(shù)等平臺(tái)都能提供內(nèi)容豐富、形式多樣的各類課程資源，這些資源可供教師備課參考，也可根據(jù)自需進(jìn)行編輯或修改，還可將新增內(nèi)容加入課程資源與他人共享。在學(xué)習(xí)時(shí)，可隨時(shí)查閱要學(xué)習(xí)的章節(jié)內(nèi)容，所有資源均支持在線觀看和下載，學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、地點(diǎn)和次數(shù)的限制，學(xué)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)練習(xí)、作業(yè)和測(cè)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。老師可以通過(guò)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程和成績(jī)，并以此作為過(guò)程化考核的說(shuō)明數(shù)據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)，不搞期末突擊，推進(jìn)期末綜合成績(jī)?cè)u(píng)定的過(guò)程化考核機(jī)制。

有條件的專業(yè)教師可根據(jù)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》中的要求，進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”的創(chuàng)新行動(dòng)，“充分利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新技術(shù)，推進(jìn)教師教育信息化教學(xué)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)和應(yīng)用，推動(dòng)以自主、合作、探究為主要特征的教學(xué)方式變革”［4］。

信息化教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)成為線上線下混合式教學(xué)過(guò)程中不可或缺的有利教學(xué)資源，科學(xué)合理使用好信息化教學(xué)平臺(tái)，可以將海量的課程資源進(jìn)行有效存儲(chǔ)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供給有需要的學(xué)習(xí)者，完整地記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，統(tǒng)計(jì)歸納出各類有說(shuō)明價(jià)值的數(shù)據(jù)，可見(jiàn)平臺(tái)已成為教師教學(xué)過(guò)程中能力超凡的“小助手”，信息化時(shí)代，高校專業(yè)教師，不論年齡，都應(yīng)努力提升使用信息化教學(xué)平臺(tái)的能力，通過(guò)建設(shè)和應(yīng)用，讓“小助手”成為學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)能量的“自助機(jī)”。

（八）觀摩學(xué)習(xí)

做一名稱職的老師，聽(tīng)課與講課是兩件必做的事。聽(tīng)課是為了學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的TPACK策略，理解技術(shù)、教學(xué)法和內(nèi)容的處理方法，并與自身教學(xué)過(guò)程做對(duì)比，反思自身教學(xué)設(shè)計(jì)［5］。講課則是要把方法和技能傳授出去，讓學(xué)習(xí)者有所收獲。聽(tīng)是為了更好地講，聽(tīng)與講相輔相成，講要高于聽(tīng)，講需要有深度和廣度，還要有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，要根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際感受與反饋，改善方式，調(diào)整速度。觀摩學(xué)習(xí)即增長(zhǎng)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，還能得到老教授們的親自點(diǎn)撥，一舉兩得。

四、結(jié)語(yǔ)

優(yōu)秀教師TPACK綜合能力的基本體現(xiàn)：過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)、學(xué)科交叉的融匯能力、嫻熟的實(shí)踐技能、新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)、易解的教學(xué)方法。教師的教育教學(xué)能力越強(qiáng)，學(xué)生才能學(xué)得越輕松，學(xué)習(xí)質(zhì)量才有保證。教師不斷提升TPACK綜合能力，將正確的思想和愛(ài)國(guó)的情懷融入到教育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，讓課堂不再枯燥、乏味，讓學(xué)生能感受一種有感情的學(xué)習(xí)，學(xué)生收獲的也不僅僅是知識(shí)、技能、成果，還有更重要的精神、奉獻(xiàn)與成長(zhǎng)。