裴勇

“坐哪里”“跟誰(shuí)坐”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是天大的事情，也牽動(dòng)著家長(zhǎng)的神經(jīng)，更是新老班主任實(shí)實(shí)在在的“開班第一考”。科學(xué)合理的座位安排不僅能夠讓學(xué)生心悅誠(chéng)服，讓家長(zhǎng)交口稱贊，還能妥善解決班級(jí)管理中的諸多問(wèn)題。

第一階段：同類吸引，自由組合

新學(xué)期伊始，班主任希望盡快了解學(xué)生，學(xué)生之間也有熟悉彼此、融入新環(huán)境的心理需求。新同學(xué)初次見面，他們會(huì)憑自己的感覺找到志趣相投的小伙伴，構(gòu)建對(duì)新班級(jí)的歸屬感。因此，班主任在開展班級(jí)破冰活動(dòng)之余，可以遵循“同類吸引，自由組合”的原則編排座位，讓學(xué)生快速了解彼此、融入班集體。

我們學(xué)校一直有開展“入格教育”的傳統(tǒng)，在“入格教育”期間，班主任會(huì)帶著學(xué)生做一系列破冰游戲。我班有54名學(xué)生，在游戲過(guò)程中，我要求6人一個(gè)小組，自由組隊(duì)，就這樣形成了9個(gè)“野生”小分隊(duì)，日后座位編排的基本框架便搭建起來(lái)了。

通過(guò)兩天的“入格教育”，同學(xué)之間的感情進(jìn)一步加深。于是，我宣布：座位按照“入格教育”期間的小分隊(duì)組合來(lái)坐。教室里瞬間響起一陣歡呼聲和吶喊聲。在同學(xué)們對(duì)我的“吹捧”聲中，我嚴(yán)肅地說(shuō)明座位編排的規(guī)則和要求：1.座位安排有且只有一個(gè)最基本原則——公平，我對(duì)公平的理解是，全班同學(xué)都有坐在教室任何一個(gè)位置的權(quán)利和義務(wù);2.座位每周都要順時(shí)針輪轉(zhuǎn)，小組內(nèi)部輪轉(zhuǎn)，大組之間輪轉(zhuǎn);3.根據(jù)班級(jí)紀(jì)律和班級(jí)整體發(fā)展情況不定期調(diào)整座位。

就這樣，在歡快和諧的氣氛中，班級(jí)第一次座位編排完成了。開學(xué)之初，這種自由組合、大小組循環(huán)的座位編排方式具有天然的優(yōu)勢(shì)：第一，呵護(hù)了孩子對(duì)新班級(jí)的第一份期待，捍衛(wèi)了他們最初的友誼，為班主任樹立了一個(gè)民主開明的形象;第二，保持了小組的整體性，有利于課堂上交流討論和小組之間比學(xué)趕幫超;第三，每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)坐在教室里的任何一個(gè)位置，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)十分公平。

但是，這種座位編排方式后期可能會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題：班級(jí)紀(jì)律得不到有效管控;“野生小組”中成員實(shí)力參差不齊，不利于班級(jí)活動(dòng)和學(xué)科教學(xué)的開展。

第二階段：小組均勢(shì)，美美與共

班主任要根據(jù)學(xué)生和班級(jí)發(fā)展的具體情況及時(shí)調(diào)整座位。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間相處，學(xué)生在“座位圈”中實(shí)現(xiàn)了充分交往，彼此熟識(shí)，班主任也更加了解學(xué)生。

我班實(shí)行了積分考核制度，積分與學(xué)生的各項(xiàng)表現(xiàn)掛鉤，比如學(xué)習(xí)成績(jī)、遵守紀(jì)律情況、課堂發(fā)言次數(shù)，等等。學(xué)生可以用積分在“班級(jí)服務(wù)中心”兌換小獎(jiǎng)品，也可以積累更多積分兌換“特權(quán)”，如免作業(yè)卡、免值日卡、調(diào)座位卡等。原以為小獎(jiǎng)品會(huì)備受青睞，不承想，孩子們都鉚足了勁兒攢積分，想兌換調(diào)座位卡。進(jìn)一步了解得知，有的小組成員之間學(xué)習(xí)成績(jī)相差很大，有的小組成員在深入交往后發(fā)現(xiàn)性格合不來(lái)，這些自由組合的小組面臨“感情破裂”的危機(jī)。我想，何不趁此機(jī)會(huì)重新編排座位呢？于是，我綜合考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、性格特點(diǎn)、行為習(xí)慣等，準(zhǔn)備進(jìn)行一次以“促進(jìn)集體均勢(shì)發(fā)展”為宗旨的座位編排。

