白延紅， 白 帆， 郝乾坤， 胡莉娟

(1.楊凌職業(yè)技術學院， 陜西 楊凌 712100； 2.涇陽縣涇干中學， 陜西 咸陽 713700)

生物工程技術是生物制藥專業(yè)最重要的專業(yè)基礎課程之一,其內容主要包括基因工程、細胞工程、蛋白質工程、酶工程、發(fā)酵工程這五大工程。通過該門課程的學習，可以使學生掌握生物工程技術五大工程的基本原理和方法，了解生命科學的最新發(fā)展動態(tài)及其在農業(yè)，食品、能源、環(huán)境、人類健康尤其是在重組蛋白，單克隆抗體、重組疫苗等生物藥物的研發(fā)與生產領域的重要性[1]，激發(fā)學生對本門課程以及生物制藥專業(yè)的熱愛，為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下堅實的基礎，因此，生物工程技術課程思政在生物制藥專業(yè)的人才培養(yǎng)中起著至關重要的作用。

“課程思政”，即課程德育，是指高等學校所有教學科目、教育活動，以課程為載體和平臺，都要貫徹落實立德樹人的根本任務，充分挖掘蘊含在專業(yè)課程知識中的德育元素，把做人做事的道理、培育和踐行社會主義核心價值觀、實現(xiàn)中華民族偉大復興的責任等價值理念，潛移默化的與專業(yè)課教育教學有機融合，將德育滲透、貫穿、融入教育教學的全過程，助力學生的全面健康發(fā)展[2-3]。

本文以生物工程技術課程的第八章生物技術的倫理與安全為列，以 “賀建奎基因編輯嬰兒事件”為問題導入，以課堂辯論的形式對如何將思政元素與生物技術專業(yè)知識有機結合進行了初步探索，結果發(fā)現(xiàn)，這種形式充分調動了學生的積極性和自主性，激發(fā)了學生的學習熱情，在“潤物細無聲”的情況下將思政元素融入課堂，讓學生在學習生物技術倫理道德和安全相關知識的同時，培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度，幫助學生樹立對于科學的正確認識，取得了良好的教學效果。

1 思政案例簡介

生物技術的發(fā)展在提高人民生活質量的同時,也引發(fā)了一些倫理道德上的爭議,甚至帶來一些潛在的危險[4]。在2016年到2018年期間，南方科技大學原副教授賀建奎等人為了商業(yè)利益，在明知違反國家有關規(guī)定和醫(yī)學倫理的情況下，仍以通過編輯人類胚胎CCR5基因可以生育免疫艾滋病的嬰兒為名，將安全性、有效性未經嚴格驗證的人類胚胎基因編輯技術用于輔助生殖醫(yī)療，在國際上引起了軒然大波，最終賀建奎等人受到了法律的嚴懲。在講授生物技術的倫理與安全這一章節(jié)的內容時引入“賀建奎基因編輯嬰兒事件”，引導學生在做相關工作時要明辨是非，不要急功近利，要遵守相關法律法規(guī)及倫理道德規(guī)范，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度，讓學生樹立對于科學的正確認識，促進學生人格完善，助力學生全面健康發(fā)展。

2 教學目標

2.1 知識目標

掌握生物技術倫理與安全的相關概念與范圍。

知道生物技術倫理與安全當前關注的焦點。

了解與生物技術倫理安全有關的案例。

2.2 能力目標

能對實驗研究中的可能遇到的倫理與安全問題進行分析。

會科學看待一些有爭議的倫理安全事件。

2.3 素質目標

培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度，樹立學生對于科學的正確認識。

3 課程思政設計思路、教學方法設計及教學組織實施

3.1 設計思路

在向學生傳授專業(yè)知識的同時，以樹立正確的價值觀為目的，認真研討和分析適合融入本節(jié)課程的具體思政元素，尋找思政元素合適的融入點，在教學過程中以寓道于教、寓德于教、寓教于樂為目標，采用畫龍點睛式、專題嵌入式、隱形滲透式等手段，力爭以“潤物細無聲”的形式將思政元素融入課堂[5]，在傳授專業(yè)知識的同時提高學生的德育素養(yǎng)，助力學生全面健康發(fā)展。

圖1 生物工程技術課程思政設計思路

3.2 教學方法設計

3.2.1 課前準備 課前將“賀建奎基因編輯嬰兒事件”等相關資料上傳到優(yōu)慕課平臺，讓學生提前熟悉要講的知識線索，同時，準備好課上進行的活動，如：課前知識問卷調查、課堂辯論、答疑總結、課后作業(yè)等內容。

3.2.2 導入設計 以問題導入法，例如以“你知道‘賀建奎基因編輯嬰兒事件’嗎，對這件事情你怎么看,是支持還是反對？”導入，從學生的回答中了解學生對生物技術安全倫理的了解程度，從而把學生的引入到本章節(jié)的內容中來。

