陶 然

(綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 四川 綿陽 621000)

1 研究背景

1.1 中國英語能力等級量表構(gòu)建意義

2018年，由教育部、國家語言文字工作委員會發(fā)布的《中國英語能力等級量表》(以下簡稱量表)，并于6月1日起實施。這是面向我國英語學(xué)習(xí)者的首個英語能力全學(xué)段測評標(biāo)準(zhǔn)。它主要以語言運(yùn)用為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)者的英語能力從低到高劃分為“基礎(chǔ)、提高和熟練”3個階段，共設(shè)9個等級，對口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、組構(gòu)能力、運(yùn)用能力等能力特征進(jìn)行了全面、清晰、詳實地描述和劃分[1]。

量表以解決我國目前主流英語考試中突出問題為向?qū)?，立足于我國實際國情，對接當(dāng)今國際標(biāo)準(zhǔn)化考試，改變國內(nèi)現(xiàn)存的各級英語考試不全面，不系統(tǒng)，不對接的問題，建立了有中國特色、國際水平、多元功能的英語能力測評標(biāo)準(zhǔn)和考試體系[2]。量表的提出為英語測試、英語學(xué)習(xí)和教學(xué)提供了統(tǒng)一的標(biāo)尺，可以幫助制定能夠反映學(xué)生需求、滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)大綱、教學(xué)指南和課程大綱，這樣的大綱有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；量表也有助于營造一種終結(jié)性評價和包括教師評價、同伴評價、學(xué)生自評在內(nèi)的形成性評價有機(jī)結(jié)合的評價氛圍和文化。因此，量表既適用于英語測評，也可供英語教學(xué)、學(xué)習(xí)及其他參考。

1.2 現(xiàn)階段高職英語教學(xué)中的問題

1.2.1 教材種類繁多，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn) 目前，高職院校的高職英語課程所使用的教材缺乏國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，有些教材是基于中學(xué)水平之上的，有些又介于中學(xué)和大學(xué)水平之間，教材大多數(shù)根據(jù)編者所教授的學(xué)生的知識水平編寫，未能照顧到各地區(qū)甚至是各學(xué)校的實際招收學(xué)生情況，而教師們在上課的時候，往往一個班的同學(xué)布置同樣的任務(wù)，未能將學(xué)生之間的差異考慮到教學(xué)中去，也缺乏體現(xiàn)差異的標(biāo)準(zhǔn)，這必然就導(dǎo)致了在教學(xué)過程中，部分學(xué)生因任務(wù)太難而導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度增加，部分學(xué)生因任務(wù)過于簡單而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣丟失。

1.2.2 學(xué)生知識水平參差不齊，分層教學(xué)困難重重 近年來，高職院校招生門檻逐步放低，英語教學(xué)將面臨更加巨大的挑戰(zhàn)。以綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，生源主要來自四川省高考錄取學(xué)生、單招學(xué)生、對口高職學(xué)生等等，普遍英語水平不高，單招和對口高職的學(xué)生的英語基礎(chǔ)更加的薄弱，并且長期積累起了對于英語學(xué)習(xí)的抵觸和畏難情緒。目前大部分的高職高專院校的英語教學(xué)都采用了分層教學(xué)的模式，同一層級的學(xué)生采用相同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。但是，這樣的劃分是簡單粗暴的，因為很多同學(xué)的整體英語水平薄弱，但不代表單項成績薄弱。各校對于層級的劃分標(biāo)準(zhǔn)也不一樣，考試的難度也較隨機(jī)，到底應(yīng)該分成幾個層次也完全由學(xué)校來定，不能完全按照學(xué)生的實際英語水平的層次數(shù)量，這樣的分層往往是由學(xué)生的高考成績或者是入學(xué)考試成績就決定了整個大學(xué)期間的英語學(xué)習(xí)層級，不會因為成績的提升而升班，也不會因為成績跟不上而降班，失去了分層教學(xué)的初衷。

