趙昭

《牧場之國》是五年級下冊第七單元第19課。這一單元圍繞“世界各地”主題，編排了《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》三篇課文，展現(xiàn)了水城威尼斯獨特的城市風(fēng)光，描寫了荷蘭安閑的牧場，介紹了古老的埃及金字塔，呈現(xiàn)出一幅幅動人的畫卷。

本單元的語文要素是“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果”。五年級上冊教材已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生初步體會過課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，本單元在此基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生體會其表達效果。

教學(xué)本課時，我從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗出發(fā)，找到其與第七單元課文內(nèi)容編排、人文主題設(shè)定、語文要素選取、課文主旨表達等多方面的知識、情感的認知斷層，努力嘗試逐一修復(fù)、補足，以幫助學(xué)生順利“抵達”目標(biāo)。

一、變文字為數(shù)字，填補空間斷層，抵達“寰宇”

本單元的篇章頁，內(nèi)容十分豐富，除了常規(guī)的語文要素、人文主題外，還選配了一幅十分具有設(shè)計感的插圖。

編者的設(shè)計意圖，是要借助插圖中分別位于亞洲、大洋洲、非洲、歐洲的四個地點，幫助學(xué)生理解借助語言文字可以“足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒”的人文主題思想。但是，學(xué)生對于這四個地點的具體方位并不清楚，甚至連有的圖片中是什么景物也不清楚（中國萬里長城、澳大利亞悉尼歌劇院、坦桑尼亞乞力馬扎羅國家森林公園、荷蘭風(fēng)車），這無疑是受知識和閱歷局限造成的空間方位感知斷層。再受到教科書呈現(xiàn)方式的限制，學(xué)生很難把這些圖片中的景物與它們之間的距離感對應(yīng)起來。

為了補足這種空間斷層，我把篇章頁的呈現(xiàn)方式進行了調(diào)整，并以此為教學(xué)導(dǎo)入，按順時針順序分別獨立呈現(xiàn)了每一張圖片，引導(dǎo)學(xué)生猜出具體的地點。再讓學(xué)生猜測每兩個地點之間的具體空間距離。

但這種創(chuàng)意十足的教學(xué)設(shè)計需要具體的數(shù)據(jù)支持，才能達到預(yù)期的效果。而在現(xiàn)實生活中，幾乎不會出現(xiàn)如此長距離連續(xù)趕路的旅行路線，所以，如何獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，成為教學(xué)設(shè)計中最大的難點。與所有的創(chuàng)意性工作一樣，備課也同樣“功夫在詩外”，核心難題的解決思路也通常不是來自于專業(yè)本身。

為了解決這一難題，我把自己代入角色，以一個旅行者的心態(tài)設(shè)計了完整的出行方案，選擇了最優(yōu)的路線。雖然我的虛擬方案不需要考慮出行的經(jīng)濟成本，只考慮用時最短，但即使如此，當(dāng)整理出具體數(shù)據(jù)時，還是非常震驚：以今時今日的先進出行方式，完成四個地點的打卡，最少也需要100個小時。

當(dāng)我在課堂上把這些數(shù)據(jù)直觀地展現(xiàn)在篇章頁上時，所有的學(xué)生都很震驚！此時，再出示“足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒”的文字，每個人的心中都受到了觸動：寰宇就在腳下。

二、變文本為圖像，填補表達斷層，抵達感悟

本文的第2自然段描寫得最生動。對牛群的刻畫豐富又形象。但也正因如此，學(xué)生讀起來最拗口，“黑白花牛，白頭黑牛，白腰藍嘴黑?！钡燃氈氯胛⒌拿鑼憣W(xué)生造成了不同程度的朗讀障礙。另外，“儀態(tài)端莊”“無比威嚴”等詞語的精準(zhǔn)運用，也為學(xué)生的理解帶來了困難。就以這兩個詞為例，既有相同之處，又有不同之處，就算學(xué)生可以分辨，但在實際運用中，還是會出現(xiàn)混淆。尤其要求學(xué)生按常規(guī)的反饋方法，用語言來解釋兩個詞語的異同之處時，更是格外困難。

