摘要：在當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)中，課外閱讀教學(xué)能夠進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文教師需要以興趣為導(dǎo)向，幫助小學(xué)生完成高效率的課外閱讀學(xué)習(xí)。同時，語文教師還需要在當(dāng)今核心素養(yǎng)的視域下側(cè)重發(fā)展學(xué)生的語言思維，結(jié)合讀寫教學(xué)策略，確保小學(xué)閱讀教學(xué)以及作文教學(xué)能夠有效銜接。文章對課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性進行分析和探討。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)作文;教學(xué);必要性

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2022）24-0039-04

一、 引言

在當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，語文教師需要充分考量現(xiàn)階段小學(xué)生的實際情況，并且制定完善的閱讀教學(xué)計劃，幫助學(xué)生實現(xiàn)對作文知識的有效學(xué)習(xí)，并且依托相應(yīng)的課外讀物還能夠進一步拓寬學(xué)生的知識面，為學(xué)生提供更多的寫作素材，確保學(xué)生能夠更加高效地完成作文學(xué)習(xí)。

二、 課外閱讀對小學(xué)語文作文教學(xué)必要性分析

課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中具備較大的現(xiàn)實意義，能夠提高學(xué)生參與寫作學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時還能夠拓寬學(xué)生的知識面，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)科認同，并且結(jié)合課外閱讀學(xué)習(xí)還能夠充分踐行讀寫結(jié)合的教學(xué)理念，發(fā)展學(xué)生的語言思維、語言能力，并且開展讀寫教學(xué)以及課外閱讀教學(xué)還需要實現(xiàn)家校聯(lián)動，在當(dāng)今雙減政策下，對提高小學(xué)生的語文成績具備較大的意義。

（一）課外閱讀可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣作為學(xué)生實現(xiàn)自主高效學(xué)習(xí)的前提，在當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，語文教師需要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對作文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與到作文學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。從當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)的實際情況進行分析可以看出，雖然大部分語文教師在寫作教學(xué)過程中給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)，但是學(xué)生的寫作能力仍然較為低下，學(xué)生在寫作時經(jīng)常出現(xiàn)詞句表達不精準(zhǔn)以及言語表達不完善的情況，而造成這一現(xiàn)象的根本原因是學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)期間缺乏必要的詞匯積累，即大部分學(xué)生沒有積累足夠的好詞、好句，再加上小學(xué)階段的學(xué)生不具備較強的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力，以至于學(xué)生所書寫出的作文無法表述出核心的思想，并且由于部分學(xué)生在理解題目時存在相應(yīng)的認知缺陷，從而使得大部分小學(xué)生在寫作時出現(xiàn)偏題的狀況，而造成這一現(xiàn)象的根本原因是學(xué)生缺乏課程知識的積累，而提高學(xué)生的寫作興趣能夠幫助學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)探究。在此期間，語文教師可以借用課外閱讀的教學(xué)形式來幫助學(xué)生完成對相關(guān)寫作知識的學(xué)習(xí)儲備，通過課外閱讀篇章讓學(xué)生接觸豐富多樣的語言知識，感受語言學(xué)科的魅力，同時借助課外閱讀教學(xué)小學(xué)生還能夠不斷地積累相應(yīng)的寫作素材，并且在課外閱讀教學(xué)期間，學(xué)生通常具備較高的自主選擇權(quán)，學(xué)生會根據(jù)自身的興趣愛好選擇特定的繪本讀物來完成課外閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生在進行課外閱讀學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)迷~佳句的用法進行學(xué)習(xí)積累，學(xué)生積累得越多，在其寫作學(xué)習(xí)期間取得的學(xué)習(xí)效率會越高。