1.2.3 高職院校英語水平測評方式匱乏，社會認(rèn)可度低 隨著各省三級考試的取消，目前國內(nèi)并沒有統(tǒng)一的全國性的高職院校英語考級考試，四六級考試對于高職院校的學(xué)生而言，難度較大，過級率普遍低于25%[3]，對我校學(xué)生而言，現(xiàn)目前適用的英語等級考試就只有四川省新三級考試(國才)和全國國際商務(wù)英語等級考試等等。這些等級考試沒有統(tǒng)一的水平標(biāo)準(zhǔn)，考察重點(diǎn)不同，對學(xué)生聽說讀寫的能力要求也不同，適用于不同專業(yè)的學(xué)生， 因此，用人單位無法通過這些社會化的考試來甄別學(xué)生的實際應(yīng)用英語的能力，也就造成了其對這些考試的認(rèn)可度低，學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試的興趣當(dāng)然也就隨之降低。學(xué)校內(nèi)部的英語測評考試模式也有待提高，各學(xué)校內(nèi)部測評都是以期末考試一張試卷為主，缺乏統(tǒng)一的考試標(biāo)準(zhǔn)和系統(tǒng)性的測評方式，考試難度各異，考試內(nèi)容重讀寫，輕聽說，導(dǎo)致校內(nèi)英語測評在學(xué)生找工作時基本不具參考性。

2 量表如何融入聽說讀寫教學(xué)實踐

2.1 量表在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

量表將中國英語學(xué)習(xí)者和使用者的英語語言能力從低到高分為1～9個等級，歸為基礎(chǔ)、提高和熟練3個階段。能力分為三個階段的學(xué)習(xí)者和使用者，分別稱為初級學(xué)習(xí)者和使用者，中級學(xué)習(xí)者和使用者，高級學(xué)習(xí)者和使用者(中國英語能力等級量表，2018)。研究者將量表中的五級對照大學(xué)英語四級水平，也就是說大學(xué)英語四級考試的難度等同于量表中五級英語學(xué)習(xí)者和使用者的描述語。所以，作者在研究高職院校學(xué)生英語能力時，參照量表中的四級描述語。

2.1.1 在聽說教學(xué)中的應(yīng)用 量表中對于聽力理解能力和口語表達(dá)能力以及其語言知識層面和使用策略層面都分別制定了分表，根據(jù)這些分表中對于聽力能力和口語能力的具體的描述語，可以重新制定高職英語聽說教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，即知識目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)和能力目標(biāo)。而對于教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的具體的描述語也建議采用量表中所用的統(tǒng)一的、規(guī)范的、前后關(guān)聯(lián)的描述語。

根據(jù)量表中聽力理解能力和口頭表達(dá)能力四級的描述語的要求，構(gòu)建高職英語教學(xué)中聽力理解和口頭表達(dá)的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，見表1。

高職英語教學(xué)中常見的聽力教學(xué)情境包括聽課、聽講座；聽新聞、聽廣播；聽趣聞；看電視、看電影等等。所以聽力教學(xué)目標(biāo)可以分為4大要點(diǎn)：①獲取信息：從簡單的描述語中獲得關(guān)鍵的信息；②理解大意：能夠理解說話人的大意；③概括主旨：能夠把握說話人的主要意思，復(fù)述說話人的中心思想；④推斷意圖：能夠從說話人的語氣和用語中推測說話人的隱藏話語和目的。

高職英語教學(xué)中常見的口語教學(xué)情境包括表達(dá)自我；就醫(yī)；問路；購物等等與日常生活息息相關(guān)的場景以及職場情境。所以口語教學(xué)目標(biāo)也可以分為4大要點(diǎn)：①描述內(nèi)容：能夠準(zhǔn)確描述一些簡單的內(nèi)容，能夠轉(zhuǎn)述和復(fù)述看到或者聽到的內(nèi)容；②解釋原因：能夠介紹和解釋一些與日常生活以及職場環(huán)境相關(guān)的事情；③發(fā)表看法：能夠?qū)θ粘栴}發(fā)表簡單評論，能夠清晰、有條理的說明論點(diǎn)和論據(jù)；④交談協(xié)商：能夠在就醫(yī)、購物、職場等環(huán)境中與別人進(jìn)行有需求的交涉、表達(dá)自己的目的。