為幫助學(xué)生理解和感悟，我依然秉持變抽象為形象的理念，把文字轉(zhuǎn)化成圖像，讓學(xué)生借助動作來區(qū)分和表達，以完成教學(xué)目標(biāo)。

片段一：

師：下面，我出示三張圖片，分別表示這段中三個不太容易理解的詞語，看你能不能猜出各是哪個詞。（逐一出示）

師：現(xiàn)在我來為同學(xué)們讀第2自然段，同學(xué)們邊聽邊想：這一段所描寫的場景帶給你什么感覺？（范讀）心里有答案了嗎？但不要說出來?，F(xiàn)在，我會在屏幕上打出兩個詞，你覺得這兩個詞哪一個更符合你心里的感覺，就對著這個詞的方向，做出“極目遠眺”的動作，預(yù)備——開始?。ǔ鍪荆红o止、運動）

（生都對“靜止”做出“極目遠眺”的動作）

片段二：

師：課文的第3、4自然段描寫的是牧場上的其他動物，作者這兩段的描寫，又帶給了你什么感覺呢？自己讀文，體會一下。

（生讀文）

師：我還是準(zhǔn)備了兩個詞，一個是“悠閑”，一個是“匆忙”，哪個更符合你心里的感覺呢？這次，我們不用“極目遠眺”來表示，而是難度升級。一個是“儀態(tài)端莊”，一個是“無比威嚴”。如果你的感覺是“悠閑”，就做出“儀態(tài)端莊”的樣子;如果你的感覺是“匆忙”，就做出“無比威嚴”的樣子。

以上兩個片段，雖然都要求學(xué)生用動作來做出判斷，但卻不只是簡單地停留在“理解”的層面，而是從“理解”升級為“運用”，要求學(xué)生把理解的詞語用動作表現(xiàn)出來，并且當(dāng)作判斷方法進行運用。尤其“片段二”中的運用，是用第2自然段中學(xué)會的方法來解決第3、4自然段的問題，其間有近10分鐘的時間間隔，這種“閃回”式的復(fù)現(xiàn)，更是一種復(fù)習(xí)和內(nèi)化，促進了學(xué)生進一步感悟。

三、變旁觀為在場，填補經(jīng)驗斷層，抵達要素

本單元的語文要素是“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果”。由于學(xué)生在五年級已經(jīng)通過上冊教材初步體會過課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，所以對于這樣的寫法并不陌生。本單元的學(xué)習(xí)，就是要在此基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果。

難點在于“表達效果”是非常主觀的個性體驗，既無法教授，也不能給予，具有特殊的模糊性，教師不能代勞，同時也不便于反饋和檢測。

更大的體會障礙在于，現(xiàn)今從小就生活在城市里的小學(xué)生，對自然環(huán)境中牛馬成群的景象是存在經(jīng)驗斷層的。大多數(shù)學(xué)生不只沒有親眼見過，也極少有機會想象這樣的場景，因此，讓學(xué)生僅憑借文字的描寫就感受到靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果，并不現(xiàn)實。經(jīng)過思考，我選擇的方式是“喚醒”，把我對課文表達效果的感悟，用配樂朗讀的方法表現(xiàn)出來，盡量為學(xué)生營造一個接近真實環(huán)境的“場”，以促進學(xué)生對文字描寫表達效果的體會。

為達到更好的表現(xiàn)效果，選取一段適合的背景音樂至關(guān)重要。但比音樂旋律更加重要的，是這段旋律必須要與文本的朗讀在停頓、留白和速度上完全吻合。因為在和諧的情境中，任何突如其來的旁逸斜出和孤峰兀立都會瞬間讓所有的努力和準(zhǔn)備功虧一簣。符合情境的音樂易找，但恰好符合其要求，卻幾乎不可能。

為了能更完美地創(chuàng)設(shè)情境、再現(xiàn)場景，我把選取的音樂進行了二次編輯，將幾個樂段剪輯在一起，重新調(diào)整了音量、強弱和速率，以完美配合課文的第2自然段7個句子之間的6次較長停頓。在填補學(xué)生對課文描繪場景的經(jīng)驗斷層的同時，幫助他們抵達本單元語文要素中提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、變概括為具體，填補理解斷層，抵達實體

