楊浩堅

（福州市臺江第三中心小學，福建 福州 350004）

任務單即學習單或助學單，是教師依據(jù)學情，為達成學習目標而設計的學習活動的載體。它通過任務驅動的方式，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生閱讀有單可依，有章可循。整本書閱讀指導，如果以任務單為支架，學生在閱讀過程中更容易走進作品，理解作品內容，品味人物形象，體會作品表達，習得閱讀方法。

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱課標）在課程內容這一板塊特別提出三個學習任務群，其中，整本書閱讀作為拓展型學習任務群中的重要任務，有更加明確的要求：“本學習任務群，旨在引導學生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制定閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書。借助多種方式分享閱讀心得，交流閱讀，研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。”統(tǒng)編版小學語文教材“快樂讀書吧”將整本書閱讀引入課內，作為必須要完成的教學任務。但是，部分教師依舊沿襲傳統(tǒng)的課外閱讀指導方法，存在以下問題：課時不足，無法用整節(jié)課時間進行整本書閱讀；指導形式單一，無非是認識作者、了解作品背景、品味幾個精彩片段；閱讀任務機械，多采用布置每日閱讀作業(yè)、閱讀打卡等方式推進；閱讀附加要求多，每天要求摘抄或背誦好詞佳句、寫閱讀感悟等。長此以往，學生的閱讀興趣將蕩然無存。面對這樣的現(xiàn)狀，可引入任務單，落實整本書閱讀教學。

“任務單”本是工業(yè)領域的名詞，后被引入教育領域，叫作學習任務單，有些也被稱作“學習單”“助學單”等。學習任務單是教師依據(jù)學情，為達成學習目標而設計的學習活動的載體，是教師根據(jù)教學內容和學生實際，以課時為單位，用文字、圖表等形式設計的學習方案，提供學生使用。［1］目前，在教學中經(jīng)常使用的任務單的主要類型有：課前預習任務單、課堂學習任務單、課后作業(yè)任務單、階段性評價任務單等。不同形式、不同種類的任務單是學生自主學習的支架，激發(fā)學習積極性，引導學生自主參與，通過各種形式的學習活動，掌握學習方法，養(yǎng)成學習習慣，提升學習能力。

《西游記》是統(tǒng)編版小學語文五年級下冊“快樂讀書吧”的重點推薦書目。本冊“快樂讀書吧”主題為“讀古典名著，品百味人生”，為學生推薦了四大名著《西游記》《三國演義》《水滸傳》和《紅樓夢》?！翱鞓纷x書吧”還引用學生相對熟悉的《西游記》中“孫悟空與牛魔王打斗場面”的精彩片段，帶領學生認識章回體小說的特點，提示學生閱讀古典名著的方法。教師借助任務單，可將閱讀整本書的全過程串聯(lián)起來：課前通過問卷調查，摸底了解學生的閱讀進度；布置整本書閱讀任務，讓學生設計“西游人物名片”，以激發(fā)學生閱讀名著的興趣；導讀課上，結合“交流平臺”和“快樂讀書吧”學習到的閱讀方法，展開整本書閱讀；借助思維導圖，梳理作品的基本內容，提煉閱讀方法；課后布置多樣化的閱讀作業(yè)，以提升學生的綜合能力和語文素養(yǎng)，同時注意考察閱讀整本書的全過程，借助多種方式對整本書閱讀進行評價。

一、調查問卷——基于閱讀前期進度的摸底單

問卷調查是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法。在整本書閱讀的前期，從閱讀興趣、閱讀情況、閱讀方式、閱讀內容等方面展開問卷調查，目的是了解學生已有的《西游記》閱讀情況，為整本書閱讀提供學情依據(jù)，讓教學更有針對性。

