陳燕燕，陸春蘭，盧金鳳

（梧州職業(yè)學(xué)院衛(wèi)生健康學(xué)院，廣西 梧州 543002）

藥物分析是藥學(xué)類專業(yè)的核心課程，該課程對(duì)接實(shí)際崗位工作，是藥品質(zhì)量分析與控制的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也是職業(yè)資格考試的必考科目。目前，多數(shù)院校的藥物分析課程教學(xué)普遍存在實(shí)訓(xùn)課時(shí)不足、理論內(nèi)容抽象枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問(wèn)題。因此，如何在有限的時(shí)間內(nèi)將學(xué)習(xí)內(nèi)容更好地傳授給學(xué)生及提升教學(xué)質(zhì)量是藥物分析課程教學(xué)改革的重點(diǎn)。

目前，國(guó)內(nèi)高?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的混合式學(xué)習(xí)模式被廣泛應(yīng)用[1-2]。隨著信息技術(shù)發(fā)展，信息傳播速度變快，信息容量也不斷擴(kuò)大，我們處于信息化時(shí)代，不管是學(xué)生還是教師，都可利用互聯(lián)網(wǎng)獲取大量的學(xué)習(xí)資源，利用手機(jī)和電腦隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，智慧職教云、對(duì)分易、雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課等網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。受新冠肺炎疫情影響，全國(guó)大中小學(xué)暫停線下授課實(shí)行線上教學(xué)，防止了人員聚集，有效避免了病毒傳染，同時(shí)也暴露了線上教學(xué)的一些弊端，部分學(xué)生在疫情期間未能很好地掌握課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，與教師缺乏溝通，甚至不能領(lǐng)悟教師講授的知識(shí)。為彌補(bǔ)線上線下教學(xué)的不足及提升教學(xué)質(zhì)量，線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂與智慧職教云平臺(tái)有機(jī)整合，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)改革。

1 藥物分析課程開展混合式教學(xué)模式的必要性

混合式教學(xué)為高校課程教學(xué)改革提供了一個(gè)新的思路和方法[3-5]，所謂的混合式教學(xué)，是將線下課堂教學(xué)和線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的一種方法[6]。目前，藥物分析課程教學(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)為主，課堂上教師講、學(xué)生聽，學(xué)生主動(dòng)性較差，加之現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)課課時(shí)不足，書本中的內(nèi)容較為煩瑣抽象，學(xué)生無(wú)法理論聯(lián)系實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解有偏差，動(dòng)手能力也得不到提升，不能很好地感受崗位工作內(nèi)容，職業(yè)認(rèn)同感低?；旌鲜浇虒W(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)不再局限于上課地點(diǎn)和時(shí)間，可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。同時(shí)，藥物分析課程實(shí)施混合式教學(xué)模式，一定程度上解決了傳統(tǒng)課堂教師“滿堂灌”的問(wèn)題，充分發(fā)揮了混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，打破了傳統(tǒng)課堂的局限性，既優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，又促進(jìn)了師生關(guān)系。

2 混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

2.1 混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

藥物分析混合式教學(xué)模式主要分為線上教學(xué)和線下教學(xué)兩部分。線上教學(xué)依托智慧職教云平臺(tái)建立校本課程，主要分為課程設(shè)計(jì)、作業(yè)、考試、課程反饋、課堂互動(dòng)模塊，在課前將教學(xué)課件、習(xí)題推送給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己時(shí)間，利用手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備完成學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)反饋，便于教師掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況。線下教學(xué)主要為課堂教學(xué)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)后，教師進(jìn)行課堂教學(xué)，教師結(jié)合PPT 等教學(xué)資源對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理講解，同時(shí)將藥物分析課程內(nèi)容對(duì)接實(shí)際工作崗位內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)認(rèn)同感。學(xué)生在課堂上可與教師交流，分享學(xué)習(xí)體會(huì)，教師也可通過(guò)觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，不僅加強(qiáng)了師生交流，而且提高了教學(xué)質(zhì)量（見(jiàn)表1、2）。

