摘要：教學(xué)是教師與學(xué)生交流、互動(dòng)并且共同發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生的交流可以讓學(xué)生有情感體驗(yàn)，讓教學(xué)活動(dòng)更有溫度。尤其在“雙減”背景下，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)減少，僅憑作業(yè)或測(cè)試的形式了解和評(píng)價(jià)學(xué)生已經(jīng)成為過(guò)去。新形勢(shì)下的教學(xué)需要多種形式的師生評(píng)價(jià)與交流。每一位教師也應(yīng)該成為“雙減”背景下的追“新”者。

關(guān)鍵詞：教育;學(xué)生;評(píng)價(jià);關(guān)系

中圖分類號(hào)：G635.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）22-0014-04

一、 引言

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是新課程理念和新培養(yǎng)模式有效實(shí)施的重要保證。初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)繼續(xù)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，增加評(píng)價(jià)的維度，力求體現(xiàn)課程內(nèi)容“以人為本”。然而，很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，在應(yīng)試教育的壓力下，分?jǐn)?shù)成了評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，冷冰冰的分?jǐn)?shù)讓教育失去了原有的溫度。

隨著“雙減”政策的落地，讓教育聚焦到學(xué)校主陣地，同時(shí)也對(duì)教育教學(xué)管理制度與教學(xué)質(zhì)量的提升提出了更高的要求?！半p減”減的是學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，這就要求我們教師要想辦法讓學(xué)生從課堂上獲取知識(shí)，從課堂教學(xué)中錘煉思維與智慧，從而提高課堂效率。因此，“雙減”的潛在意義是在減少學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)基礎(chǔ)上的高效課堂下的教育質(zhì)量的提升。對(duì)此，筆者認(rèn)為，師生之間的溝通在教育教學(xué)中起到了至關(guān)重要的作用，尤其是在以交際為目的的英語(yǔ)教學(xué)中，客觀合理的英語(yǔ)評(píng)價(jià)語(yǔ)的使用本身就是一種“情境教學(xué)”的模式。下面談?wù)勅绾卧谌粘＝虒W(xué)中運(yùn)用評(píng)價(jià)建立良好的師生關(guān)系。

二、 課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)

課堂是師生活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂評(píng)價(jià)是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段。在這里充滿了教師和學(xué)生的各種喜怒哀樂(lè)。理想的課堂是學(xué)生在身心放松狀態(tài)下，有益于學(xué)生終生發(fā)展的課堂，是激發(fā)學(xué)生斗志的課堂，是充滿挑戰(zhàn)的課堂，是帶有溫度的課堂，也是使老師和學(xué)生內(nèi)在生命力得到展示的課堂。而所有這一切的發(fā)生離不開(kāi)課堂中的各種溝通與交流。那么如何讓課堂中的溝通和交流更加高效？

（一）態(tài)度真誠(chéng)，評(píng)價(jià)具體、全面

日常的課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)深受教師評(píng)價(jià)的影響。面對(duì)學(xué)生的回答，首先需要教師認(rèn)真聆聽(tīng)，同時(shí)積極思考學(xué)生回答中的可取之處與需要改進(jìn)的地方。進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)眼睛注視學(xué)生，面帶微笑，語(yǔ)氣溫和。教師友善的態(tài)度會(huì)讓學(xué)生身心放松，同時(shí)對(duì)提出的建議也能欣然接受。除此以外，評(píng)價(jià)切記泛泛而談，比如：Great?。ê馨簦℡ou're clever.（你很聰明）等。這種空洞的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生毫無(wú)感覺(jué)的坐回到座位上，同時(shí)也抹殺了他們站起來(lái)回答問(wèn)題的勇氣。請(qǐng)看下面的例子：

