何 英 付達(dá)杰

江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院，江西 九江 332000

2019年，李克強(qiáng)總理代表國(guó)務(wù)院所作的《政府工作報(bào)告》中提出：高職擴(kuò)招100萬(wàn)人。2020年的《政府工作報(bào)告》中提出：高職擴(kuò)招200萬(wàn)人。2021年6月18日，教育部辦公廳、國(guó)家發(fā)展改革委辦公廳、財(cái)政部辦公廳、人力資源和社會(huì)保障部辦公廳、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部辦公廳、退役軍人事務(wù)部辦公廳等六部門印發(fā)的《關(guān)于做好2021年高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作的通知》，要求做好2021年高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作［1］。結(jié)合當(dāng)前高職院校百萬(wàn)擴(kuò)招政策來(lái)看，現(xiàn)代職業(yè)教育是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的，此次擴(kuò)招以普高畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民為主要群體，生源文化背景參差不齊，導(dǎo)致個(gè)性化課程教學(xué)需求量大［2］。因此，百萬(wàn)擴(kuò)招不僅為高職院校提供了發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)高職院校提出了新的挑戰(zhàn)。從而如何制定高職院校學(xué)生的課程精準(zhǔn)教學(xué)模式，提高課程教學(xué)質(zhì)量，將成為目前高職院校高度關(guān)注的問題［3］。

一、百萬(wàn)擴(kuò)招背景下高職院校學(xué)情特征分析

百萬(wàn)擴(kuò)招的生源構(gòu)成具有多樣性和多元性等特點(diǎn)［4］，導(dǎo)致生源的學(xué)情不具相同性。為全面了解高職擴(kuò)招學(xué)生的學(xué)情，研究分析學(xué)生的特點(diǎn)，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等，課題組針對(duì)擴(kuò)招學(xué)生開展了全面的調(diào)查研究［5］。本研究選取招收社會(huì)人員試點(diǎn)的某高職院校為調(diào)查對(duì)象，通過問卷星平臺(tái)，發(fā)放問卷731份，其中有效問卷為693份，問卷回收率為96%。結(jié)合高職教師教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面分析百萬(wàn)擴(kuò)招后高職學(xué)情特征分布。

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度的統(tǒng)計(jì)與分析

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查可以了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)以及學(xué)習(xí)態(tài)度，從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)普通高中和中職畢業(yè)生繼續(xù)在高職院校就讀的目的更趨向于畢業(yè)后的自然延續(xù)，在自主學(xué)習(xí)推進(jìn)過程中，對(duì)感興趣的學(xué)科，能夠很好地掌握知識(shí)，達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果；退役軍人在實(shí)現(xiàn)自我理想，做個(gè)有益社會(huì)的人的占比較大，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，表現(xiàn)出有強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以進(jìn)行有效的目標(biāo)規(guī)劃；下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民則更多的是有強(qiáng)烈的求知欲，并且想在將來(lái)能有一個(gè)理想的工作，他們能夠在學(xué)習(xí)過程中積極地制定計(jì)劃，并向著目標(biāo)逐步邁進(jìn)，產(chǎn)生較強(qiáng)的自我效能感。

（二）已儲(chǔ)備知識(shí)基礎(chǔ)的統(tǒng)計(jì)與分析

在教學(xué)過程中，要照顧大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，遇到知識(shí)水平較高的學(xué)生，可以適當(dāng)提升教學(xué)內(nèi)容難度；反之，如果遇到知識(shí)水平較薄弱的學(xué)生，可以降低教學(xué)內(nèi)容難度。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)探索新知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生從“被動(dòng)接受”變?yōu)椤爸鲃?dòng)吸收”，既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果，才能夠因材施教，以滿足學(xué)生的需求，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果［6］。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民由于過去家庭條件受限、學(xué)不好、沒找到好的學(xué)習(xí)方法等原因?qū)е挛幕A(chǔ)差，從而影響其在高職院校學(xué)習(xí)的效果，出現(xiàn)聽不懂和無(wú)法適應(yīng)目前教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的現(xiàn)象。雖然擴(kuò)招社會(huì)生源接受教育缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，但他們?cè)谏鐣?huì)中獲取了更多的工作經(jīng)驗(yàn)，了解自己在社會(huì)中的定位，對(duì)社會(huì)需求和崗位需求會(huì)更加明確，而目前高職院校的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法根據(jù)實(shí)際崗位需求定位教學(xué)內(nèi)容，缺乏實(shí)效性，會(huì)讓他們感覺目前的教學(xué)內(nèi)容陳舊，并且枯燥單調(diào)。

