展金梅 陳君濤 景永霞

摘要：如何將課程思政有機融入專業(yè)課程建設是大思政背景下的課程改革研究的熱點問題。本文以數(shù)據(jù)結構課程為例，從數(shù)據(jù)結構課程的現(xiàn)狀分析入手，闡述了數(shù)據(jù)結構課程的知識目標、能力目標和思政目標，探討了數(shù)據(jù)結構課程思政的實踐模式，提出“三維并舉、兩維齊挖、內外融合”的課程思政模式。“三維并舉”即從強化教師課程思政意識、提升教師課程思政能力、增強教師專業(yè)技能三個維度，提升教師的課程思政意識和能力;“兩維齊挖”即基于課程教學知識點的思政元素挖掘及基于課程實踐項目的思政元素挖掘;“內外融合”即第一課堂與第二課堂內外融合。實踐證明，該模式能夠取得一定成效。

關鍵詞：課程思政;數(shù)據(jù)結構;課程教學

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2022）14-0096-04

引言

2020年5月教育部發(fā)布《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確立德樹人是高校育人工作的根本出發(fā)點，要統(tǒng)籌各方力量，建立協(xié)同育人機制，發(fā)揮“三全育人”功效;要把握好專業(yè)課程和思政教育的關系，將課程思政有機融入專業(yè)課程建設中，發(fā)揮好每門課程的育人作用。[1]因此，如何將課程思政有機融入專業(yè)課程建設是大思政背景下課程改革研究的熱點問題。下面，筆者以數(shù)據(jù)結構課程為例，探索數(shù)據(jù)結構課程思政實踐模式。

數(shù)據(jù)結構課程現(xiàn)狀

數(shù)據(jù)結構是各高等院校計算機相關專業(yè)開設的一門重要的專業(yè)必修核心課程，是一門理論和實踐并重的綜合性課程。數(shù)據(jù)結構課程培養(yǎng)學生針對不同的問題求解需要，分析求解問題相關數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)間關系，選擇合適的存儲方式存儲數(shù)據(jù)及關系，并能夠設計求解問題步驟的能力。學生通過本課程的學習，能從數(shù)據(jù)邏輯結構、存儲結構和基本運算算法設計三個層面掌握基本的數(shù)據(jù)組織和數(shù)據(jù)處理方法，能從問題出發(fā)設計面向數(shù)據(jù)結構的求解算法，并能對算法進行時間復雜度與空間復雜度分析。

1.數(shù)據(jù)結構課程思政實施現(xiàn)狀

相對人文社科類課程而言，數(shù)據(jù)結構課程本身能融入的思政元素并不豐富，挖掘潛藏的思政元素需要具備一定的思政能力?；谡n程思政理念的教學大綱的修訂、教案的編寫、思政元素的深入挖掘尚處于實踐探索中。此外，數(shù)據(jù)結構課程教師課程思政建設的經(jīng)驗不足，在專業(yè)課程教學任務重、課時緊、難度大的客觀情況下，實施課程思政有一定的困擾。而學習本課程的學生的思政意識稍顯淡薄，在課程思政建設中，學生的主體作用發(fā)揮尚不明顯。

2.數(shù)據(jù)結構課程思政研究現(xiàn)狀

在數(shù)據(jù)結構課程中引入思政元素要找準切入點，扎根課程內容。文獻[2]從學科屬性、專業(yè)特點、學生和社會發(fā)展需要入手，分析了數(shù)據(jù)結構課程知識目標、能力目標和素質目標，并設計了數(shù)據(jù)結構課程思政教學目標，挖掘思政教育元素;文獻[3]提出要將課程思政元素無縫自然地融入專業(yè)課程教學中;文獻[4]在思政元素融入課程教學實施策略問題上，提出了教師要強化育才意識，通過多途徑提升課程思政育人能力，將課程思政與教學內容有效融合，重視課外實踐的育人機制的建議;文獻[5]探索了數(shù)據(jù)結構課程思政CRPE四項規(guī)劃的建設思路與點線面體的實踐路徑;文獻[6]分析數(shù)據(jù)結構課程思政的建設思路，挖掘教學內容所蘊含的思想政治元素。

通過查閱大量文獻，筆者認為計算機類課程內容的思政元素挖掘還需要多方協(xié)同，提升計算機課程任課教師的思政教學意識和能力，組建課程思政教學團隊，邀請思想政治課教師協(xié)同工作，充分發(fā)揮教師隊伍“主力軍”作用。牢牢把握課程建設“主戰(zhàn)場”，找準深挖思政元素，加大力度實施課程內容與課程思政元素的有機融合研究，發(fā)揮協(xié)同作用，通過課堂教學“主渠道”，構建“三全育人”模式。

數(shù)據(jù)結構課程目標

1.課程知識點與知識目標

通過學習數(shù)據(jù)結構課程，掌握數(shù)據(jù)結構的原理和特點，掌握線性表、棧和隊列、串、數(shù)組和稀疏矩陣、樹和二叉樹、圖、查找和排序等基本數(shù)據(jù)結構及其相關算法的設計，并能夠在實際應用中根據(jù)求解問題的性質，選擇合理的數(shù)據(jù)結構，設計高效的運算方法，并利用計算機語言完成算法實現(xiàn)。能夠對常見算法進行時空效率分析。

教學重點是線性表、棧、隊列、串、數(shù)組、樹、圖、文件等數(shù)據(jù)結構及常用的排序和查找算法;教學難點是抽象概念的理解及算法的實現(xiàn)。