人教版Go for it.九年級(jí)Unit 7中有篇Mom Knows Best.的詩(shī)歌，對(duì)英語(yǔ)中的詩(shī)歌，我個(gè)人認(rèn)為如果去講句式結(jié)構(gòu)或語(yǔ)法，未免會(huì)讓詩(shī)歌的美感缺失。因此我先讓學(xué)生自己去品，這一過(guò)程中也暗含了對(duì)詩(shī)歌的理解。對(duì)不明白的地方可以單獨(dú)問(wèn)。然后讓學(xué)生聽(tīng)錄音，并在聽(tīng)的過(guò)程中讓他們對(duì)強(qiáng)、弱部分，語(yǔ)調(diào)的轉(zhuǎn)換部分以及語(yǔ)氣的變化部分進(jìn)行標(biāo)注，最后進(jìn)行模仿朗讀。最后對(duì)每個(gè)學(xué)生的朗讀都進(jìn)行了客觀的評(píng)價(jià)。

“Your pronunciation is really good. And you understand the poem well. It'll be better if you pay attention to the change of the intonation.（你的發(fā)音相當(dāng)好！并且能夠聽(tīng)出來(lái)你對(duì)詩(shī)歌理解得很到位。如果能注意一下語(yǔ)調(diào)的變化會(huì)更好。）”評(píng)價(jià)的同時(shí)做出示范朗讀。

“I love your voice and you read the poem fluently. But for the long sentences， you'd better have a pause. That'll make you understand better.（我喜歡你的聲音，并且你讀得非常流利。但是讀長(zhǎng)句子的時(shí)候最好有停頓，這會(huì)讓你理解地更加透徹。）”

義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“在評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到哪些是被期待的合格表現(xiàn)，哪些是需要改進(jìn)的?！痹u(píng)價(jià)內(nèi)容不僅有鼓勵(lì)與贊美，在提出建議的同時(shí)，也關(guān)注到了學(xué)生的情感、信心與精神狀態(tài)等方面。

在交流的過(guò)程中，我一直近距離并且始終注視著學(xué)生的眼睛，態(tài)度誠(chéng)懇且認(rèn)真。這種情景下的溝通超越了普通意義上的“教”，而一直處于“對(duì)話”模式，讓學(xué)生更容易接受。美國(guó)黑人教育家麗塔·皮爾遜在一次演講中曾說(shuō)過(guò)：“Education is a kind of relationship.（教育就是一種關(guān)系。）”由此可以看出，師生關(guān)系在教育教學(xué)中的重要性。

具體的評(píng)價(jià)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)在哪里，并喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生獲得一種愉悅與享受;同時(shí)，客觀的評(píng)價(jià)也會(huì)讓學(xué)生明確努力的方向。這樣的課堂交流是有效的溝通，教師的真誠(chéng)會(huì)打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有情感體驗(yàn)，也就拉近了師生之間的距離。

（二）評(píng)價(jià)方式豐富多樣，靈活多變

課堂中的交流互動(dòng)，除了教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)，還可以是教師對(duì)小組團(tuán)體的評(píng)價(jià)、學(xué)生與學(xué)生之間，甚至是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。就評(píng)價(jià)方式而言，教師對(duì)學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)除了語(yǔ)言評(píng)價(jià)，還可以是情感式的，如微笑、點(diǎn)頭或者點(diǎn)贊等。除此以外，為某項(xiàng)任務(wù)設(shè)置打分項(xiàng)也是評(píng)價(jià)的一種直觀手段。