3.2.3 課堂辯論 由問題將學生引入本章節(jié)內容之后，根據(jù)學生的回答把學生分為兩組，支持基因編輯嬰兒的為正方，反對基因編輯嬰兒的為反方，先對基因編輯嬰兒的利與弊進行辯論,再進一步擴大到對生物工程技術的利與弊進行辯論，在辯論過程中教師充分調動學生的積極性和主動性，讓每個學生都有參與的機會，加深學生對生物技術安全倫理的理解與掌握,促進同學們對未知領域的主動思考和探究。

3.2.4 強化鞏固 辯論結束后，老師對辯論雙方的觀點和論據(jù)進行點評總結，然后再對生物技術倫理與安全的相關概念進行解釋，并進一步舉例闡述生物技術在各領域取得巨大成就的同時所引發(fā)的倫理與安全問題，如由動物克隆及人類基因解碼而引發(fā)的倫理問題，以及由生物武器及轉基因食品引發(fā)的安全問題等，進一步加深學生對所學知識的理解，并且明確告訴學生“賀建奎基因編輯嬰兒事件”的行為嚴重違背倫理道德和科研誠信，違反國家有關規(guī)定，賀建奎及相關人員已經受到法律的嚴懲，引導學生在做相關研究工作時不要急功近利,要遵守相關法律法規(guī)及倫理道德規(guī)范，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度，幫助學生樹立對于科學的正確認識。

3.2.5 課后拓展 要求學生總結歸納本節(jié)的知識點，更重要的是要質疑，要提出問題，并在課后查閱資料回答問題，進一步拓展自己知識體系。

3.3 教學組織和實施

根據(jù)本節(jié)課程內容的特點，教學形式以課堂辯論為主，課前優(yōu)慕課互動平臺發(fā)布預習內容，問題導入，課中以辯論為主，發(fā)揮學生主體作用，老師輔助點評總結，強化鞏固，課后布置習題，知識拓展。在本節(jié)課程的組織教學中，以班級授課為主，以優(yōu)慕課中的互動教學平臺為輔助，全方位、多角度加強教學組織的實施，確保教學活動的順利完成。

4 育人效果與反饋

通過對學習生物工程技術課程的學生調查獲知， 89.6%的學生認為該案例能及時反映社會熱點問題，將思政元素與專業(yè)知識有機結合；90.6%的學生認識到科研工作是一件嚴肅的事件,要能經得起誘惑,耐得住寂寞,不能急功近利,違法亂紀，并愿意從自我做起，清白做人，認真做事，自覺遵守國家法律法規(guī)及倫理道德標準；90.7%的學生對該案例中融入的思政育人元素感到滿意，達到了知識傳授、價值引領和素質養(yǎng)成三者協(xié)同作用；96.6%的學生表示很喜歡課堂辯論這種上課方式，并且能夠積極參與其中，課堂氣氛活躍，學習熱情高漲，效果比較理想，達到了教書育人目的。在今后的教學中應進一步加大課程思政元素挖掘力度，將更多的課程思政元素融入課堂。

5 特色與創(chuàng)新

以問題導入的方式引入“賀建奎基因編輯嬰兒事件”,先引導學生對該事件的利弊進行辯論,然后根據(jù)學生的觀點把學生分為正反兩方,認為基因編輯嬰兒有利的為正方,不利的為反方,引導學生進一步對運用生物工程技術的利與弊進行辯論,記錄辯論中學生所提到的生物工程技術倫理與安全方面的事件,尤其是反方的論點和論據(jù),辯論結束后老師進行點評總結,將課程思政與教學方法改革有機結合,活躍了課堂氛圍,激發(fā)了學生的學習積極性，讓學生在掌握了生物技術倫理道德和安全性的相關知識的同時，將思政元素融入課堂，引導學生在做相關工作時要明辨是非，不能急功近利，要遵守相關法律法規(guī)及倫理道德規(guī)范，培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度，樹立了學生對于科學的正確認識，促進了學生人格完善，助力學生全面健康發(fā)展。

6 主要問題及下一步工作思路

通過生物工程技術課程思政教學改革與實踐，豐富了教學內容，提高了學生學習興趣，保證了教學質量，實現(xiàn)了教書育人目標，受到了學生的普遍歡迎，達到了立德樹人的目標，取得了初步的成效，但是課程思政元素挖掘有待進一步完善和提高，需要持續(xù)地實施課程思政教學改革探索。

首先，通過持續(xù)的課程思政改革和實踐，將現(xiàn)有的思政素材和典型案例運用于教學當中，同時收集和積累生物工程技術課程思政的成功經驗和失敗教訓，有利于立德樹人的素材和案例的完善，進一步提高每個案例的育人效果，發(fā)揮思政元素的強大育人潛能。

其次，跟蹤生物工程技術領域前沿科技，構建新的課程教學內容體系，進一步挖掘課程中蘊含的思政元素，擴充課程思政案例數(shù)量提高質量，提升思政育人實效，培養(yǎng)知識新穎、能力過硬、素質全面的高職人才，滿足生產對高技術人才的需求。