2.課程能力點與能力目標

培養(yǎng)具備計算學科的基本思維方法和技術，依據(jù)工程實際需求，對復雜問題分析的能力。合理地組織數(shù)據(jù)，選擇合適的數(shù)據(jù)存儲方式，實現(xiàn)數(shù)據(jù)存儲，設計符合軟件工程規(guī)范、結構清晰、正確易懂的算法，具備一定的利用數(shù)據(jù)結構方法求解問題的能力、優(yōu)化實際問題解決的能力。培養(yǎng)主動解決問題以及運用現(xiàn)代信息技術獲取相關信息和學習新技術、新知識的能力。

3.思政（素養(yǎng)）目標

堅持立德樹人根本目標，通過課程學習，培養(yǎng)愛國主義情懷，激發(fā)科技報國的使命擔當，增強民族自豪感和文化自信心，具備良好的科學素養(yǎng)和強烈的工程意識和探索意識，遵守專業(yè)倫理規(guī)范;培養(yǎng)創(chuàng)新精神、協(xié)作精神和終身學習理念;樹立職業(yè)理想、恪守職業(yè)道德、練就精益求精的大國工匠精神，爭做信息時代“敢想敢創(chuàng)敢擔當”的社會主義建設者。

數(shù)據(jù)結構課程思政實踐思路

厘清數(shù)據(jù)結構課程目標，探索數(shù)據(jù)結構課程思政實踐路徑，筆者提出了“三維并舉”提升教師課程思政意識和能力、基于課程教學知識點的思政元素挖掘及基于項目實踐的思政元素挖掘的“兩維齊挖”以及第一課堂與第二課堂“內外融合”的課程思政模式。數(shù)據(jù)結構課程思政實施框架如上頁圖所示。

1.“三維并舉”提升教師的課程思政意識和能力

（1）強化教師課程思政意識

強化專業(yè)課程教師育人意識，讓專業(yè)課和思政教育同向同行，形成協(xié)同育人機制。教師只有真正認識到課程思政的必要性和重要性，才能在實際的課程教學中主動探索課程思政建設，積極踐行課程思政育人，實現(xiàn)“內化于心”與“外化于行”的有機統(tǒng)一。

（2）提升教師課程思政能力

積極搭建各級各類課程思政建設平臺，支持多途徑、多渠道、多層次的建設經(jīng)驗分享和交流。邀請思想政治課教師參與到課程思政建設中，將思政教育和專業(yè)課程教學知識點更好地結合。鼓勵學生參與到課程思政建設中，傾聽學生的意見和建議，尋求更容易被學生接受的方式方法，優(yōu)化課程思政效果，真正做到讓思政教育潛移默化地“入心入腦”。

（3）增強教師專業(yè)技能

不斷轉變教師的教育思想和教育觀念，使其牢固樹立終身學習意識，重視個人知識不斷更新和專業(yè)技能的持續(xù)提升，從言傳和身教兩個維度更好地感化和引領學生，成為學生學習的榜樣。

2.“兩維齊挖”并有效融入課程思政元素

數(shù)據(jù)結構課程內容豐富，知識點眾多，涉及數(shù)據(jù)邏輯結構、存儲結構和大量的算法實現(xiàn)，學生學習理解起來有一定的難度。根據(jù)數(shù)據(jù)結構課程的教學內容與課程本身的技術性特征，可以從兩個方面挖掘課程思政元素：一是基于課程教學知識點挖掘相關的思政元素;二是基于課程實訓中的實踐項目，深入分析挖掘其中所蘊含的思政元素?；谡n程部分教學知識點的思政元素挖掘如表1所示。

數(shù)據(jù)結構課程項目實踐培養(yǎng)學生利用所學知識解決實際問題的技能，為后續(xù)軟件開發(fā)工作打下一定的基礎，同時練就學生規(guī)范性書寫實驗文檔的能力。數(shù)據(jù)結構課程部分項目實踐思政元素挖掘如下頁表2所示。

3.“內外融合”的課程思政模式

第一課堂是課程教學的主陣地，第二課堂是第一課堂育人“陣地”的延伸，所以，第二課堂要緊扣課程特點，做好課程設計，激發(fā)學生對課程的價值認同、情感認同，發(fā)揮學生主體作用。

課外學術活動是第二課堂的重要組成部分，教師可組織開展與專業(yè)課程相關的課外學術活動，培養(yǎng)學生科研能力、創(chuàng)新精神、團隊合作意識。例如，邀請企業(yè)一線人員為學生開展專題講座，組織學生到企業(yè)一線見習、實習，了解企業(yè)文化，熟悉崗位職責，鍛煉動手能力，完善知識結構，同時加深對理論知識的理解;組織學生參加各類學科競賽，以賽促學，培養(yǎng)學生的進取精神，提升其責任意識、競爭意識;組織開展課程“結對”互助活動，營造優(yōu)良的學風。

總結

教師是課程實施的第一關鍵人，“三維并舉”提升教師的課程思政意識和能力，是課程思政有機融入專業(yè)課程的先決條件;豐富的課程思政元素是實施課程思政的有效保障;第二課堂是第一課堂育人“陣地”的延伸。基于以上認識，筆者提出“三維并舉、兩維齊挖、內外融合”的課程思政實踐模式，并在數(shù)據(jù)結構課程思政實踐上取得了一定成效。當然，在課程思政推進的實踐中，還需要在基于課程思政理念的人才培養(yǎng)方案的制訂、教學大綱的修訂、教案的編寫、優(yōu)秀的課程思政融合案例經(jīng)驗的推廣等方面加強研究與實踐。

參考文獻：

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本文受教育部“新工科背景下地方高校計算機類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的探索與實踐”（項目編號：E-JSJRJ20201334）資助，屬其階段性研究成果之一。