文儀?郭鴻雁

摘 要：英語寫作是檢驗學生英語綜合運用能力的重要途徑。本文通過對九年級學生英語寫作中的錯誤進行分析分類，從錯誤分析理論中得到啟示，提出行之有效的糾錯策略，以期為學生提供更好的學習方法，減少英語寫作中的錯誤，也使教師能有針對性地進行寫作教學，從而提升九年級學生的英語寫作能力。

關鍵詞：錯誤分析理論;九年級英語;寫作

作者簡介：文儀（1986.12-），女，甘肅平?jīng)鋈?，寧夏大學在讀碩士，研究方向：學科教學英語;郭鴻雁（1963.11-），女，寧夏銀川人， 寧夏大學，教授，碩士生導師，研究方向：應用語言學、英語教學法。

一、引言

英語寫作是一種產(chǎn)出性的活動，旨在幫助學生用習得的語言表達自己的思想，并檢驗學生的學習成果。英語寫作訓練既能夠強化已學的語言知識，擴大詞匯量，增強語言的準確性，又可以有邏輯性地表達思想，提高語言的輸出質(zhì)量，進而提高學生的英語綜合運用能力。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》要求九年級學生進行書面表達時，能正確使用標點符號，用詞準確，表達通順，格式較為規(guī)范;并能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材，獨立起草、修改和完成語篇;能為所給圖表或自己創(chuàng)作的圖片寫出簡單的說明;能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系，連接信息，做到意義連貫。中考英語試卷中，書面表達分值是15分（總分150分），占總分的10%，說明英語寫作在中考中占據(jù)較重要的地位。

英語寫作教學是英語教學的重要組成部分，對提高學生綜合語言運用能力起著至關重要的作用。然而，學生的寫作能力與課標的要求還有一定差距，學生的書面表達能力培養(yǎng)亟待加強。教師需要采取有效的教學策略來提高學生的英語寫作能力，培養(yǎng)學生積極的寫作態(tài)度。

本文以錯誤分析理論為指導，通過尋找九年級學生英語寫作中的錯誤，幫助學生解決寫作難題，探究和總結(jié)有效的英語寫作教學策略，以期提高學生的英語寫作能力。

二、錯誤分析理論

Pit Corder提出了錯誤分析理論，他強調(diào)，學習者在學習語言的各個階段出現(xiàn)困難和錯誤是正常的，學習過程中的錯誤反映了學習者的學習狀態(tài)，也能為教師提供可參考的教學信息。要將學習者在語言學習各個階段中出現(xiàn)的錯誤與母語習得時的錯誤進行比較，探究學習者出現(xiàn)錯誤的規(guī)律。通過錯誤分析，可以找出產(chǎn)生錯誤的原因，從而對癥下藥，這有助于學習者更準確地運用語言。研究學生在英語學習過程中出現(xiàn)的錯誤有利于弄清學生在英語學習中使用的策略，使學生有針對性地改正錯誤，提升英語學習的效率。

三、九年級學生英語寫作中的錯誤分析

以錯誤分析理論為指導，本研究從某校九年級3個班（共85人）的期末考試（13校聯(lián)考）英語作文中隨機抽取樣本50份作為語料，運用錯誤分析理論，探討學生英語寫作常見錯誤產(chǎn)生的原因。

筆者對收集到的作文進行了批改與分析，并對學生作文中出現(xiàn)的錯誤進行了分類統(tǒng)計，如下表所示。

從上表可以看出，學生出錯比例最高的是語法錯誤，其次是邏輯錯誤、詞匯拼寫錯誤、中式英語、大小寫和標點符號錯誤等。

（一）語法錯誤

Be動詞直接和動詞原形連用的現(xiàn)象頻繁。

例1：

He is used to be quiet， but now he is outgoing. （誤）

He used to be quiet， but now he is outgoing.（正）

過度概括。冠詞主要是不定冠詞和定冠詞、有冠詞和零冠詞，其中不定冠詞 a 與an是出現(xiàn)錯誤最多的，學生覺得an elephant、an apple是正確的，故在給以字母“u”開頭的單詞前添加冠詞時都想當然地認為“u”是元音字母就應該加不定冠詞an。

例2：

an UFO， an university，an useful book.（誤）

a UFO， a university，a useful book.（正）

語態(tài)錯誤。英語中有兩種語態(tài)：主動語態(tài)與被動語態(tài)。學生作文中大部分語態(tài)錯誤都是在運用被動語態(tài)時出現(xiàn)的。