課前，筆者設計了一份閱讀問卷，問卷內容包括：1.中國古典四大名著中，你最喜歡的是哪一部？2.你閱讀過哪些文本類型的《西游記》（連環(huán)畫、后人改編的縮寫本、原著等）？3.你觀看過哪些與《西游記》相關的作品（影視劇、動畫片、戲曲或歌曲等）？4.《西游記》的取經(jīng)四人組，你最喜歡誰，為什么喜歡？5.《西游記》中，讓你印象最深刻的故事是什么？6.你在閱讀《西游記》原著中遇到的最大困難是什么？

通過問卷調查，了解到學生對《西游記》的閱讀情況并不是空白狀態(tài)，他們已經(jīng)通過觀看《西游記》影視劇或閱讀各種版本的《西游記》，對主要人物和故事情節(jié)有一定的了解。但是，《西游記》原著有百萬余字，在白話文中略帶文言文痕跡，對小學五年級學生來說，整本書閱讀起來有一定難度，主要包括：對原著中的部分生字詞存在閱讀障礙，對《西游記》中眾多的人物和故事情節(jié)混淆不清，對人物形象的把握和認識不準確等。問卷調查反饋了學生的閱讀進度，對于接下來的整本書閱讀教學，教師可以進行更有針對性的指導和訓練。

二、人物名片——基于學生自讀的預習單

整本書閱讀的過程中，學生有不同的感受、不同的發(fā)現(xiàn)，對人物形象的感悟也不盡相同。人物名片其實就是閱讀筆記的一種變式，它是建立在學生自讀完整本書的基礎上的，既激發(fā)閱讀興趣，又加深閱讀記憶。人物名片將原本模糊不清的內容變成綱領式的摘要或有形化的圖片，幫助學生更加深入地了解名著中每個經(jīng)典人物的性格特征，使學生的自讀能力得到不同程度的提升。

《西游記》整本書閱讀課前，筆者布置設計人物名片的預習任務，學生根據(jù)教師提供的模板（如圖1），自由設計人物名片，名片的詞條可以根據(jù)學生的閱讀認識添加或減少。人物名片的呈現(xiàn)形式，可以用文字表達，也可以用繪圖表現(xiàn)，或者用文字加圖片的形式進行介紹。

圖1 《西游記》人物名片

學生緊扣文本內容，將他們心目中的經(jīng)典人物進行創(chuàng)造性設計，一個個栩栩如生的人物形象躍然紙上。在設計人物名片的過程中，學生對《西游記》的內容有更深刻的了解，對人物有更準確的認識。閱讀課上，學生分享交流各自設計的人物名片，分享整本書的閱讀方法和閱讀體會，暢所欲言，閱讀氛圍濃厚。

三、思維導圖——基于閱讀理解的任務單

思維導圖是思維的可視化，它形象地展示思維的全過程。在名著閱讀中，可繪制簡單的思維導圖并運用圖表梳理人物、情節(jié)等關鍵信息，進而理清線索，梳理脈絡。［2］

課堂上，要求學生根據(jù)教學需要，選取“三打白骨精”“三借芭蕉扇”“大鬧天宮”“真假美猴王”等經(jīng)典情節(jié)中的一個故事，小組合作探究，繪制故事情節(jié)圖（如圖2）。接著，借助情節(jié)圖，梳理古典小說中重復敘事的結構，品味作者的寫法，從而舉一反三，拓展到閱讀其他三本古典文學名著也可以用這樣的方法來理清故事脈絡，感受寫作手法。在小組學習中，學生熱烈參與討論，每個小組都力求呈現(xiàn)最完整、最準確的情節(jié)圖。分享環(huán)節(jié)，各小組均派代表，對共同繪制的思維導圖進行解說，在交流中更加深刻地理解《西游記》等四大名著重復敘事的手法。情節(jié)圖既清晰直觀，又富有條理，幫助學生把握《西游記》中主要的故事情節(jié)，同時教會學生直觀地閱讀古典名著的方法。