《牧場之國》的課后第三題為：“作者筆下的牛、馬、羊等動物都別有一番情趣，如‘牛犢的模樣像貴婦人，儀態(tài)端莊’。找出這樣的句子，讀一讀，再把它們抄下來?！?/p>

在這道習(xí)題中，“別有一番情趣”是最重要的關(guān)鍵詞，同時，這一表述也是對課文中描寫的所有動物特點的高度概括，恰當(dāng)、簡練且精準(zhǔn)。但是，也正由于“別有一番情趣”的高度概括性，使得理解范圍過于寬泛，不便于學(xué)生在牛、馬、羊等小動物身上一一對焦。因此，對“別有一番情趣”的拆解和具體化，就成為了學(xué)生進一步深入理解課文的關(guān)鍵。

片段三：

師：同學(xué)們說得都對，但除了這些，還有個更重要的原因，那就是作者把這些動物寫得“別有一番情趣”。（出示表格）請同學(xué)們在書上畫出最能突出這些情趣的描寫。

（生填表格）

師：膘肥體壯是別有情趣嗎？飛馳到遠方是別有情趣嗎？

生：都不是。

師：什么是“別有一番情趣”和怎樣才能寫得“別有一番情趣”，目前你們不必過深了解，只要能感受到這種描寫的特別之處和表達效果，就已經(jīng)足夠了。

在這個片段中，我引導(dǎo)學(xué)生把“別有一番情趣”的關(guān)注點聚焦在了“別”字上，而不是“情趣”。此處的“別”應(yīng)該理解為“差別”，即作者筆下描寫的小動物與他人描寫的特點差別。如此界定之后，駿馬的“膘肥體壯” “飛馳到遠方”和豬群的“不停地呼嚕著”自然就不在“別有一番情趣”之列，而“主人和公爵”“悠然自得”“表示贊許”等描寫的“別有情趣”，自然就凸顯了出來。

以此為抓手，再縱覽全文的整體描寫，何為“別有一番情趣”，則一覽無余。

在這個教學(xué)片段的末尾，學(xué)生從感性上體會到了“別有一番情趣”之后，我又有意規(guī)避了對這個概念的明確解讀。五年級的小學(xué)生，對這一提法，能從具體實例中體會和感受，就已經(jīng)足夠，不必再拔高。

五、變口號為實證，填補時間斷層、情感斷層，抵達主旨

對“這就是真正的荷蘭”的理解，不只是多年以來本課教學(xué)中從未變過的核心教學(xué)任務(wù)，更是一直以來從未有過明確答案的教學(xué)難點。各種參考資料對這一問題的解讀，也多是從不同角度進行剖析，或從寫作方法入手，或從情感表達揣摩，始終沒有實證對這一問題進行正面回應(yīng)。

教學(xué)本課時，我也受困于這一點無法厘清。是在各種模棱兩可之間選一個相對可信的答案以求穩(wěn)妥，還是躬身其中親自考據(jù)，得出一個有說服力的見解冒冒風(fēng)險，我也一直在權(quán)衡。最終，我還是選擇了搜集整理資料這一選項，請人翻譯了幾萬字的史料原文，梳理時間線，整理作者生平經(jīng)歷……

在認真的考據(jù)和比對中，我發(fā)現(xiàn)了“真正”的深意，只有把文本代入作者的生平經(jīng)歷，才能最大限度地還原創(chuàng)作的初衷。