此外，借助課外閱讀還能夠進一步豐富學(xué)生的資料庫，開闊學(xué)生的眼界，在當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，語文教師需要通過課外閱讀教學(xué)引導(dǎo)的方式來培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生及時通過閱讀學(xué)習(xí)來完善相應(yīng)的知識儲備。在學(xué)生完成課外閱讀學(xué)習(xí)之后，語文教師還需要鼓勵學(xué)生相互交流，分享自身的學(xué)習(xí)心得，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)期間，語文教師需要為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的作文練習(xí)題目，一般情況下，在小學(xué)階段寫故事、寫人的作文題目相對較為常見，而學(xué)生需要抓住題目故事以及相關(guān)人物的重點和要點，以此來將文本以及人物形象進行有效刻畫和描述，但是大部分學(xué)生由于缺乏知識儲備，導(dǎo)致其刻畫的人物不夠形象、生動，如果教師在給出相關(guān)作文題目之后要求學(xué)生不借助任何資料來完成對相關(guān)文章的書寫，未免存在揠苗助長的教學(xué)現(xiàn)象，因此教師在寫作教學(xué)設(shè)計過程中可以在完成對作文題目的布置之后，讓學(xué)生選取課外讀物中的人物、故事來完成寫作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生自身的興趣愛好，選取自身喜愛的課外讀物，幫助學(xué)生完成對課外讀物的描寫、敘述，同時教師不應(yīng)當(dāng)將相應(yīng)的寫作范圍限制在固定的框架內(nèi)。學(xué)生在具備自我發(fā)揮的機會之后能夠有效地將課外閱讀中所學(xué)習(xí)到的人物形象以及故事案例進行分享、交流，以作文書寫的形式展示出來，之后教師再選取優(yōu)秀的文章、作品，讓學(xué)生上講臺進行朗讀，甚至可以讓學(xué)生嘗試演繹作文中所描述的故事人物形象，以此來幫助學(xué)生提高作文學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

（二）課外閱讀能夠拓展學(xué)生的寫作知識面

在現(xiàn)階段語文教學(xué)過程中，語文教師引導(dǎo)學(xué)生進行寫作學(xué)習(xí)主要是檢驗學(xué)生對語文知識的綜合使用能力，作文中所包含的語文知識點相對較多，學(xué)生需要具備較強的語言知識應(yīng)用能力，同時學(xué)生也需要具備良好的背誦記憶能力完成對相關(guān)知識的記憶學(xué)習(xí)。因此，在當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，語文教師需要保持耐心，采取循序漸進的作文教學(xué)方式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不斷地積累，就好比搭建一棟建筑，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識期間需要像蓋房子一樣不斷添磚加瓦才能夠完成對寫作知識體系的有效構(gòu)建。

因此，在當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，語文教師需要通過課外閱讀訓(xùn)練來指引學(xué)生完成更加高效的知識儲備學(xué)習(xí)，進一步拓寬學(xué)生的寫作面。此外，通過課外閱讀教學(xué)，語文教師也可以幫助學(xué)生有效地使用課外時間，尤其是在當(dāng)前雙減環(huán)境下，語文教師需要讓學(xué)生進行更多的實踐探究學(xué)習(xí)，而閱讀學(xué)習(xí)作為實踐探究學(xué)習(xí)的一種方式，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)期間提高自身的語文學(xué)力水平，學(xué)生利用課余時間學(xué)習(xí)優(yōu)秀的文學(xué)作品能夠提高對語言文字知識的使用能力、感知能力，同時也能夠進一步豐富學(xué)生的知識儲備，以便于學(xué)生在后續(xù)寫作時能夠科學(xué)有效地對其進行應(yīng)用，進而提高學(xué)生的寫作水平。

比如在當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)期間常涉及大量以寫景為主題的教學(xué)元素，教師需要讓學(xué)生掌握常見的寫景類型以及寫景文章的特征、寫作方法。而通過課外閱讀積累，學(xué)生能夠?qū)?yōu)美的詞句在寫景題材以及文本中進行有效展現(xiàn)，以此來提高文章的文學(xué)層次，總之在當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)小學(xué)生進行課外閱讀學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)展學(xué)生的寫作思維，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，同時還能夠進一步拓寬學(xué)生的寫作知識面，幫助學(xué)生樹立良好的寫作學(xué)習(xí)心態(tài)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)自信心。教師在寫作教學(xué)過程中需要采取多元化的教學(xué)措施，引導(dǎo)小學(xué)生完成對課外閱讀文本的高效學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的知識儲備，確保學(xué)生在動筆寫作的過程中擁有具體的寫作對象、寫作內(nèi)容，同時掌握具體的寫作方法，提高自身的寫作學(xué)習(xí)效率。