為了提高高職學(xué)生對于聽力理解和口頭表達(dá)的認(rèn)知能力和語言知識，教師不僅僅需求傳授內(nèi)容，還需要適時的指導(dǎo)學(xué)生的使用策略。

高職英語教學(xué)中的教師指導(dǎo)學(xué)生的聽力教學(xué)策略，可以根據(jù)量表四級聽力理解能力的策略中的描述語進(jìn)行對標(biāo)，即：①在聽力過程中，區(qū)分中心思想和支撐信息；②通過聽力，判斷對話發(fā)生的場景和背景；③聽力內(nèi)容開始前，預(yù)測可能會聽到的內(nèi)容，確定聽的目的；④聽力過程中，能夠適時的記錄關(guān)鍵信息，增強(qiáng)和補(bǔ)充記憶。

高職英語教學(xué)中的教師指導(dǎo)學(xué)生的口語教學(xué)策略，可以根據(jù)量表四級口頭表達(dá)能力的策略中的描述語進(jìn)行對標(biāo)，即：①對待不同的說話對象，表現(xiàn)不同程度的禮貌；②適時的發(fā)起對話和結(jié)束對話，并使用客套話；③表達(dá)觀點(diǎn)時，有條理的使用例子來支撐觀點(diǎn)；④使用一定的談話技巧，如用相似詞解釋疑難詞等等；⑤在不能理解他人或不被他人理解時，能夠請求解釋或者進(jìn)行解釋；⑥講話時發(fā)生語法錯誤時，能夠及時修正。

2.1.2 在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 量表中對于閱讀理解能力的語言知識層面和使用策略層面都分別制定了分表，根據(jù)這些分表中對于閱讀理解能力的具體描述語，可以重新制定高職英語閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，即知識目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)和能力目標(biāo)。而對于教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的具體的描述語也建議采用量表中所用的統(tǒng)一的、規(guī)范的、前后關(guān)聯(lián)的描述語。

根據(jù)量表中閱讀理解能力四級的描述語的要求，構(gòu)建高職英語教學(xué)中閱讀理解的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，見表2。

表1 基于量表聽力理解和口頭表達(dá)四級的聽說能力知識目標(biāo)和能力目標(biāo)

表2 基于量表閱讀理解四級的閱讀理解知識目標(biāo)和能力目標(biāo)

高職英語教學(xué)中常見的閱讀理解教學(xué)情境包括閱讀日常短文，如人物軼事；生活類文章，如旅游見聞；社會化文章，如新聞節(jié)選；工作類文章，如會議通知等等。所以閱讀教學(xué)目標(biāo)可以分為5大要點(diǎn)：①提取細(xì)節(jié)信息：能提取重要信息如時間、人物、地點(diǎn)、人物情感和態(tài)度等；②概括主旨要義：能夠概括人物特點(diǎn)，故事發(fā)展脈絡(luò)等等；③區(qū)分事實和觀點(diǎn)：能理解作者的隱含觀點(diǎn)和態(tài)度以及文章的主要思想；④推斷意圖：能推斷作者的寫作意圖等等；⑤能區(qū)分主要情節(jié)和次要情節(jié)等等。

為了提高高職學(xué)生對于閱讀理解的認(rèn)知能力和語言知識，教師也需要適時的指導(dǎo)學(xué)生的使用策略。

高職英語教學(xué)中的教師指導(dǎo)學(xué)生的閱讀教學(xué)策略，可以根據(jù)量表四級閱讀的策略中的描述語進(jìn)行對標(biāo)，即：①泛讀：了解文章長度和結(jié)構(gòu)，幫助規(guī)劃閱讀過程；②精讀：通過比較、對比分析文章主要觀點(diǎn)和幫助理解；提煉提綱，梳理閱讀內(nèi)容；分析構(gòu)詞法，理解詞義；判斷句子交際功能，如請求、拒絕、命令等，幫助理解作業(yè)意圖；略讀、尋讀、跳讀等，找出文章重要信息；③閱讀過程中，始終清楚閱讀的目的和使用的技巧；④閱讀結(jié)束后，能提煉主題詞，檢查自我理解并適時調(diào)整，評價內(nèi)容合理性。