我首先在“班級(jí)服務(wù)中心”設(shè)置了9張“調(diào)座位卡”，隨后將54名學(xué)生的積分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總，按分值將其分成6個(gè)分?jǐn)?shù)段。有意愿做小組長(zhǎng)的同學(xué)，憑積分競(jìng)聘上崗，積分高者位列組長(zhǎng)之席。確定了9個(gè)組長(zhǎng)之后，再由組長(zhǎng)親自“招兵買馬”，在不同的分?jǐn)?shù)段中各自招募一名組員。這樣形成的小組不僅實(shí)力均衡，而且成員之間關(guān)系更加融洽。最終確定的9個(gè)小組再按照原先“小組抱團(tuán)、大組輪動(dòng)”的方式入座，每周進(jìn)行座位輪轉(zhuǎn)。

這種由班主任頂層設(shè)計(jì)、學(xué)生民主決策的排座方式解決了班級(jí)建設(shè)中的一些階段性問(wèn)題，體現(xiàn)出較強(qiáng)的針對(duì)性。首先，座位編排與班級(jí)量化管理相結(jié)合，讓積分充分發(fā)揮作用，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生規(guī)范日常行為;其次，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)小組有著更強(qiáng)的自主性和凝聚力，組長(zhǎng)在工作中會(huì)更盡心盡責(zé)，抓好小組自治，實(shí)現(xiàn)了班級(jí)自治;最后，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠從座位編排中獲益，學(xué)困生也能夠在組內(nèi)得到幫助和關(guān)愛，不會(huì)被忽視，實(shí)現(xiàn)個(gè)體更好的發(fā)展。

學(xué)生找到的不僅是教室空間里的座位，更是集體成長(zhǎng)中的“位置”。這個(gè)階段的座位編排為后期的班級(jí)建設(shè)和學(xué)習(xí)生活奠定了基礎(chǔ)。

第三階段：效率優(yōu)先，力爭(zhēng)上游

僅僅把目光聚焦在學(xué)生的自主管理上是不夠的，稍微調(diào)整一下座位編排策略便可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，營(yíng)造“比學(xué)趕幫超”的學(xué)風(fēng)。

我們班上9個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組6人的基本格局不變，小組座位仍然集中，保持一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的小團(tuán)隊(duì)。但是，小組和組員的位置不再每周輪轉(zhuǎn)，取而代之的是“小組競(jìng)爭(zhēng)、瓜分領(lǐng)地”。教室內(nèi)有9塊“領(lǐng)地”，根據(jù)每周小組的量化分?jǐn)?shù)，排名靠前的小組先選，排名靠后的小組后選。小組位置確定后，每個(gè)組員的位置在小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下民主協(xié)商決定。每隔2～3周調(diào)整一次座位。為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與積極性，班主任一定要把座位選擇權(quán)的競(jìng)爭(zhēng)視為綜合能力的競(jìng)爭(zhēng)。即使到了初三，也不建議班主任把學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一的量化標(biāo)準(zhǔn)。

這里有一個(gè)小策略：在統(tǒng)計(jì)總分時(shí)，班主任可以根據(jù)班級(jí)短期內(nèi)存在的問(wèn)題，給紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)等板塊賦予不同的權(quán)重。例如，如果班級(jí)近期紀(jì)律情況比較差，可以提前告知學(xué)生，下次計(jì)算總分時(shí)紀(jì)律表現(xiàn)的分值將占較高權(quán)重。

小組有實(shí)力才能贏得“風(fēng)水寶地”，組內(nèi)講團(tuán)結(jié)、互助才能贏得更多權(quán)益。在“收”與“放”之間，在合作與競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生在集體中實(shí)現(xiàn)了更好的發(fā)展。

總之，在編排班級(jí)座位時(shí)，班主任應(yīng)堅(jiān)持公平公正的原則，遵循教育規(guī)律，立足學(xué)生需求，適時(shí)調(diào)整策略，打好班級(jí)管理中的這張“王牌”。

（作者單位：重慶市兩江新區(qū)西南大學(xué)附屬中學(xué)）