（三）讀寫結(jié)合，提升學(xué)生的語言能力

在現(xiàn)階段的寫作教學(xué)過程中，語文教師需要充分融合閱讀與寫作教學(xué)，語文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，而閱讀與寫作教學(xué)兩者看似獨立但是卻存在內(nèi)在緊密的關(guān)聯(lián)，具體來說，閱讀作為學(xué)生進行寫作學(xué)習(xí)的動力源泉，學(xué)生寫作水平的高低也是其閱讀能力的真實映射，在閱讀教學(xué)過程中學(xué)生需要通過由淺入深的閱讀方式來實現(xiàn)對相關(guān)文本知識的理解學(xué)習(xí)，最終再將相應(yīng)的文本知識進行實踐應(yīng)用，將文章中所描繪的故事情節(jié)以及作者想要傳遞的思想進行理解、掌握，這有利于提高學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)期間所具備的敏捷性思維，確保學(xué)生所書寫出的文章具備嚴(yán)謹性。此外，長時間的閱讀教學(xué)還能夠潛移默化地熏陶感染學(xué)生，使得學(xué)生能夠更加清晰直觀地表達出自身的實際想法，以此來提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。因此，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師要想提高小學(xué)生的寫作水平，則需要將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進行有效結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的語言思維、語言能力，比如在完成對《雷雨》篇章的學(xué)習(xí)之后，教師可以通過設(shè)問的方式讓學(xué)生講解自己是否也遇到過相似的情景，讓學(xué)生嘗試描繪出雷雨景象變換的過程，而此類寫作教學(xué)均需要學(xué)生通過良好的讀寫結(jié)合，查閱相應(yīng)的課外資料才能夠完成相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)。此外，進行讀寫結(jié)合還能夠進一步提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生滲透進行讀寫學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義，幫助學(xué)生不斷提高自身的文學(xué)功底，以此來提高學(xué)習(xí)效率。

（四）家校聯(lián)動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

在雙減政策下，語文教師需要將更多課外時間交接給學(xué)生進行實踐學(xué)習(xí)探究。而閱讀學(xué)習(xí)以及課外閱讀作為學(xué)生在雙減環(huán)境下所開展的主要課外活動，需要家校聯(lián)動才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，僅僅依靠語文教師在學(xué)校所開展的教學(xué)引導(dǎo)工作是遠遠不夠的，學(xué)生在小學(xué)階段需要養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、獨立學(xué)習(xí)意識，以此才能夠提高自身的學(xué)習(xí)效率，在此期間，結(jié)合高質(zhì)量、高效率的家校聯(lián)動教學(xué)策略能夠充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且在雙減環(huán)境下也需要家校合作來提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在此過程中，語文教師在教學(xué)期間要通過與家長高質(zhì)量、高效率地合作交流，來幫助學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)，即教師需要推薦相應(yīng)的閱讀文本，而家長需要在課后時間監(jiān)督學(xué)生完成課外閱讀拓展學(xué)習(xí)，以此才能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。由于在小學(xué)階段的學(xué)生普遍不具備良好的自律性和自主性，為了確保課外閱讀教學(xué)工作能夠順利進行，教師以及家長需要制定嚴(yán)格的教學(xué)計劃，確保學(xué)生能夠保質(zhì)保量地完成課外閱讀學(xué)習(xí)。因此，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師要想進一步提高學(xué)生的寫作效率，則必須要開展相應(yīng)的家校聯(lián)動合作。

三、 在小學(xué)語文作文教學(xué)中融入課外閱讀的策略分析

通過對上文的分析可以看出，在當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)中，結(jié)合必要的課外閱讀教學(xué)具備較大的現(xiàn)實意義。在此期間，語文教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)熱情，同時在教學(xué)過程中語文教師還需要制定完善的閱讀教學(xué)計劃，創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的表達欲。并且語文教師還需要設(shè)置教學(xué)情境，開展合作教學(xué)模式，提高學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)層次。

（一）通過實踐培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣

在寫作教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師則應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生領(lǐng)悟到閱讀學(xué)習(xí)的好處，通常情況下，開展閱讀教學(xué)需要在課余時間來進行，而在課余時間，教師可以結(jié)合相應(yīng)的實踐教學(xué)活動來發(fā)展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進而實現(xiàn)對學(xué)生寫作水平的培養(yǎng)，比如教師可以參照相應(yīng)的文本教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置特定的閱讀學(xué)習(xí)群落，例如教師在完成對《少年閏土》的教學(xué)講解之后，可以以魯迅的《朝花夕拾》作為特定的閱讀群落，讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)魯迅更多的課外優(yōu)秀讀物;又比如在完成《精衛(wèi)填海》的教學(xué)之后，語文教師也可以讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)《山海經(jīng)》，讓學(xué)生感受《山海經(jīng)》內(nèi)部所描繪的磅礴景觀，進而開闊學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣。