2.1.3 在書面表達(dá)教學(xué)中的應(yīng)用 量表中對于書面表達(dá)能力的語言知識層面和使用策略層面都分別制定了分表，根據(jù)這些分表中對于書面表達(dá)能力的具體描述語，可以重新制定高職英語寫作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，即知識目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)和能力目標(biāo)。而對于教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的具體的描述語也建議采用量表中所用的統(tǒng)一的、規(guī)范的、前后關(guān)聯(lián)的描述語。

根據(jù)量表中書面表達(dá)能力四級的描述語的要求，構(gòu)建高職英語教學(xué)中寫作的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，見表3。

表3 基于量表書面表達(dá)四級的寫作能力知識目標(biāo)和能力目標(biāo)

高職英語教學(xué)中常見的書面表達(dá)教學(xué)情境包括表達(dá)觀點(diǎn)，即議論文；記敘個人經(jīng)歷和身邊活動，描寫熟悉的地方和場景，即記敘文；會議通知，工作郵件等，即應(yīng)用文。所以書面表達(dá)教學(xué)目標(biāo)可以分為2大要點(diǎn)：①使用證據(jù)，表達(dá)觀點(diǎn)：能夠就如何解決生活和學(xué)習(xí)中的問題提出自己的建議，闡述利弊，勸別人接受自己的觀點(diǎn)；②使用修辭，通順完整：能夠使用不同的修辭手段，有調(diào)理的、完整的記敘個人成長經(jīng)歷中的重要事件或者校園活動等等。

高職英語教學(xué)中的教師指導(dǎo)學(xué)生的閱讀教學(xué)策略，可以根據(jù)量表四級閱讀的策略中的描述語進(jìn)行對標(biāo)，即：①構(gòu)思：根據(jù)主題和要求擬定題目，根據(jù)重要性和主次關(guān)系構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)，撰寫概要，合理安排開頭、發(fā)展和結(jié)尾，撰寫提綱；②撰寫：利用主題句凸顯中心思想，利用材料支持自己的觀點(diǎn)，使用不同修辭，組織內(nèi)容具有邏輯性，能進(jìn)行解釋和說明；④修改：通過檢查發(fā)現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，根據(jù)要求修改句子和調(diào)整用詞，使用恰當(dāng)?shù)剡B接詞使表達(dá)更緊湊，借助軟件修改。

2.2 對自主學(xué)習(xí)能力的提升作用

2.2.1 幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo) 量表用總表和分表的形式將各級語言學(xué)習(xí)者需要達(dá)到的水平用“我能……”這樣的描述語清楚地描述出來，如語言能力總表中對于四級水平的語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該達(dá)到的水平描述為：我能理解一般社交場合中常見話題的語言材料，抓住主題和主要內(nèi)容，把握主要事實與觀點(diǎn)，清楚他人的意圖和態(tài)度等等。學(xué)生在開始高等教育階段的英語學(xué)習(xí)前，可以對照量表清楚的了解自己在聽、說、讀、寫四大英語技能中所達(dá)到的水平，這比一張高考試卷上的最終得分來的更加直觀、更加立體化，從而讓學(xué)生清楚與同年級的同學(xué)相比，自身的學(xué)習(xí)強(qiáng)項在哪里，弱項在哪里，差距有多少，需要從哪里進(jìn)行補(bǔ)缺和強(qiáng)化。例如，高考英語得分為120分的某位同學(xué)A和110分的某位同學(xué)B相比，分?jǐn)?shù)差不多，但A同學(xué)可能在閱讀和寫作方面更強(qiáng)，而B同學(xué)可能在聽力和口語方面更強(qiáng)，不能簡單的就認(rèn)為A同學(xué)的英語水平高于B同學(xué)。有了等級量表，所有的學(xué)生都可以對標(biāo)，將自己的英語各方面的技能劃分到不同的等級，從而設(shè)定更加符合自身學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇更加適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更加有針對性地提高英語水平。

