江蘇省蘇州高新區(qū)達善小學校 汪安安

學生對寫作通常是比較排斥的，之所以會這樣，是因為他們在平時不注重積累，寫作時無話可說。對此，教師應多安排課外閱讀活動，讓學生在閱讀中積累素材，掌握必要的寫作技巧，提升作文水平。

一、課外閱讀與寫作的關系

在新課程改革不斷深入以及教育制度不斷優(yōu)化的背景下，小學語文教學發(fā)生了質的變化，教師越來越重視培養(yǎng)學生的閱讀能力。課外閱讀旨在增加學生的閱讀量，開闊他們的視野，讓他們積累豐富的寫作素材，加深閱讀感悟，這在后期的寫作教學中將會發(fā)揮重要作用。

閱讀和寫作歷來都是基礎教育階段語文教學的重難點，閱讀能力不強使得小學生不能獲取豐富的知識，不利于他們表達能力的提升。課外閱讀滿足了小學生的學習需求，鞏固了課堂所學，讓學生將閱讀所得內(nèi)化為個人的知識，提升了語文核心素養(yǎng)。

培養(yǎng)良好的閱讀習慣是提升課外閱讀教學質量的關鍵，短短45分鐘時間內(nèi)涉及的閱讀素材是有限的，教師必須更新教學觀念，滲透基本的閱讀技巧和表達技巧，不斷豐富小學生的知識庫，提升他們的讀寫能力。

在小學語文教學中，教師要鼓勵學生參加課外閱讀活動，讓學生在積累、沉淀和感悟的過程中厚積薄發(fā)。在寫作過程中，教師指導學生從素材庫中調取資源，精心布局，抒發(fā)真情實感，寫出高水平的文章將不再是難事。

寫作能力是學生語文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，要求學生具有扎實的文字功底。開展課外閱讀可以增加學生的知識儲備，培養(yǎng)他們的審題立意能力。教師要強調課外閱讀的必要性，在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，提升了他們的寫作能力。

二、課外閱讀在小學作文教學中的應用價值

教學理念的革新使得新型高效的教學模式層出不窮，在創(chuàng)新引領的新時代，根深蒂固的觀念逐漸被社會淘汰，創(chuàng)新和變革是順應時代發(fā)展、提升教學質量的關鍵要素。在小學語文閱讀和寫作教學中，教師可以運用一體化的教學模式，借助課外閱讀幫助學生獲取知識，提升寫作能力，變革傳統(tǒng)的寫作教學模式，大膽創(chuàng)新，突破小學語文教學的重點和難點。

加強課外閱讀有利于提升學生的作文水平，適當?shù)恼n外閱讀可以豐富學生的素材積累，讓他們獲得獨特的情感體驗。通過教師科學的指導，小學生會在閱讀中學習作者的寫作手法和情感表達手法，不斷進行深度學習和強化訓練，提升寫作能力。

不同的閱讀文本傳達的情感和描寫的內(nèi)容不相同，在寫作過程中，小學生不僅需要會表達，更需要針對不同的題材運用合適的寫作手法，從謀篇布局、情感表達入手引發(fā)讀者的共鳴，將豐富的課外閱讀材料內(nèi)化為自己的知識，進而提升作文水平。

在小學語文教學中，教師可以安排課外閱讀教學活動，豐富課堂教學內(nèi)容，提升學生的作文水平。還要根據(jù)教學內(nèi)容和教學實際調整教學計劃，采取科學的教學方法，真正將課外閱讀和寫作教學融為一體，讓學生獲益匪淺。

三、課外閱讀在小學作文教學中的實踐策略

1.安排多樣化的課外閱讀活動

課外讀物的種類豐富多樣，學生有多樣化的選擇。教材內(nèi)容比較單一、枯燥，不能激發(fā)學生的閱讀興趣，課外閱讀能很好地解決這一問題。因為課外讀物種類繁多，所以學生的選擇也非常多元化。寫作沒有固定的模式，學生可以通過課外閱讀見識到不一樣的世界，產(chǎn)生深刻的體會。課外讀物覆蓋的知識面廣，而且字數(shù)也比課內(nèi)文章多，學生可以借此認識更多的漢字。

