摘 要：學習動機是學習的先導，能有效促進學習活動。商務英語教學有必要培育學生的學習動機，以提高學習效率?；谏虅沼⒄Z專業(yè)學生學習動機現(xiàn)狀，本研究以東莞城市學院為例，調(diào)查分析影響商務英語專業(yè)學生學習動機的多種因素，并提出具有針對性和實踐意義的商務英語學習動機激發(fā)策略。

關(guān)鍵詞：學習動機;商務英語;激發(fā)策略

作者簡介：周亦怡（1996-），女，廣東東莞人，東莞城市學院外國語學院，助教，碩士研究生，研究方向：二語習得、英語教學、跨語言影響。

一、英語學習動機激發(fā)策略研究背景

語言學習動機是引導、推動和維持人們進行語言學習活動的一種內(nèi)部力量和機制，對學習過程起重要的調(diào)控作用。因此，在語言教學中激發(fā)學生的學習動機至關(guān)重要。學習動機激發(fā)策略基于具體學習任務，通過目標教學策略、認知感情策略、學生控制策略等起到有效作用。

從教育心理學角度看，第二語言學習動機根據(jù)不同的誘因分為外部動機和內(nèi)部動機。內(nèi)部動機指學習者由于喜愛目標語而付出時間精力進行學習，強調(diào)個人意愿;外部動機指學習活動由外部條件迫使，如為了通過考試、取得高分、順利升學等。Gardner和Lambert基于社會心理學角度，依據(jù)學習目的的不同將英語學習動機分為融入型動機和工具型動機。融入型動機指學習者以了解和融入英語文化為目的，工具型動機指學習者以掌握英語作為實用工具為目的。雖然上述兩種分類方式視角不一，但從常見動機誘因和學習目的來看，仍具有相似性。后來，著名學者Dorynei對影響語言學習動機的因素展開更深入的研究，從學生、教師、學習環(huán)境等層面出發(fā)，涵蓋語言自信度、語言焦慮、課堂環(huán)境等考查角度，提出了激發(fā)學生英語學習動機的情景教學動機激發(fā)策略，側(cè)重在課堂中激發(fā)學生的學習動機。

在國內(nèi)，英語學習動機理論及其激發(fā)策略的實證研究得到比較全面的發(fā)展，這些研究從動機的不同分類、教學環(huán)境、研究對象等方面進行闡述。然而，國內(nèi)相關(guān)研究的視角比較狹窄，從Dorynei的多層次動機因素入手的研究甚少。此外，國內(nèi)研究中對于研究對象的區(qū)分不夠詳細，現(xiàn)有研究大多以本科生作為研究對象，但未對其進行詳細區(qū)分，如非英語專業(yè)、英語專業(yè)以及特殊用途英語專業(yè)，尤其是起步較晚的商務英語專業(yè)。因此，以普通英語為調(diào)查背景的研究結(jié)果并不一定具有普遍性，商務英語專業(yè)學生學習動機激發(fā)策略仍有待調(diào)查研究。

二、商務英語專業(yè)學生學習動機現(xiàn)狀

商務英語專業(yè)除了英語語言知識，還涉及經(jīng)濟學、管理學、國際貿(mào)易等商務知識。然而，近年的研究表明，商務英語專業(yè)學生的學習效果不佳，畢業(yè)生的商務英語知識技能水平未能達到院校人才培養(yǎng)目標水平。因此，為了明確商務英語專業(yè)學生的學習動機方面存在的問題，作者此前對某本科院校商務英語專業(yè)學生進行了學習動機情況調(diào)查，為本研究提供實證依據(jù)。所調(diào)查商務英語專業(yè)學生學習動機現(xiàn)狀為：

1.學習動機類型。找工作和滿足未來工作需求是學生選擇商務英語專業(yè)的主要原因，即工具型動機占主導地位，實現(xiàn)自我發(fā)展和未來就業(yè)為主要誘因，外部動機較強。另外，對英語語言文化感興趣是學生選擇商務英語專業(yè)的部分原因，即學生的融入型動機不強，內(nèi)部動機水平較低。