2.2.2 幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略 量表在語言理解能力和語言理解策略模塊中使用分表分別描述了各種語言理解能力包含的具體能力目標(biāo)和達(dá)到此目標(biāo)能力需要使用到的策略，例如，對于聽力理解能力而言，其綜合認(rèn)知能力包括：識別、提取、概括、分析、批判和評價；具體理解內(nèi)容包括：理解口頭描述，理解口頭敘述，理解口頭說明，理解口頭指示，理解口頭論述，理解口頭互動等。要達(dá)到上述能力目標(biāo)，做到量表中具體的描述內(nèi)容，就需要在學(xué)習(xí)中，不僅學(xué)習(xí)語言指示本身，同時，要掌握聽力策略，量表中對各級聽力水平需要使用到的策略有著具體的描述，如四級學(xué)習(xí)者需要使用到的策略有：聽的過程中，能根據(jù)語篇特征區(qū)分主旨大意和支撐信息；能借助所聽到的關(guān)鍵詞，對相關(guān)場景、背景知識等方面展開聯(lián)想或推斷，幫助理解；能在聽力活動開始前，明確任務(wù)目標(biāo)、確定注意力焦點(diǎn)；聽的過程中，能借助語境和已有的知識、預(yù)測事件的發(fā)展；能通過記錄關(guān)鍵信息幫助理解。以上策略不僅僅是語言學(xué)習(xí)者和使用者在使用語言時的策略，同時也是其在語言學(xué)習(xí)得過程中需要學(xué)習(xí)和掌握的策略以及提升水平的具體方法，量表中的策略分表為學(xué)生在聽說讀寫各方面能力的學(xué)習(xí)和提升中指明了方向，教師可以幫助學(xué)生總結(jié)各學(xué)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)策略，在學(xué)期伊始發(fā)放給學(xué)生(見表4)，使得學(xué)生找到提高學(xué)習(xí)效率的程序規(guī)則和方法技巧以及詳細(xì)的步驟，同時也可以提升學(xué)生在各方面學(xué)習(xí)中使用學(xué)習(xí)策略的意識，避免盲目學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提升學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

表4 基于量表四級的高職英語聽說讀寫的學(xué)習(xí)策略

2.2.3 幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)資源庫 學(xué)生在對自己的英語水平有了具體的認(rèn)知，以及了解了具體的提升聽說讀寫各方面能力的策略之后，就可以開始自主學(xué)習(xí)了，這時候教師可以幫助學(xué)生建立適合學(xué)生自己的自主學(xué)習(xí)資源庫。目前，各學(xué)校都在建立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)平臺，平臺里面各類學(xué)習(xí)資源紛繁復(fù)雜，教師通過各種英語學(xué)習(xí)類的網(wǎng)站下載了總體來說適合高職類學(xué)生學(xué)習(xí)的、提升其聽說讀寫各方面能力的視頻，上傳到網(wǎng)站上供學(xué)生課前課后自主學(xué)習(xí)，但是這樣的資源堆積仍然缺乏針對性，學(xué)生自己無法甄別視頻難度，有些學(xué)生覺得太難，學(xué)了不久失去信心；有些覺得太簡單，失去學(xué)習(xí)興趣。有了量表，教師可以根據(jù)量表中對聽說讀寫的具體的能力描述將學(xué)生的聽說讀寫能力劃分為具體的等級，根據(jù)不同的等級建立各自的庫，學(xué)生對標(biāo)學(xué)習(xí)，在完成本級學(xué)習(xí)資源，經(jīng)過評估取得進(jìn)步后，即可進(jìn)入下一等級的學(xué)習(xí)，由此循序漸進(jìn)，為聽說讀寫不同的等級的學(xué)生設(shè)定適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的任務(wù)清單，讓學(xué)生在任務(wù)的完成中獲得學(xué)習(xí)的樂趣和動力，從而取得全方面能力的提升。