圖1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度的描述性統(tǒng)計(jì)分析

圖2 已儲(chǔ)備知識(shí)基礎(chǔ)的統(tǒng)計(jì)與分析

（三）學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)計(jì)與分析

據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，智力超常和弱智的人只是個(gè)別現(xiàn)象，絕大多數(shù)人的智力水平都差不多，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法與良好的學(xué)習(xí)效果往往是成正比的，擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣加上好的學(xué)習(xí)方法才能取得好的學(xué)習(xí)效果［7］。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民由于工作和生活的原因，無(wú)法提前預(yù)習(xí)新的課程內(nèi)容，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件；在學(xué)習(xí)過程中遇到自己無(wú)法解決的問題時(shí)，通過QQ或者微信等工具與同伴進(jìn)行交流的頻率也不高，與老師和同學(xué)溝通交流的時(shí)間主要在課堂上進(jìn)行面對(duì)面的交談；相對(duì)上理論課而言，他們更愿意上操作類的實(shí)驗(yàn)課程，且會(huì)認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

圖3 學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)計(jì)與分析

二、百萬(wàn)擴(kuò)招背景下高職課程精準(zhǔn)教學(xué)模式的構(gòu)建

有關(guān)精準(zhǔn)教學(xué)的早期研究主要集中在通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)測(cè)試某個(gè)群體接受精準(zhǔn)教學(xué)后可以縮短學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率［8］?！熬珳?zhǔn)教學(xué)”具體實(shí)施過程是通過對(duì)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況的評(píng)估，準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，采用學(xué)習(xí)者能夠接受的教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施教學(xué)，教學(xué)過程中采取差別化的考核評(píng)價(jià)手段，根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況不斷調(diào)整教學(xué)策略的一種方法［9］。

目前，教學(xué)追求以學(xué)生為本，所以基于百萬(wàn)擴(kuò)招的高職類社會(huì)生源教學(xué)要想做到精準(zhǔn)教學(xué)，就要從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，站在學(xué)生的立場(chǎng)，在困境中尋找解決問題的突破口，從學(xué)生已經(jīng)擁有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)狀出發(fā)開展探究活動(dòng)，以循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行變化探究［10］，創(chuàng)造對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)境去適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化需求，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（一）構(gòu)建分層、分類差異化教學(xué)目標(biāo)

通過百萬(wàn)擴(kuò)招高職類社會(huì)生源學(xué)情分析得知，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類、分層是社會(huì)生源課程教學(xué)分類分層次差異化教學(xué)的基本性前提［11］。教師可以根據(jù)學(xué)生情況和能力水平差異，以及專業(yè)和工種不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類和分層，然后根據(jù)學(xué)生教學(xué)行為進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。教師應(yīng)根據(jù)不同類別以及不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備以及適應(yīng)能力構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)。該教學(xué)目標(biāo)應(yīng)按照高職類課程教學(xué)大綱的要求對(duì)不同類型、不同層次的學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)化設(shè)計(jì)，既要體現(xiàn)教學(xué)課程的原則性，同時(shí)也要滿足各類學(xué)生的教學(xué)需求，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)，全面優(yōu)化分類分層差異化教學(xué)。

（二）分類構(gòu)建小組協(xié)作，完善教學(xué)差異化

學(xué)生因理解能力、思維能力不同而產(chǎn)生差異化，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中針對(duì)性較差。因此，教師需要針對(duì)不同層次學(xué)生根據(jù)個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)靈活調(diào)整教學(xué)策略，設(shè)置教學(xué)情境。小組協(xié)作模式是構(gòu)建精準(zhǔn)教學(xué)最為突出的一種教學(xué)方式［12］，教師可以為學(xué)生搭建小組協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)，將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，并從每組擇優(yōu)選出學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生為小組長(zhǎng)，統(tǒng)計(jì)本組同學(xué)學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生任務(wù)。教師可以在課中設(shè)置隨堂測(cè)驗(yàn)，然后根據(jù)學(xué)生作答情況，有針對(duì)性地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題。

（三）實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)過程，制定教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

精準(zhǔn)授課的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)可以從課前準(zhǔn)備、教學(xué)過程、課后評(píng)價(jià)3個(gè)階段進(jìn)行分析和制定。課前教師是否了解學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、作業(yè)是否同時(shí)兼顧層次較差和層次較好的學(xué)生。教學(xué)過程中教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法是否也兼顧層次較差和層次較好的學(xué)生。課后評(píng)價(jià)反映在學(xué)生隨堂作業(yè)的速度和質(zhì)量是否提高了，學(xué)生的考試成績(jī)優(yōu)良率是否提高了。在精準(zhǔn)教學(xué)過程，要求教師在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教案和學(xué)生反映及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并且采取多樣和靈活的教學(xué)態(tài)度、語(yǔ)言和授課方式，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果［13］。