2.學習動機與課堂焦慮、動機強度的相關(guān)性分析。學生融入型動機與課堂焦慮呈負相關(guān)，與動機強度呈正相關(guān)，說明學生因為對英語語言文化感興趣而具有積極的學習態(tài)度和自主學習意識，在課堂上能享受知識學習的過程，參與課堂的焦慮和壓力更小。工具型動機與課堂焦慮呈正相關(guān)，與動機強度呈負相關(guān)，說明現(xiàn)實情況讓學生遭受較大學習壓力，因此削弱學習主動性，學習過程被動，無法持續(xù)性學習。

以上調(diào)查結(jié)果與國內(nèi)其他高校商務英語專業(yè)學生的學習動機現(xiàn)狀具有相似性，即商務英語專業(yè)學生學習動機普遍以工具型動機、外部動機為主;工具型動機（外部動機）會加劇學習焦慮，使學習主動性和強度下降，而融入型動機（內(nèi)部動機）則有助于增強學習投入，學生學習壓力更小?；诖?，根據(jù)Dornyei提出的動機多維構(gòu)建模式，本研究對源于教師和學習環(huán)境等方面的動機影響因素作進一步研究。

三、研究設計

本研究以東莞城市學院77名商務英語專業(yè)學生為調(diào)查對象，采取隨機抽樣的方法，向被調(diào)查學生發(fā)放關(guān)于學習動機影響因素的調(diào)查問卷。問卷題型以排序題和多選題為主，問卷設計涉及Dornyei的動機多維構(gòu)建模式中的教學方式、教學風格、課內(nèi)外活動等影響因素。

四、研究結(jié)果

（一）商務英語專業(yè)學生學習動機的影響因素

由表1可知，學生認為最重要的學習動機影響因素是“興趣愛好”，占比48%;影響最小的是“學習環(huán)境和氛圍”，僅占3%。其余因素也對學習動機發(fā)揮著或多或少的作用。結(jié)合學生主要的學習動機類型分布情況來看，雖然數(shù)據(jù)表明工具型動機（或外部動機）占主導地位，但是融入型動機（或內(nèi)部動機）不容小覷，即學生的興趣愛好才是最具有影響力的因素。換言之，只有熱愛商務英語專業(yè)涵蓋的學科內(nèi)容，把學習內(nèi)容作為進行學習活動的前提，才能形成從內(nèi)至外的學習動機，對學習起強而有力的驅(qū)動作用。另外，“學習環(huán)境和氛圍”并不是學習動機的影響因素，即學習環(huán)境優(yōu)劣、學習設備是否先進、學習伙伴是否互助等條件并不是學習動機產(chǎn)生的先決條件。

（二）教師教學風格對商務英語專業(yè)學生學習動機的影響

由表1可見，教師的教學風格是影響學習動機的突出因素之一。因此，本部分對常見的教師教學風格進行影響力分析。

由表2可知，44%的學生更偏愛風趣幽默且靈活的教師，36%的學生則更喜愛教學能力和專業(yè)知識扎實的教師，學生認為這樣的教師更能促進學習。另外，30%的學生認為教師“朝氣有活力”的老師是次要因素，表明充滿教學熱情對于學生來說也是一種學習驅(qū)動力，學生能有效接收教學激情并轉(zhuǎn)化為學習激情。然而，具有“責任心強”（29%）和“與學生關(guān)系融洽”（39%）特點的教師對學生的學習動機并無明顯影響?？梢姡瑢W生比較關(guān)心教師是否具有鮮明的個人性格特征，因為在人際交往中，活潑開朗、有趣靈活的人總能為交流帶來更多愉悅感，更不用說在枯燥的課堂環(huán)境里，學生更希望通過輕松愉快的方式接收知識。另外，教師須掌握精深的專業(yè)知識和廣博的科學文化知識，并發(fā)揮學習能力特長，不斷更新專業(yè)知識儲備，跟進最新的學術(shù)動態(tài)，增強教學能力，成為學生的學習榜樣，進而激發(fā)學生的學習動機。

（三）課內(nèi)外活動對商務英語專業(yè)學生學習動機的影響

由表3可知，課內(nèi)活動方面，選擇頻率由高到低依次是“游戲”（72%）、“角色扮演”（56%）、“情景模擬”（55%）、“小組討論”（44%）和“口頭報告”（32%），可見大部分課內(nèi)活動得到了學生的認可，能較有效地提升學生的學習活動參與度。課外活動方面，傾向于參與“外貿(mào)公司實習”的學生最多;其余三種課外活動的選擇頻率較相近且均超過50%，表明過半學生認同這三種課外活動對學習動機有驅(qū)動作用?？偟膩碚f，多開展學生認為對動機激發(fā)有作用且具有實踐意義的課內(nèi)外活動有利于促進學生的學習。