片段四：

師：又看到這句話了，我想提問，猜猜我會問什么？

生：作者為什么要寫好幾次這句話？

師：這確實是我想問的，但不是我最想問的。我最想問的是——（出示：? ? ? ? ?就是真正的荷蘭）同學(xué)們要用優(yōu)美的語言來補充。

生：牛羊成群就是真正的荷蘭。

生：運河交錯就是真正的荷蘭。

生：風(fēng)車林立就是真正的荷蘭。

師：除了這些視覺上的呢？

生：悠然自得就是真正的荷蘭。

生：寧靜幸福就是真正的荷蘭。

師：同學(xué)們說得真好，但是，這篇文章的作者卡雷爾·恰佩克為什么要一再強調(diào)“真正”呢？什么叫“真正”？

生：就是真實。

師：作者在這短短500多字的文章中，居然感嘆了四次，你覺得是為什么？

生：……

師：這就是本文的作者，捷克作家卡雷爾·恰佩克，他1890年出生，在他24歲那年，爆發(fā)了第一次世界大戰(zhàn)，這場戰(zhàn)爭持續(xù)了4年多。戰(zhàn)爭結(jié)束后，作者到歐洲各國游歷，寫下了這篇文章。這是他在自己的祖國捷克看到的場景，（出示戰(zhàn)爭后的捷克照片）你們覺得這是真正的捷克嗎？

生：不是。

師：這是他到意大利時看到的場景，（出示戰(zhàn)爭后的意大利照片）這是真正的意大利嗎？

生：不是。

師：這是他在英國看到的場景，（出示戰(zhàn)爭后的英國照片）這是真正的英國嗎？

生：不是。

師：但是當(dāng)他游歷到荷蘭時，卻看到了這樣一種祥和的場景，（出示課文插圖）這是真正的荷蘭嗎？

生：是！

師：對，這就是真正的荷蘭！因為荷蘭在第一次世界大戰(zhàn)中保持中立，沒有參加戰(zhàn)爭，免受了戰(zhàn)火的摧殘。所以，這是荷蘭安寧的原貌、幸福的原貌。

師：極目遠眺，四周全是碧綠的絲絨般的草原和黑白兩色的花?！?/p>

生：這就是真正的荷蘭。

這樣的一番比對和探究，穿越了時間、共通了情感，“真正”一詞，再也不是停留在紙面上的冰冷文字，而是浸滿了作者人生閱歷與和平主張的真情表達。一面是硝煙四起，一面是悠然自得;一面是殘垣斷壁，一面是田園牧歌。實證歷歷在目，已經(jīng)不需要教師再多作解讀。事實的展現(xiàn)，填補了學(xué)生與文本之間的時間斷層、情感斷層，直抵學(xué)習(xí)主旨。至此，本課變“抽象”為“形象”的教學(xué)設(shè)計理念得以落實，補“斷層”促“抵達”的教學(xué)目標(biāo)終于達成。

附：《牧場之國》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1.認識“犢、氈”等10個生字，會寫“儀、眺”等15個字，會寫“儀態(tài)、端莊”等16個詞語。

2.有感情地朗讀課文，能體會文中描寫牛、馬、羊等動物的語句中的情趣，并摘抄積累。

3.能體會靜態(tài)描寫所表現(xiàn)的荷蘭牧場的寧靜之美，并能感受課文反復(fù)強調(diào)“這就是真正的荷蘭”的表達效果。

教學(xué)過程：

一、圖文對照，篇章頁導(dǎo)入

依次出示篇章頁的四幅插圖，說明空間距離的遙遠，再通過“足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒”來揭示文字有可以穿越時空的力量。

二、初讀課文，了解文章大意

幫助學(xué)生正確、流利地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容。

三、逐段精讀，體會表達效果

1.教師范讀，感受“靜止”和“運動”的不同效果。

2.通過模仿動作，理解“儀態(tài)端莊、無比威嚴、極目遠眺”的意思。

3.引導(dǎo)學(xué)生通過對比朗讀體會“悠閑”和“匆忙”的不同感受。

4.填表格，理解課后習(xí)題中的“別有一番情趣”具有怎樣的描寫特點。

5.學(xué)會用優(yōu)美的語言表達對荷蘭牧場寧靜之美的感嘆。

四、總覽全文，體會“真正”含義

1.對“真正”一詞進行

解析。

2.引導(dǎo)學(xué)生體會課文四次提到“這就是真正的荷蘭”的用意。

3.介紹作者生平，揭示“這就是真正的荷蘭”的深層內(nèi)涵。

（作者單位：黑龍江牡丹江市教育教學(xué)研究院）

責(zé)任編輯 郭艷紅