人教版Go for it.中有很多的課本劇，需要學(xué)生小組合作完成表演。在準(zhǔn)備階段，我首先給各個(gè)小組的組長(zhǎng)進(jìn)行了培訓(xùn)，引導(dǎo)他們?cè)谶M(jìn)行角色分配時(shí)要考慮到組內(nèi)同學(xué)的個(gè)體情況。比如要考慮每個(gè)同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力、性格等。于是，小組長(zhǎng)們經(jīng)過(guò)斟酌進(jìn)行了合理的角色分工。例如，把臺(tái)詞少的盡量分給不善于表達(dá)的同學(xué);把表演內(nèi)容多的角色分給了性格外向的同學(xué)等。如此一來(lái)，每個(gè)小組的總體水平達(dá)到了一定程度的平均。為了更好地增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，我重視了對(duì)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)，淡化了個(gè)人評(píng)價(jià)。對(duì)團(tuán)體評(píng)價(jià)的重視促使大家關(guān)注小組總分，為了提高小組的總分，組內(nèi)優(yōu)秀生開(kāi)始主動(dòng)幫助后進(jìn)生，課后監(jiān)督組內(nèi)同學(xué)的作業(yè)完成情況。長(zhǎng)期固定的學(xué)習(xí)性組織有效幫助了后進(jìn)生，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

就評(píng)價(jià)的主體而言，課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)具有多元化，評(píng)價(jià)的主體可以是老師，也可以是學(xué)生對(duì)其他小伙伴的評(píng)價(jià)或是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。比如在表演課中，小組長(zhǎng)可以作為評(píng)價(jià)主體，按照教師給出的評(píng)價(jià)指標(biāo)（語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、情感表達(dá)或精神狀態(tài)等），對(duì)小組內(nèi)成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。甚至是讓學(xué)生根據(jù)自己的表現(xiàn)，給自己打一個(gè)分?jǐn)?shù)或?qū)懸欢畏此迹瓤隙ㄗ约旱倪M(jìn)步，也發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。

三、 作業(yè)評(píng)語(yǔ)的“魔力”

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和深化，是學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的重要組成部分。而作業(yè)評(píng)語(yǔ)就是老師與學(xué)生溝通的橋梁，它為師生間的溝通提供了便捷的渠道。作業(yè)本上的愛(ài)心評(píng)語(yǔ)不僅僅是對(duì)作業(yè)本身進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)習(xí)或生活的方方面面。作業(yè)上的評(píng)語(yǔ)可以用豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)形式，可以是一個(gè)詞、一個(gè)短語(yǔ)，一個(gè)句子，甚至可以是一段話或一句鼓勵(lì)學(xué)生的名言警句。這些作業(yè)評(píng)語(yǔ)可以評(píng)價(jià)作業(yè)的質(zhì)量或者是學(xué)生的近期表現(xiàn)。針對(duì)不同的學(xué)生及其作業(yè)，評(píng)語(yǔ)應(yīng)該有所不同。

1. 對(duì)作業(yè)完成做得好的并且態(tài)度認(rèn)真的，可以用以下評(píng)語(yǔ)來(lái)激勵(lì)他（她）們：

“You've done a good job！（你做得真棒?。㊣ am really so proud of your work and I think I can learn from your handwriting.（我真的以你為榮，并且我覺(jué)得我得向你學(xué)習(xí)寫(xiě)字了。）”甚至有時(shí)候也會(huì)用“I love you， my baby.（愛(ài)你，我的寶貝。）”等比較煽情的文字讓學(xué)生感受到來(lái)自老師的關(guān)愛(ài)。

除了文字，也可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)表達(dá)老師的喜悅之心。比如用一個(gè)大大的笑臉，一個(gè)大拇指，或者流行于當(dāng)下的“贊！”。

鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言滿足了學(xué)生需要得到老師認(rèn)可的精神需要，隨之激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生了積極思想。

2. 對(duì)學(xué)習(xí)處于中游的學(xué)生，明確指出他們的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也要提出指導(dǎo)性建議，讓評(píng)語(yǔ)要起到監(jiān)督作用。例如：

“Li Qiang， your handwriting is pretty good. But it'll be better if you pay attention to some spelling mistakes.（李強(qiáng)，你的字真好！但是如果你注意克服一下拼寫(xiě)錯(cuò)誤就更好了。）”

“Ya Fei， I think you've made great progress in grammar. And recently you have listened carefully in class. I'm sure you can do better in your pronunciation if you keep on listening to the tape. Come on?。ㄑ欧?，你最近在語(yǔ)法方面取得了巨大的進(jìn)步，并且最近你上課很認(rèn)真，如果你堅(jiān)持聽(tīng)錄音的話，你的發(fā)音也會(huì)越來(lái)越好的，加油！）”