圖2 “三借芭蕉扇”情節(jié)圖

除了繪制故事情節(jié)圖外，還可以按一定標準給妖怪分類，畫出“妖怪分類圖”；合作完成《西游記》“人物成長圖”；研究“取經(jīng)路線圖”，甚至可以繪制“西游美食圖”。根據(jù)學習需要，繪制不同樣式、不同內容的思維導圖，不僅提升學生的閱讀理解能力及思維能力，突破教學重難點，而且給學生提供自主合作、探究的學習平臺，高效推進整本書閱讀。

四、實踐活動——基于綜合能力的作業(yè)單

課標在學習任務群的教學提示中要求，“設計、組織多樣的語文實踐活動，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會、故事會、戲劇節(jié)，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經(jīng)驗”。因此，《西游記》整本書閱讀作業(yè)設計，應以綜合性學習活動為主，體現(xiàn)整體性、層次性、趣味性、創(chuàng)新性，著眼于提升學生的語文實踐能力和創(chuàng)新精神。如演《西游記》課本劇，學生在完成作業(yè)的過程中，可自創(chuàng)海報、自編劇本、自排動作，根據(jù)人物性格改編臺詞，力求原汁原味而又創(chuàng)新有趣地呈現(xiàn)《西游記》原著的經(jīng)典情節(jié)。還可以布置講“取經(jīng)故事”、設計《西游記》漫畫、繪制《西游記》朋友圈作品等實踐性作業(yè)。在形式多樣的語文實踐活動中，豐富閱讀體驗，拓展閱讀視野，提升學生的綜合能力和語文素養(yǎng)。

五、閱讀評價——基于閱讀成果的檢驗單

課標指出，“注意考察閱讀整本書的全過程，以學生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等為依據(jù)進行評價。教師可以圍繞讀書的主要環(huán)節(jié)編制評價量表，制作閱讀反思單，引導學生從閱讀方法、閱讀習慣等方面進行自我反思、自我改進”。整本書閱讀教學時，教師要以提高學生閱讀力為目標，以閱讀評價促進學生閱讀能力的發(fā)展。

（一）過程性評價

在整本書閱讀前，教師可自制評價量表，評價內容主要圍繞閱讀態(tài)度、閱讀習慣、閱讀能力、閱讀方法等（如表1），并注意考察閱讀整本書的全過程；在學生閱讀結束后，再使用評價量表，讓學生進行自我反思和改進。

表1 《西游記》整本書閱讀評價量表

（二）階段性評價

整本書閱讀的階段性評價可采用“西游閱讀挑戰(zhàn)賽”或“西游知識大通關”等生動、富有趣味的方式進行，采用紙筆測評和線上測評相結合的評價方式。紙筆測評可以命制客觀題（如判斷題、匹配題、選擇題），考查“有沒有讀過”，如把書中的人物、情節(jié)、重要事件發(fā)生地、典型風俗名物等，與相應的書名聯(lián)系起來；也可以命制主觀題，考查“有沒有讀懂”“有沒有想法”，如“唐僧、悟空、八戒、沙僧，你最喜歡誰”。［3］線上評價可借助“釘釘平臺”“福建省中小學智慧教育平臺人人通空間”“極課大數(shù)據(jù)平臺”等信息技術平臺，對學生上一階段整本書閱讀的效果進行科學的評估，根據(jù)學生的測評數(shù)據(jù)，自主生成結果。教師借助APP 查看學生的閱讀情況，從而對學生前一階段的整本書閱讀有更加細致的了解，及時調整閱讀指導策略，優(yōu)化教學，為學生提供及時、準確的反饋和個性化指導。采取線上線下相結合的測評方式，發(fā)揮大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，分析和診斷學生的整本書閱讀情況，提高評價效率，增強評價的科學性和準確性。

總之，在整本書閱讀中，教師需要精心設計學習任務單，借助不同形式、不同種類的任務單，通過問卷調查、人物名片及思維導圖繪制、實踐活動作業(yè)設計及過程性、階段性閱讀評價等，對學生進行針對性的閱讀指導，讓閱讀過程更高效，閱讀目的更明確，閱讀價值更顯著。