2.2.4 幫助學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，自我評價和交互評價 量表整體采用“我能……”的描述語，改變過去從教師的角度出發(fā)，要求學(xué)生掌握什么樣的技能，而是從學(xué)生的角度出發(fā)，鼓勵學(xué)生自己去了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求并成為學(xué)習(xí)活動的主要承擔(dān)者[4]。處在聽說讀寫不同等級下的學(xué)生可以組成學(xué)習(xí)小組，開展任務(wù)式學(xué)習(xí)，同一項學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組內(nèi)讓不同等級的同學(xué)完成相對應(yīng)難度的部分，最終形成小組學(xué)習(xí)成果，小組之間互相匯報學(xué)習(xí)成果，形成組內(nèi)互評和組間互評。同時，可以給高一等級的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定完成系數(shù)，互評分?jǐn)?shù)乘以系數(shù)得出形成性評價的最終成績，從而激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心，鼓勵同學(xué)們積極向上，不斷提升。同時，教師通過在收錄學(xué)生學(xué)期伊始的自我評價表，學(xué)期過程中各項任務(wù)完成清單和自我評價以及同伴評價表(見表5)，學(xué)期末的教師評價和自我評價表，可以建立每個學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，該學(xué)習(xí)檔案是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)反思和學(xué)習(xí)心得的真實記錄，也是針對每一位學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過程的有效的評價，這種注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和發(fā)展的評價方式相對于試卷評價更具有科學(xué)性，也更利于教師進(jìn)行教學(xué)管理和反思。

表5 基于量表四級的高職英語聽說讀寫能力的自我評價和同伴評價

3 基于量表的教學(xué)示例

以《高職國際進(jìn)階英語》第一冊書第四單元Relationship家庭關(guān)系為例，本單元最后一次課圍繞課本中的最后一個Project A Family Tree開展寫作訓(xùn)練，從能力標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，以能力的構(gòu)建為產(chǎn)出，以適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容為載體，開展圍繞能力建設(shè)的各項課堂活動，配合量化評價，以達(dá)到提升綜合運(yùn)用英語能力的目的。以下為具體的教學(xué)設(shè)計：

3.1 構(gòu)建本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

(1)知識目標(biāo)：典型人物描寫時的書面表達(dá)用語，記錄事件的銜接用語。

(2)能力目標(biāo)：能夠就感興趣的話題寫短文，有論點(diǎn)和論據(jù)，銜接手段多樣，語意連貫。

(3)價值目標(biāo)：以家庭成員的描寫，記錄家庭生活，增加孩子與父母親友之間的關(guān)系，建設(shè)和諧幸福之家。

3.2 設(shè)計本次課的學(xué)習(xí)活動

(1)閱讀：將學(xué)生分層不同的小組，每組給難度不同的一篇描寫人物的文章或段落。

(2)討論：以各小組分到的文章開展小組討論，得出描寫人物時主要需要哪些要點(diǎn)，然后教師進(jìn)行歸納和總結(jié)。

(3)畫思維導(dǎo)圖：小組各成員分別選擇一個自己想描寫的家庭成員，然后畫思維導(dǎo)圖，記下這個人的關(guān)鍵特征的描述語以及相應(yīng)的印象深刻的事件。

(4)展示：基于思維導(dǎo)圖相互交流所選擇描述的家庭成員；每組選一個分?jǐn)?shù)最高的案例進(jìn)行展示；教師評價、改進(jìn)和總結(jié)。

(5)課后：作業(yè)發(fā)送到學(xué)習(xí)平臺；教師評價；學(xué)生互評；修改整理。

3.3 選取本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容

(1)選取2～3篇典型人物描寫的短文或段落。

(2)人物描寫時的要點(diǎn)概括，常見用語等等。

3.4 量化本次課的評價標(biāo)準(zhǔn)

表6 《高職國際進(jìn)階英語》B1U4 Relationship寫作課量化評價表

4 基于量表教學(xué)的重要意義

4.1 教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)向為學(xué)生

量表全部采用“我能”的描述方式，改變了多年以來以教師為中心去設(shè)定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動的主要承擔(dān)者。作者在研究過程中，重點(diǎn)對照了量表四級，也就是高職學(xué)生的平均英語水平中對聽說讀寫能力的描述，從而去設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容以及達(dá)到目標(biāo)需要掌握的策略，這些改革都是從學(xué)生的角度出發(fā)，以“學(xué)”為主，以“導(dǎo)”為輔，讓學(xué)生充分了解自己的學(xué)習(xí)情況，掌握最適合自己的學(xué)習(xí)方法以達(dá)到個性化的學(xué)習(xí)，教師存在的目的則是利用量表，更加科學(xué)化的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