以上的評(píng)價(jià)語(yǔ)中，客觀指出了作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生看到希望;同時(shí)也給學(xué)生提出了要求和建議，讓他們有明確的努力方向，有一種“跳一跳就會(huì)夠得著”的努力意識(shí)。

3. 對(duì)學(xué)習(xí)積極性不高，同時(shí)在學(xué)習(xí)上也不那么輕松的學(xué)生，評(píng)語(yǔ)中要保護(hù)他們的自尊，發(fā)現(xiàn)并擴(kuò)大他們的閃光點(diǎn)，評(píng)價(jià)語(yǔ)以鼓勵(lì)為主，盡可能用語(yǔ)言打動(dòng)他們。由于這部分學(xué)生可能對(duì)英語(yǔ)評(píng)語(yǔ)理解不到位，我選擇了只用漢語(yǔ)。例如：

“小龍，今天收到你的作業(yè)我很開(kāi)心（happy ：））。能看出來(lái)這幾天你很努力，并且我發(fā)現(xiàn)你很樂(lè)于幫助同學(xué)呢。比如今天課堂上當(dāng)你聽(tīng)到后桌上的書(shū)散落一地時(shí)，你毫不猶豫地就幫那個(gè)同學(xué)撿起來(lái)了。相信你以后在各方面都會(huì)有很大進(jìn)步的。”

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)要求我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中更加重視改變學(xué)生的心智和生活，從培養(yǎng)“全人”的角度來(lái)考量。因此，作業(yè)評(píng)語(yǔ)不僅僅只涉及知識(shí)性評(píng)判，也應(yīng)該在個(gè)性品質(zhì)方面進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

我清楚地記得，在這個(gè)孩子的下一次作業(yè)中，我收到了他的回復(fù)，一個(gè)握手的圖標(biāo)，旁邊一句“Thank you.”我當(dāng)時(shí)很感動(dòng)，這個(gè)幾乎不怎么聽(tīng)課的孩子居然用英語(yǔ)回復(fù)我。事實(shí)證明，這個(gè)孩子以后變化很大。我和他也成了“作業(yè)本上筆友”。

4. 有時(shí)候我們也可以用一些格言警句或者是安慰的話語(yǔ)來(lái)激勵(lì)學(xué)生不要失去信心。比如，有的學(xué)生由于沒(méi)有學(xué)習(xí)的韌性而成績(jī)不理想，我就在他的作業(yè)本上寫(xiě)下了“Where there is a will， there is a way.（有志者事竟成）”

對(duì)一個(gè)偶爾考試失利的學(xué)生，我們要用安慰的語(yǔ)言：“I'm sorry to hear that you didn't pass the exam. It doesn't matter. Cheer up. There is no one who always win. I'm sure you will be much better next time if you be more careful.（聽(tīng)說(shuō)你這次考試不及格我也很難過(guò)。但是沒(méi)關(guān)系的，振作起來(lái)，沒(méi)有誰(shuí)是常勝將軍。如果你下次認(rèn)真點(diǎn)，你一定會(huì)更好的?。庇龅焦?jié)假日，教師也可以借作業(yè)評(píng)語(yǔ)這個(gè)平臺(tái)給學(xué)生送上祝福：“Wish you a happy Mid-Autumn Day?。ㄖ星锟鞓?lè)）Have a nice weekend?。ㄖ苣┯淇欤钡?。與學(xué)生相處，偶爾的賣(mài)個(gè)“萌”，他們也會(huì)把老師看成是和他們一樣的“小可愛(ài)”。

每一個(gè)人都曾被老師或其他成年人影響過(guò)，在作業(yè)評(píng)語(yǔ)中如果教師的評(píng)語(yǔ)言辭懇切，切中要害，并且在不同的情況下靈活應(yīng)變，那么或許某個(gè)孩子會(huì)因?yàn)槲覀兊哪骋痪湓u(píng)語(yǔ)而改變了他（她）的人生。

