湯薇，李悠夢

（宜春職業(yè)技術(shù)學院，江西宜春 336000）

隨著民眾健康意識的顯著提升，社會對醫(yī)護人員的需求量在不斷增加，高職院校為滿足社會的需求不斷擴大護理專業(yè)招生規(guī)模，這種情況下，護理專業(yè)教學師資力量不足的問題較為突出。在傳統(tǒng)教學模式中，教師只是在課堂教學中單純地對理論知識進行講解，教學工作的針對性較差，水平較低，難以有效突出學生的主體地位，對教學效果造成了一些負面的影響。新形勢下，信息技術(shù)得到了較大的發(fā)展，高職院校也在積極嘗試對教學工作加以改進。這種情況下，基于微信的互動式教學模式受到了較高的關(guān)注。高職院校應注意轉(zhuǎn)變自身的教學理念，充分認識到師生良好互動的重要性，以此提高護理專業(yè)教學工作的質(zhì)量。因此，對高職護理教學中傳統(tǒng)教學方法及基于微信的互動式教學模式的應用價值進行對比分析有著較強的現(xiàn)實意義。參與2019年8月至2020年7月期間實驗的高職護理專業(yè)學生人數(shù)為80名，報道如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

本次實驗將2019年8月至2020年7月期間高職院校護理專業(yè)80名學生作為實驗對象，對照組學生年齡集中在17歲至19歲之間，（18.2±1.1）歲為中位年齡，男性人數(shù)為1人，共計39例女性，實驗組學生年齡集中在18歲至20歲之間，（18.4±1.2）歲為中位年齡，男性人數(shù)為1人，共計39例女性。兩組學生基礎(chǔ)信息差異微小，資料可以用于比較（P＞0.05）[1]。研究人員在確定本次實驗研究對象時應向護理專業(yè)學生詳細講解本次實驗的內(nèi)容及具體步驟，并征得學生的同意。

（二）方法

對照組所選40名學生教學過程中實施傳統(tǒng)教學方法，實驗組所選40名學生教學過程中實施基于微信的互動式教學模式[2]。在傳統(tǒng)教學模式中，教師只是對教學內(nèi)容進行簡單地講解，教學工作以教材內(nèi)容為主，教師只是單向地向?qū)W生灌輸教材中涉及的知識，這種情況下，學生的主觀能動性難以得到充分地發(fā)揮，學生雖然能夠?qū)ο嚓P(guān)知識進行記憶，但是學生并不能充分理解相關(guān)知識的內(nèi)在含義，導致學生并不能在未來工作中靈活應用相關(guān)知識[3]。而且在傳統(tǒng)教學模式中，師生之間缺乏有效溝通，教師與學生之間難以進行高質(zhì)量地交流，教師難以準確把握學生對相關(guān)知識的學習情況，學生不能向教師表達自身的訴求及疑惑，這種情況下，教學工作開展水平較低，難以有效提高學生的實踐能力及理論知識掌握水平。由于師生之間的溝通不到位，教師難以及時發(fā)現(xiàn)護理帶教過程中存在的不足，這種情況下，教師并不能依據(jù)學生的反饋對護理帶教工作進行改進，難以有效提高護理帶教工作的水平[4]。此外，由于傳統(tǒng)教學模式只是對教材內(nèi)容進行講解，導致教學工作對學生缺乏吸引力，這種情況下，學生參與護理教學的積極性較低，護理專業(yè)教學質(zhì)量及進度難以得到有效地保障，會造成大量時間及精力的浪費[5]。在基于微信的互動式教學模式中，教師應明確社會發(fā)展的趨勢，對傳統(tǒng)教學模式中存在的不足進行分析，積極嘗試借助微信完成教學工作，并通過微信與學生進行良好互動，以此提高護理專業(yè)教學工作的質(zhì)量[6]。在實際工作中，教師可以通過微信來突破時間及空間對教學工作的限制，將教學內(nèi)容通過文字或是圖片的方式發(fā)送到微信群聊中，通過這種方式確保學生能夠隨時隨地進行學習，并鼓勵和引導學生通過微信詢問學習中存在的疑問，通過這種方式，學生的學習熱情顯著提升，學生能夠更加積極地參與到護理教學工作中來[7]。在護理專業(yè)教學工作中，應用基于微信的互動式教學模式能夠有效促進學生綜合能力的提升，學生不再是單單在教師的引導下進行學習，學生可以借助微信自主對相關(guān)知識進行學習，學生的學習能力能夠得到有效地提升。學生在基于微信的互動式教學模式中可以借助微信與其他同學進行溝通交流，在遇到問題時與教師及同學進行探討，這種情況下，學生能夠通過溝通合作的方式加強對相關(guān)知識的學習，學生的溝通表達能力、合作能力均能夠在護理教學過程中得到有效培養(yǎng)。基于微信的互動式教學模式中，教師對學生的限制明顯減少，學生的主體地位得到了有效的突出，護理教學工作的趣味性明顯提升，而且教學氛圍較為輕松，這種情況下，學生能夠全身心地投入到學習中去，教學效果更加理想。另外，教師可以借助微信為學生布置作業(yè)，并對學生學習情況進行抽查，這種情況下，教學工作的質(zhì)量能夠得到進一步地提升[8]。