4.2 教學(xué)的空間由教室轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂內(nèi)外

量表以語言的運(yùn)用為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)語言的使用[5]。所以學(xué)習(xí)時間絕不僅再局限于課堂中的45分鐘，教學(xué)空間也不再只是教室內(nèi)。學(xué)生既然是語言實踐和運(yùn)用的主體，教師就有責(zé)任輔助學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)時間，幫助其擴(kuò)展適合自己的各類學(xué)習(xí)資源，帶領(lǐng)其參與各種語言活動，在各種場合和情境中鍛煉語言運(yùn)用能力。

4.3 分層教學(xué)向分級教學(xué)轉(zhuǎn)變

在量表使用前，全國大部分高職院校的高職英語教學(xué)基本采用了各種模式的分層教學(xué)，這些分層有個共同特點(diǎn)就是以學(xué)生的筆試成績?yōu)閰⒄者M(jìn)行分層教學(xué)，而語言重在應(yīng)用，應(yīng)用重在聽說，有些學(xué)生筆試成績很好而聽說能力很弱，有些學(xué)生雖然筆試成績一般，但是表達(dá)能力很強(qiáng)。本文正是解決了目前分層教學(xué)不夠精細(xì)化的一大困難，即在班級內(nèi)采取分級教學(xué)的模式，根據(jù)學(xué)生在聽說讀寫上面的不同的表現(xiàn)，劃分到不同等級的聽說讀寫小組去，同一個學(xué)生可以同時在閱讀的四級組和口語的五級組，教師根據(jù)各組同學(xué)的不同情況設(shè)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，同學(xué)們采取合作學(xué)習(xí)的模式，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，各組還可以設(shè)定不同的難度系數(shù)，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)取，往更高一級晉升。

4.4 教學(xué)的評價由終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊u價

量表是面向我國英語學(xué)習(xí)者的首個英語能力測評標(biāo)準(zhǔn)，其在基于信息技術(shù)和大規(guī)模的實證數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)之上， 對我國全學(xué)段的各級各類的英語學(xué)習(xí)者和使用者的英語能力由低到高進(jìn)行了系統(tǒng)的劃分和連貫的描述。作者將量表中的四級水平對標(biāo)高職學(xué)生的英語平均水平，讓學(xué)生在自我評價處在平均水平還是平均水平的上下，然后根據(jù)自身的水平再去設(shè)定適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展分級教學(xué)，合作教學(xué)，不僅關(guān)注學(xué)生的語言知識本身，更要關(guān)注其學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生們學(xué)會學(xué)習(xí)方法，在動態(tài)中成長和提升綜合素養(yǎng)以及全方面的英語交際能力。將終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊u價，既有自我評價，也有同伴評價和教師評價，形成多元性的形成性評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程，用評價服務(wù)于學(xué)生的成才，而不是用評價給學(xué)生定性[6]。

5 結(jié) 語

中國英語能力等級量表是國內(nèi)首個測評全學(xué)段的英語學(xué)習(xí)者和使用者的英語能力的測評標(biāo)準(zhǔn)，其對于高職英語教學(xué)改革具有重要的實踐意義，本文的研究抓住了國家整合全國各類各級英語等級考試的契機(jī)，迎接高職擴(kuò)招、生源多樣化挑戰(zhàn)，更新英語教學(xué)以學(xué)生為教學(xué)任務(wù)的主要承擔(dān)者的理念，緊跟教學(xué)評價由終結(jié)性評價向多元化的形成性評價的發(fā)展趨勢，對接國際上對于語言學(xué)習(xí)者的能力的具體標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)策略，為全面提升高職院校的學(xué)生的聽說讀寫的英語綜合運(yùn)用能力提出建設(shè)性的改革方向，為培養(yǎng)新時代祖國需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才貢獻(xiàn)力量。