四、 階段性評(píng)價(jià)

學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)及其自身發(fā)展評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)中最核心、最基本的活動(dòng)。因此，除了以上提到的課堂評(píng)價(jià)與作業(yè)評(píng)語(yǔ)兩種過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還應(yīng)該有階段性的評(píng)價(jià)，即以談話或測(cè)試的形式對(duì)學(xué)生的近期表現(xiàn)做一個(gè)時(shí)間段的終結(jié)性評(píng)價(jià)。

（一）階段性測(cè)試

這里所說(shuō)的“測(cè)試”不僅僅是思維定式中的期中或期末考試。它是一個(gè)寬泛的概念。首先，它可以是一周或一個(gè)階段的書(shū)面測(cè)試，對(duì)這種測(cè)試大家比較熟悉，這里不再贅述。其次，它還可以是對(duì)一段美文的朗讀。而對(duì)其評(píng)價(jià)方式是：制定出語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、感情投入等評(píng)價(jià)指標(biāo)，請(qǐng)其他班級(jí)老師做評(píng)委，客觀公正的給出分?jǐn)?shù)。最后，它還可以是自主命題的一段演講。每個(gè)小組選出一位水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組成評(píng)委團(tuán)，根據(jù)各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)客觀公正的給出等級(jí)。學(xué)生不應(yīng)該只作為被動(dòng)的被評(píng)價(jià)者，更應(yīng)該是評(píng)價(jià)過(guò)程中的主動(dòng)參與者。這種形式的評(píng)價(jià)方式從多方位考查了每一個(gè)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)遵循以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)、人文素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的能力。多種形式的測(cè)試型評(píng)價(jià)符合課標(biāo)要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（二）階段性談話

教師從事的教育工作是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程，需要經(jīng)常關(guān)注到每一位學(xué)生變化。一旦發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生的變化，需要及時(shí)的溝通以幫助學(xué)生進(jìn)行反思與調(diào)控并提高學(xué)習(xí)能力。與學(xué)生面對(duì)面談話是觸及學(xué)生心靈的更直接的評(píng)價(jià)方式。例如：

當(dāng)我在課堂上注意到有的學(xué)生心不在焉或出現(xiàn)其他的反常現(xiàn)象，一般我不會(huì)在課堂上直接指出來(lái)。因?yàn)樵诓涣私庹鎸?shí)原因的情況下很容易出現(xiàn)僵局而使得課堂教學(xué)不順利。在課后的某個(gè)合適的機(jī)會(huì)，我會(huì)找個(gè)借口把他（她）叫到某個(gè)地方（辦公室或小餐館），在這種情況下，學(xué)生會(huì)毫無(wú)戒備心，容易敞開(kāi)心扉。常言道“親其師，信其道”。在信任的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以接受老師提出的建議，朝著老師所要求的方向發(fā)展。

五、 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)評(píng)價(jià)是保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保障，同時(shí)體現(xiàn)了教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)機(jī)智。貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)評(píng)價(jià)更是維系師生關(guān)系的法寶和開(kāi)發(fā)學(xué)生非智力因素的主要手段?！懊恳粋€(gè)孩子都是天使”。當(dāng)我們的評(píng)價(jià)尊重了學(xué)生的獨(dú)立人格和個(gè)體差異，滿足了學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)才會(huì)被激發(fā)出來(lái)，從而提高學(xué)習(xí)效率，讓“雙減”有效落地，實(shí)現(xiàn)我們的理想教育！

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐潔.把課堂還給學(xué)生：如何構(gòu)建理想課堂[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

作者簡(jiǎn)介：張春英（1971～），女，漢族，山東濱州人，山東省北鎮(zhèn)中學(xué)，研究方向：初中英語(yǔ)高效課堂。