表1 理論課混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路

2.2 混合式教學(xué)模式的實(shí)施

2.2.1 課前準(zhǔn)備 教師在課前認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生結(jié)構(gòu)、以往課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)等，根據(jù)不同的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)等。教師課前應(yīng)了解智慧職教云平臺(tái)的功能，充分掌握平臺(tái)使用技巧，以學(xué)生為主體，使知識(shí)、技能、情感目標(biāo)同步達(dá)成。同時(shí)，教師要準(zhǔn)備好教材、教學(xué)資源，遵循化繁為簡(jiǎn)的原則，梳理教學(xué)內(nèi)容。

2.2.2 線上教學(xué) 線上教學(xué)資源是開展線上教學(xué)的前提，能幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容[7]。課前，教師可通過(guò)智慧職教云平臺(tái)等軟件給學(xué)生發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，將課程進(jìn)度表、學(xué)習(xí)課件、學(xué)習(xí)視頻等教學(xué)資源推送給學(xué)生，要求學(xué)生預(yù)習(xí)，并進(jìn)行線上反饋。教師在后臺(tái)匯總學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋后進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更好地突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，提升教學(xué)效果。課上，教師可利用智慧職教云平臺(tái)簽到點(diǎn)名，節(jié)省點(diǎn)名時(shí)間，也可開展搶答、分組討論等課堂活動(dòng)，增加課堂趣味性，活躍課堂氣氛，對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，分值為1～5 分，一定程度上可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂參與度不高的學(xué)生也能參與進(jìn)來(lái)。課后利用智慧職教云平臺(tái)發(fā)布作業(yè)及考試，還可給學(xué)生提供一些拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照章節(jié)要求及重難點(diǎn)內(nèi)容發(fā)布測(cè)試，學(xué)生提交后系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分，測(cè)試結(jié)果可作為平時(shí)成績(jī)的評(píng)定依據(jù)。若出現(xiàn)學(xué)生未按時(shí)完成或成績(jī)不達(dá)標(biāo)的情況，可退回重做或要求重新學(xué)習(xí)后繼續(xù)完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)教師可在后臺(tái)查看，如學(xué)習(xí)時(shí)間、答題時(shí)間等。

表2 實(shí)驗(yàn)課混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路

線上學(xué)習(xí)可利用豐富的教學(xué)資源，學(xué)生通過(guò)視頻、音頻等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受時(shí)間空間的限制，學(xué)生可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，除了教師利用智慧職教云平臺(tái)發(fā)布的內(nèi)容外，還可通過(guò)智慧職教云平臺(tái)的資源庫(kù)進(jìn)行自主選課學(xué)習(xí)，如其他學(xué)校的在線開放精品課程。同時(shí)，學(xué)生也可利用互聯(lián)網(wǎng)查閱學(xué)習(xí)資料，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)線上學(xué)習(xí)，再到教師課堂上的講解，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)知識(shí)的理解也會(huì)更深入。最主要的是，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，不管是課前、課中還是課后，學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也節(jié)省了課堂時(shí)間，使得課堂教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)，目的更明確。