例3：

Teenagers are allow to make their own decisions.（誤）

Teenagers are allowed to make their own decisions.（正）

（二）邏輯錯誤

句子與句子之間或者段落與段落之間缺乏連接詞或者誤用詞匯，從而導致表達不合邏輯，結(jié)構(gòu)混亂，不能完整有效地表達作者的意思。

例4：

I know my parents care about me， but I do not agree with he. （誤）

I know my parent care about me， but I do not agree with them. （正）

例5：

My parents are not allowed me to go out on weekends; they think we should stay at home study. （誤）

I am not allowed me to go out on weekends; my parents think I should stay at home to study. （正）

（三）詞匯拼寫錯誤

詞匯拼寫錯誤中除了常見的筆誤（如把luckily寫成luckly），大多拼寫錯誤集中在：一個單詞中若相鄰的兩個字母相同，學生往往只寫其中一個字母;或者一個單詞中某個字母不發(fā)音，學生拼寫時會忽略該字母。

例6：

coton? proces? scisors? conect? gramar ziper（誤）

cotton process? scissors? connect? grammar zipper（正）

例7：

dout com gost Chrismas（誤）

doubt comb? ghost Christmas（正）

例8：

My parents are angery. （誤）

My parents are angry. （正）

（四）中式英語

漢語與英語兩種語言在語法構(gòu)成與知識背景方面相差甚遠，并且學生多數(shù)缺乏實際的英語交際環(huán)境，他們很容易地漢語中的語言規(guī)則和知識背景應用到語言中，從而產(chǎn)生負遷移，這就是中式英語的來源。例如，九年級學生對英語中的“有”分不清，出錯頻率較高，因為在漢語中，“有”就是“有”，而在英語表達中，學生容易把“存在有（there be）”寫為“擁有”（have）。

例9：

Our class have 30 students.（誤）

There are 30 students in our class.（正）

例10：

I very like go out on weekends. （誤）

I like go out on weekends very much. （正）

（五）大小寫、標點符號錯誤

例11：

teenager are allowed to go out on weekends.（誤）

Teenager are allowed to go out on weekends.（正）

標點符號的誤用主要體現(xiàn)在省略號的使用上，因為漢語中的省略號是 “……”，所以，大多數(shù)學生在英語作文中把省略號寫成“……”。

例12：

My home rules are as follows： Teenagers are too young to go out alone; sixteen-year-olds should not be allowed to have part-time jobs; sixteen-year-olds should not be allowed to get their ears pierced... （誤）

My home rules are as follows： Teenagers are too young to go out alone; sixteen-year-olds should not be allowed to have part-time jobs; sixteen-year-olds should not be allowed to get their ears pierced...（正）

四、解決措施

以上錯誤類型可以概括為語內(nèi)錯誤和語際錯誤，語內(nèi)錯誤是由于學習者未能熟練掌握所學目的語的語言規(guī)則造成的，語際錯誤是由于學習者的母語與所學目的語之間的遷移所產(chǎn)生的。針對語內(nèi)錯誤，學生要加強單詞、基本句型的理解記憶。要輸出（寫作），必須有足夠量的輸入，所以學生在寫作之前，應當進行大量閱讀，通過素材積累等方式，提高作文整體水平。教師應根據(jù)學生的實際情況采用恰當?shù)募m錯策略，防止一刀切，要根據(jù)學生的英語學習程度、年齡特征以及性格特點，啟發(fā)學生自我糾正錯誤，鼓勵小組討論以及互相糾錯等。另外，教師要教會學生掌握語法規(guī)則;在平時的寫作教學中還應關注學生的大小寫、標點符號等，循序漸進地培養(yǎng)學生良好的寫作習慣。針對語際錯誤，應增加學生的英語聽、讀訓練，豐富學生的英語語言環(huán)境，培養(yǎng)學生在寫作過程中用英語的表達方式進行文章的構(gòu)思與寫作?？梢远ㄆ诮o學生播放英語電影或短視頻，使學生融入英語語言環(huán)境，更好地理解西方文化，積累英語的習慣性表達，形成英語思維。教師還應該有針對性地向?qū)W生強調(diào)容易和漢語語法規(guī)則混淆的知識點，注意對比兩種語言的差異性，幫助學生建立良好的英語寫作規(guī)范。

五、結(jié)語

錯誤分析理論表明，在語言學習過程中出現(xiàn)錯誤是難免的。把錯誤當作一種課程資源，可以幫助教師了解學生對語言的掌握程度。教師應注意收集整理學生的習作資料，及時分析鑒別錯誤，并分析錯誤的根源，讓學生有效改正，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，從而提高學生的英語寫作水平。

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