以劉慶邦的《在雨地里穿行》為例，作者寫了旅途中的所見所聞所感，對周圍景物及動物的描寫十分生動，展現(xiàn)了高超的寫作技能，寫出了旅途中的感悟。閱讀這篇文章后，學生可以掌握景物描寫及動物描寫的手法，并用于寫作中。這篇文章只是眾多課外讀物中的一篇，學生通過大量的課外閱讀，能學習各種寫作技巧和方法，進而能提升作文水平和寫作能力。

安排多樣化的閱讀活動時，教師要傳授學生閱讀技巧與方法，讓他們在閱讀過程中積極思考，力求從中積累豐富的寫作素材，掌握必要的寫作技巧與方法等，避免因為缺少有效的方法指導而影響了課外閱讀的效果。

比如，教師可以將跳讀、速讀、略讀等一些常用的閱讀方法傳授給學生，讓他們在課外閱讀過程中理清寫作思路，掌握作者使用的寫作手法與技巧等，不斷提升課外閱讀能力。

2.有針對性行地進行課外閱讀

課外閱讀種類繁多，覆蓋面非常廣，要有選擇地閱讀。學生有選擇自己喜歡課外讀物的權利，但由于作文在語文考試中所占分值比重較大，所以不僅要考慮閱讀喜好，更要考慮如何通過閱讀提升寫作能力。

教師要科學指導，好的課外讀物可以對學生產(chǎn)生積極的影響，不好的課外讀物則會造成思想上的干擾。教師和家長應確保學生思想的健康發(fā)展，在學生挑選課外讀物時，推薦適合他們的課外讀物，讓課外讀物對學生的寫作產(chǎn)生積極的影響。

教師和家長不僅要在讀物的選擇上下功夫，而且要關注學生的整個閱讀過程。同一本書或同一篇文章，對于不同的學生可能產(chǎn)生不一樣的影響，有些學生可能會從中學到知識，但有些學生的閱讀收獲可能不多，因為沒有用心閱讀。

課外閱讀后，教師可以組織學生交流和討論，讓他們交流彼此的想法，學習別人的長處，彌補自己的不足，通過激烈的交流與溝通，相互促進，共同進步。

以梁曉聲的《倘我為馬》為例，作者將自己比作一匹馬，并且寫自己如果成為一匹馬，愿意遵守馬界的種種規(guī)則。這篇文章運用了想象與比喻的手法，學生可以把這兩種寫作手法運用到自己的作文中，發(fā)揮想象力，不再拘泥于現(xiàn)實生活中的條條框框，善于打破固有的思維與格局，寫出獨一無二且富有個性化的作品。

教師還可以根據(jù)小學作文教學目標及教學實際情況等，有針對性地推薦一些學生感興趣的文章。如學習《三打白骨精》等名著節(jié)選文章時，可以鼓勵學生閱讀整部作品，讓他們從故事情節(jié)、人物形象塑造等方面入手深入分析，積累豐富的寫作素材，不斷提升寫作能力。

3.高效課外閱讀，提升寫作能力

科技是把雙刃劍，既能促進經(jīng)濟和社會發(fā)展，造福人類，也能在一定條件下對人類的生存和發(fā)展帶來消極影響。比如，隨著信息技術的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡上出現(xiàn)了越來越多沒有營養(yǎng)的電子小說，并且閱讀娛樂化的現(xiàn)象越來越嚴重，這些都嚴重影響了學生的課外閱讀效果。

除此之外，很多教師不重視課外閱讀教學，認為學生只要學好課內(nèi)的文章，掌握課內(nèi)的知識，在考試中拿到高分即可。但語文學習是日積月累的過程，學習語文需要學生自我突破。如果沒有見識到外面廣袤的世界，眼界就得不到拓展，思維就會拘泥于一方小天地，語文綜合素養(yǎng)就不會提高。