因此，語文教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，需要充分以教學(xué)材料為核心，通過興趣引導(dǎo)、文本引導(dǎo)或設(shè)置懸念的方式來指導(dǎo)學(xué)生在課后完成相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)。此外，語文教師還需要定期檢驗學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，比如以演講賽或辯論大賽、作文大賽的形式，讓學(xué)生在舞臺上充分展現(xiàn)自我，并且教師需要對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予特定的獎勵，以此來實現(xiàn)對學(xué)生有效的教學(xué)激勵，同時對班級中閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量相對較高的學(xué)生，教師可以讓其向其他同學(xué)分享自身的閱讀學(xué)習(xí)心得以及在閱讀學(xué)習(xí)期間的技巧;而寫作水平相對較好的學(xué)生也可以積極分享自身的學(xué)習(xí)思路。因此教師需要構(gòu)建輕松愉悅的互助學(xué)習(xí)氛圍，以此來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力以及閱讀能力。

此外，語文教師還需要借助適當(dāng)?shù)那榫澳M教學(xué)法，讓學(xué)生對文本內(nèi)容進行更加深入細致的學(xué)習(xí)和理解。比如在《落花生》的教學(xué)篇章中，語文教師需要讓學(xué)生嘗試探索花生的實際使用價值，領(lǐng)悟“落花而生”的具體概念和含義，而此類信息均需要學(xué)生通過課外閱讀學(xué)習(xí)來了解和掌握。總之，語文教師需要圍繞著現(xiàn)有的文本教學(xué)篇章來發(fā)展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

（二）制定合理的教學(xué)計劃

語文教師在教學(xué)過程中需要制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃，確保學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)時能夠有所收獲，并且提高自身的寫作水平和寫作能力。學(xué)生需要在不同階段完成相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)，并且適當(dāng)?shù)卦黾幼陨淼拈喿x量，以此來開闊自身的視野，拓寬自身的知識面，教師需要定期發(fā)布相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對特定的名著篇章進行閱讀學(xué)習(xí)。同時，在閱讀篇章中語文教師還需要設(shè)置大量的生活素材，以此來增強學(xué)生在學(xué)習(xí)期間所具備的生活感悟。具體來說，由于小學(xué)寫作教學(xué)過程中涉及大量的生活化的寫作內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生嘗試閱讀具備生活元素的課外讀物，來豐富自身的知識儲備。比如，在小學(xué)寫作教學(xué)中涉及大量以童趣為主題的元素，教師可以讓學(xué)生嘗試閱讀《昆蟲記》來感受童年捉蟋蟀、抓蜘蛛的樂趣，同時也能夠讓學(xué)生在完成閱讀學(xué)習(xí)之后觀察自然現(xiàn)象，觀察生活規(guī)律，從而提高學(xué)生對自然生活環(huán)境的學(xué)習(xí)認知程度。

（三）創(chuàng)建豐富的情景，激發(fā)學(xué)生的表達欲

在寫作教學(xué)過程中，語文教師需要將學(xué)生作為教學(xué)主體，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)期間，語文教師需要以讀寫結(jié)合為教學(xué)的核心，同時以培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)為語文教學(xué)工作的落腳點，在此期間，語文教師需要激發(fā)學(xué)生讀寫興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間進行不斷地學(xué)習(xí)探究，比如教師可以通過多媒體教學(xué)軟件設(shè)施創(chuàng)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景，通過多媒體教學(xué)軟件設(shè)施將相關(guān)情景進行直觀、深刻的展現(xiàn)，將原本用語言文字描述不到位的地方以畫面的形式向?qū)W生進行展示，以此增強學(xué)生的感知能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生完成情景學(xué)習(xí)之后能夠產(chǎn)生相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)興趣，并且學(xué)生也能夠在完成情景學(xué)習(xí)之后實現(xiàn)課外閱讀學(xué)習(xí)。但是在此過程中，語文教師所創(chuàng)建的學(xué)習(xí)情景需要具備針對性和側(cè)重性，語文教師需要充分考量當(dāng)前小學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)期間所存在的思想認知缺陷，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)情境來發(fā)揮自身的想象力，以此來提高自身的寫作能力，并且通過相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景也能夠激發(fā)學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)的興趣。總之，在當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，語文教師要想實現(xiàn)對課外閱讀教學(xué)的有效延伸，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建良好的閱讀學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)，通過多媒體教學(xué)軟硬件設(shè)施以及信息化教學(xué)策略來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、 結(jié)語

總體來說，在當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)過程中，語文教師需要結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生的實際情況，適當(dāng)?shù)亻_展相應(yīng)的閱讀教學(xué)指導(dǎo)工作，確保小學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)期間將寫作元素融入其中，教師需要將讀寫結(jié)合作為寫作教學(xué)的主要途徑，以此來增強教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。

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作者簡介：施清雅（1973～），女，漢族，福建晉江人，石獅市實驗小學(xué)，研究方向：小學(xué)閱讀教學(xué)、作文教學(xué)。