2.2.3 線下教學(xué) 線下教學(xué)是線上教學(xué)的補(bǔ)充，是進(jìn)一步讓學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵，線上教學(xué)不能完全脫離線下教學(xué)，學(xué)生通過(guò)智慧職教云平臺(tái)進(jìn)行線上預(yù)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了初步的認(rèn)識(shí)，線下課堂主要在于教師的教，充分向?qū)W生講解學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)及學(xué)生課前提出的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)解答，通過(guò)提出問(wèn)題的方式了解學(xué)生知識(shí)掌握度。同時(shí)，線下教學(xué)時(shí)教師可觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與度與積極性等，師生面對(duì)面交流的方式拉進(jìn)了師生距離。特別是實(shí)驗(yàn)課，線上教學(xué)時(shí)，學(xué)生只能看不能實(shí)際動(dòng)手感受，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程不理解，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也只是表象觀察，而線下教學(xué)不同，學(xué)生可以自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，研究實(shí)驗(yàn)過(guò)程，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，推測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也更容易將理論與實(shí)踐相結(jié)合，加深對(duì)知識(shí)的理解。藥物分析課程對(duì)接的實(shí)際工作崗位需要學(xué)生具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，所以線下教學(xué)可有效彌補(bǔ)線上教學(xué)的短板，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)造力。

3 教學(xué)效果

選取梧州職業(yè)學(xué)院藥學(xué)專業(yè)2019 級(jí)和2020 級(jí)學(xué)生的藥物分析課程測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行分析。其中2019 級(jí)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，2020 級(jí)采用智慧職教云平臺(tái)+傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，課程由同一教師授課。2020 級(jí)學(xué)生的課程平均成績(jī)?yōu)椋?8.60±7.26）分，2019 級(jí)學(xué)生的課程平均成績(jī)?yōu)椋?1.43±6.43）分，采用SPSS 22.0 軟件進(jìn)行分析，經(jīng)t 檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的藥物分析課程平均成績(jī)比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。同時(shí)，依托智慧職教云平臺(tái)進(jìn)行了課程建設(shè)，建立了課程題庫(kù)，對(duì)接初級(jí)藥士、初級(jí)藥師、執(zhí)業(yè)藥師等資格考試，增加了微課視頻教學(xué)，開放了課程資源，使學(xué)生畢業(yè)后仍可在平臺(tái)繼續(xù)學(xué)習(xí)。

4 教學(xué)反思

混合式教學(xué)模式讓教學(xué)不局限于課堂[8]，學(xué)生可利用碎片化時(shí)間自主學(xué)習(xí)，更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂。線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式更受學(xué)生青睞，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，課堂學(xué)習(xí)氛圍更濃，教學(xué)效果明顯提升。但在藥物分析課程具體實(shí)施過(guò)程中還存在問(wèn)題，如智慧職教云平臺(tái)經(jīng)常需要升級(jí)維護(hù)，只能分時(shí)段開放，影響教師和學(xué)生正常登錄使用；課程內(nèi)容需要更新，題庫(kù)需要不斷完善，教學(xué)資源要緊跟時(shí)代發(fā)展；部分學(xué)生課堂參與度不高，如小組討論、搶答等環(huán)節(jié)，所以在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)還需不斷調(diào)整，盡可能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要全面考慮，不能只顧基礎(chǔ)好、積極性高的學(xué)生，要想辦法帶動(dòng)積極性差的學(xué)生，要使每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中；還要在藥物分析課程教學(xué)中融入思政元素，讓學(xué)生時(shí)刻牢記藥品安全無(wú)小事，做好藥品質(zhì)量把關(guān)的“守門員”。

5 總結(jié)

不管是何種教學(xué)模式，都會(huì)存在不足，基于智慧職教云平臺(tái)的混合式教學(xué)模式也如此，教師課前需要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而學(xué)生的熱情度有限，長(zhǎng)期開展混合式教學(xué)，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生厭煩感。因此，對(duì)藥物分析課程教學(xué)而言，混合式教學(xué)模式的探索實(shí)踐不是一蹴而就的，需要不斷改進(jìn)，教師必須要不斷搜集資源、建設(shè)平臺(tái)、調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)、了解學(xué)生反饋。本次混合式教學(xué)模式在藥物分析課程教學(xué)中的應(yīng)用取得了一定成效，證明了該模式可提升教學(xué)效果，今后，還需進(jìn)一步深挖課程資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷完善教學(xué)模式，將混合式教學(xué)模式更好地運(yùn)用于課程教學(xué)。