五、商務英語學習動機激發(fā)策略

（一）設立明確可行的學習目標

商務英語教師應該把教學大綱中抽象的教學目標轉(zhuǎn)化為具體的學習目標，讓學生了解每一個細分知識點的學習目的，從而凝聚學習驅(qū)動力。例如，商務英語談判課程中的 “詢盤、報盤、還盤”，教師不能將它們直接設立為學習目標，而是將大任務細化成具體的小任務傳達給學生，如“實盤與虛盤的區(qū)別及其實用表達”。另外，教師在目標轉(zhuǎn)化過程中，要考慮學生是否具備能力和愿意實現(xiàn)目標，即設定切實可行的學習目標。一個班級的學生能力水平參差不齊，如果學習目標過于籠統(tǒng)，未考慮個體差異，容易影響學生的學習動機。因此，設立明確而可行的目標時應有學生參與，即在學習任務開展前向?qū)W生收集意見，了解學生對知識模塊的學習意愿和傾向，對收集的意見作進一步篩查，評估其明確度和可行性，并對征集到的普遍但又較模糊的目標進行具體化處理，使最終的教學目標和學習目標既符合大綱要求又滿足學生的興趣和能力需求。

（二）培養(yǎng)自主學習意識

學習的自覺性是激發(fā)求知欲和學習興趣的前提。具有鉆研精神的學生主動投入深度學習，獨立解決學習問題，所獲得的成就感將激發(fā)其學習動機。因此，教師可以改變課堂角色，從課堂控制者變成引導者，引導學生獨立自主探索新知識，提供適時的幫助。同時，為學生提供內(nèi)容豐富的英語語言（英美國家概況）和國際商務（商務溝通案例）材料，讓學生進行閱讀、資料查閱、歸納整理，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，同時使學生接觸更廣闊的商務英語知識維度，從而激發(fā)學生潛在的學習興趣。

（三）選用具有真實性的教學材料

生動有趣且不乏知識性和真實性的教學材料對學習動機具有積極影響。一方面，能使學生更好地了解英語國家文化，為學生提供真實的英語語言環(huán)境;另一方面，與商務情景相關(guān)的真實材料將書本語境與現(xiàn)實商務英語環(huán)境的相結(jié)合，能使學生真切體驗商務溝通，增強融入型動機，促進學生掌握英語實際應用能力。因此，教師應該多從真實的商務英語語境中取材，在商務教學中盡可能融入真實的案例作為輔助學習材料;或以真實案例為分析素材，引導學生根據(jù)案例實際情況反向總結(jié)歸納商務理論知識。

（四）改善教學風格和教學方式

善用靈活的教學方式和豐富有趣的課堂活動是激發(fā)學生學習動機的有效策略。課堂中加入游戲、角色扮演、情景模擬、小組討論和口頭報告等課堂活動能讓學生以知識任務為依托開展學習，讓他們在創(chuàng)設的商務英語情境中積極思考、勇于嘗試，大膽地運用所學內(nèi)容解決問題。

另外，課外學習活動的設立對于激發(fā)商務英語專業(yè)學生學習動機也至關(guān)重要。除了鼓勵學生多參與課外與商務英語知識技能相關(guān)的講座、會議和實踐實習活動，院校可以將專業(yè)必修課程與課外資源相結(jié)合，推行校企聯(lián)合機制，即開展企業(yè)專業(yè)人士與院校商務英語專業(yè)教師協(xié)同教學，共同開發(fā)商務英語專業(yè)應用型、實踐性較強的課程，如商務英語談判、商務英語禮儀等，由專業(yè)的企業(yè)人員進行授課、講座或作專題報告，院校教師協(xié)助教學。這不僅可以賦予課堂真實的商務情境，激發(fā)學生的學習動機，還優(yōu)化利用了課內(nèi)學習時間。

六、結(jié)語

商務英語專業(yè)學生學習動機的影響因素是多層面、多維度的，包括教學方法、教學風格、教學環(huán)境等。基于此，本研究提出四條具有實踐意義的動機激發(fā)策略，旨在有效增強學生的學習動機，解決商務英語專業(yè)學生學習動機不足的問題。

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