（三）判斷標準

對兩組學生理論成績、教師評價得分、評價性思維能力測評得分（尋找真相能力、分析能力及求知欲）、學生認可度進行分析及對比[9]。

（四）統(tǒng)計學處理

在研究過程中涉及的相關(guān)數(shù)據(jù)較多，主要以計數(shù)資料和計量資料為主，為了便于分析和對比，將理論成績、教師評價得分、評價性思維能力測評得分（尋找真相能力、分析能力及求知欲）、學生認可度方面的數(shù)據(jù)納入計算機中，并使用計算機軟件SPSS 23.0進行數(shù)據(jù)整理，在表達學生認可度的過程中使用百分比完成，數(shù)據(jù)檢驗采用χ2完成，而理論成績、教師評價得分、評價性思維能力測評得分的表達的過程中使用標準差（±）完成，采用t完成數(shù)據(jù)比較。如果數(shù)據(jù)比較時存在明顯差異，就說明（P＜0.05），有統(tǒng)計學意義[10]。

二、結(jié)果

（一）兩組學生理論成績得分

對本次實驗進行系統(tǒng)的分析，（71.8±4.6）分及（76.2±5.1）分分別為對照組及實驗組學生理論成績得分，組間數(shù)據(jù)相比后者較高，差異較為凸顯，（P＜0.05）。

（二）兩組學生教師評價得分

對本次實驗進行全面的分析，（88.4±3.8）分及（82.2±3.6）分分別為實驗組及對照組學生教師評價得分，組間數(shù)據(jù)相比后者較低，差異較為凸顯，（P＜0.05）。

（三）兩組學生評價性思維能力測評得分

對本次實驗進行深入地分析，對照組及實驗組學生評價性思維能力測評得分數(shù)據(jù)相比后者較高，兩組學生在尋找真相能力、分析能力及求知欲方面的評分均有著明顯的差距，差異較為凸顯，（P＜0.05）。見表1。

表1 兩組學生評價性思維能力測評得分

（四）兩組學生認可度

對本次實驗展開分析，77.50%及90.00%分別為對照組及實驗組學生認可度，對照組所選40名學生中對護理教學工作持十分認可及比較認可態(tài)度的人數(shù)共計31人，實驗組對應人數(shù)為36人，對照組及實驗組對教學工作不認可的學生人數(shù)分別為9人及4人，差異較為凸顯，（P＜0.05）。見表2。

表2 兩組學生認可度

三、討論

基于微信的互動式教學模式與傳統(tǒng)教學模式之間存在著不容忽視的差異，其要求教師借助微信開展護理教學工作，并強調(diào)教師在教學過程中與學生進行良好互動，其在高職護理教學中的表現(xiàn)更加理想[11]。在傳統(tǒng)教學模式中，教師占據(jù)了絕對的主導地位，學生只是被動地接受相關(guān)知識的灌輸，學生的主觀能動性難以得到充分的發(fā)揮[12]。而且在傳統(tǒng)教學模式中，師生之間的溝通較少，不利于良好師生關(guān)系的構(gòu)建，也會對護理教學工作的開展造成一些負面的影響。在基于微信的互動式教學模式中，教師應轉(zhuǎn)變教學理念，積極借助微信開展工作，通過這種方式與學生保持良好溝通，以此構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，能夠有效調(diào)動學生的學習積極性。借助微信開展護理專業(yè)教學能夠幫助教師突破時間及空間的限制，加強對學生的影響，以此實現(xiàn)護理專業(yè)教學水平的提升。共計80例高職院校護理專業(yè)學生參與2019年8月至2020年7月期間的實驗，目的是對高職護理教學中傳統(tǒng)教學方法及基于微信的互動式教學模式的應用價值進行對比分析。對本次實驗進行系統(tǒng)地分析，（71.8±4.6）分及（76.2±5.1）分分別為對照組及實驗組學生理論成績得分，組間數(shù)據(jù)相比后者較高，兩組組間數(shù)據(jù)有著較大的差距（P＜0.05）；對本次實驗進行全面地分析，（88.4±3.8）分及（82.2±3.6）分分別為實驗組及對照組學生教師評價得分，組間數(shù)據(jù)相比后者較低，兩組組間數(shù)據(jù)有著較大的差距（P＜0.05）；對本次實驗進行深入地分析，對照組及實驗組學生評價性思維能力測評得分數(shù)據(jù)相比后者較高，對照組學生尋找真相能力評分、分析能力評分及求知欲評分分別為（44.2±5.9）分、（35.7±6.4）分及（39.2±6.2）分，實驗組學生尋找真相能力評分、分析能力評分及求知欲評分分別為（47.9±5.1）分、（41.6±7.5）分及（42.6±6.8）分，兩組組間數(shù)據(jù)有著較大的差距（P＜0.05）；對本次實驗展開分析，對照組及實驗組對教學工作不認可的學生人數(shù)分別為9人及4人，對照組學生對教學工作十分認可及比較認可人數(shù)分別為15人及16人，實驗組學生對教學工作十分認可及比較認可人數(shù)分別為22人及14人，77.50%及90.00%分別為對照組及實驗組學生認可度，組間數(shù)據(jù)相比后者較高，兩組組間數(shù)據(jù)有著較大的差距（P＜0.05）。實驗結(jié)果顯示，在高職護理教學中基于微信的互動式教學模式應用價值高于傳統(tǒng)教學方法[16]。

本次實驗表明，基于微信的互動式教學模式在高職護理教學水平方面表現(xiàn)突出，其在提高學生理論成績得分、教師評價得分、評價性思維能力測評得分及學生認可度方面效果十分理想。高職院校護理專業(yè)教師應明確基于微信的互動式教學模式的作用及優(yōu)勢，并積極在實際工作中加以嘗試和實踐，通過這種方式實現(xiàn)護理專業(yè)教學水平的大幅提升，加強對學生的影響，為社會輸送大量的高素質(zhì)護理專業(yè)人才。