現(xiàn)在缺少優(yōu)質的課外讀物，學生沒有選擇的空間。學生的思維還沒有完全被固化，他們并不知道自己想要什么，又真正需要什么?，F(xiàn)在的書籍種類繁多，但真正優(yōu)秀的作品很少，再加上學生自己不會挑選閱讀內(nèi)容，導致閱讀效率不高。

例如，周宗偉的《蟻囈》不僅立意有高度，而且思想有深度，作者把自己比成螞蟻，從而想到生命的深度與自己的價值。也許小學生并不能馬上寫出像作者這樣有深度的作品，但隨著年齡的增長，他們積累的知識越來越多，相信在不久的將來，學生肯定會寫出有深度的作品。

指導學生寫作時，教師要告訴他們寫作是從模仿到創(chuàng)新的過程，力求在模仿時逐步找到適合自己的全新寫作模式，不能盲目抄襲或套用現(xiàn)有的范本，必須融入思想與看法，力求做到有效借鑒，深度思考，拓寬寫作視野，積累豐富的寫作素材，不斷提升寫作能力。

4.閱讀應指向寫作，提升學生的寫作能力

提高閱讀能力是提升寫作能力的前提，課外閱讀對小學高年級的寫作大有助益，可運用“以讀促寫”的教學方法組織課外閱讀，滲透閱讀技巧，培養(yǎng)小學生的閱讀能力，從而將閱讀教學與寫作訓練融為一體，打造高效的語文課堂。

指向寫作作為新型的教學模式，在小學語文課外閱讀環(huán)節(jié)發(fā)揮了重要作用。這種教學模式側重于將小學生的讀寫觀念從閱讀本位轉向表現(xiàn)本位，換言之就是將小學生的閱讀所得應用于寫作過程中，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

指向寫作的教學方法在一定程度上加快了閱讀教學與寫作教學的融合，通過閱讀教學的有效開展，有利于提升學生的寫作能力。閱讀為寫作奠定了基礎，教師要通過課外閱讀提升學生的作文水平。

有效的閱讀可以對學生的寫作起到促進作用，基于指向閱讀的核心思想，教師需要精心挑選不同閱讀主題的文章，有針對性地指導學生閱讀。不同的主題、眾多的題材和多樣的閱讀形式，可以帶給學生不一樣的閱讀體驗，幫助學生構建語言體系，豐富語言積累，在潛移默化中提升寫作能力。

例如，新課改將閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)放在了重要位置，要求小學生需具有獨立閱讀的能力，掌握基本的閱讀技巧，不斷充實閱讀庫，形成獨特的語感，進而提升寫作能力。在課外閱讀環(huán)節(jié)，教師需基于人物性格、主題表達和故事情節(jié)等對學生進行科學指導，根據(jù)學生的學習能力，滲透寫作技巧，進而提升語言表達能力。

以《魯濱遜漂流記》的教學為例，教師可先提出幾個問題，讓學生帶著問題閱讀。這樣在閱讀過程中，學生會目標明確，把握重點。其次，從閱讀主題出發(fā)進行寫作本位指導，培養(yǎng)學生的思維能力。教師可以提出幾個問題：“環(huán)境描寫對表現(xiàn)主人公的性格起到了哪些作用？”“通過閱讀，同學們可歸納一下主人公魯濱遜有哪些品質值得我們學習？”實際的閱讀包括閱讀全文、主題鑒賞、主題積累和成果展示，遵循學生的思維規(guī)律開展課外閱讀，這對培養(yǎng)學生的思維能力具有重要作用。課外閱讀完成后，教師要設計仿寫、續(xù)寫或者主題寫作任務，鼓勵小學生積極參加寫作訓練，通過高效的課外閱讀，提升寫作能力，進而提升語文核心素養(yǎng)。

作文教學是語文教學的重要組成部分，不僅對學生作文水平的提升至關重要，而且對語文學習也非常重要。課外閱讀可以開闊學生的眼界，增長學生的見識。學生通過大量的課外閱讀，積累豐富的寫作素材，并運用于自己的寫作中，以便逐步提升作文水平和寫作能力。