劉福旋

不少老師會將班里愛講話或者調皮搗蛋的學生安排在講臺旁邊坐，方便監(jiān)督和管理。久而久之，這些座位就被學生默認為“調皮搗蛋學生專座”。

我的班上也有這樣的“專座”。幸運的是，我找了一個契機，將這個“專座”從“調皮搗蛋學生專座”變成了孩子們都羨慕的“黃金專座”。

小李是我們班新轉來的學生，上課老是找周圍的同學講話，不寫作業(yè)，下課了還愛搞小破壞。接連接到科任老師和同學們的“投訴”后，我只好安排小李到講臺旁邊單獨坐。坐在“專座”上，他當然渾身不自在，上課的時候老是斜著眼睛看我，那神情仿佛在說：“沒人說話了，不開心！我就不聽課、不寫作業(yè)，你能拿我怎么辦？”

中午吃飯的時間到了，小李還是悶悶不樂的，連飯都不想吃。見狀，我拿起筷子，把我餐盤里的牛肉夾到他的碗里。面對突如其來的幸福，小家伙有點羞澀，拿起筷子慢慢吃起飯來。

“吃完了？牛肉好吃嗎？”我問。

他不好意思地點點頭。

“來，蘋果也給你?！?/p>

“老師，不用不用！謝謝，您吃您吃！”

雖然小李沒有接蘋果，但我能看到孩子臉上藏不住的喜悅。

小李的情況我已經提前了解了不少：孩子一直和爺爺奶奶一起生活，學習基礎較差。因為從小缺乏父母關愛，他的脾氣暴躁又倔強。在家里，爺爺奶奶管不了他;在學校，以前的老師也不怎么喜歡他。我想，這次我給孩子的可能不只是一塊牛肉，更是一份來自老師的關愛。

借助牛肉的力量，我要開始談判了。

“吃了牛肉，你就去辦公室?guī)屠蠋煱炎鳂I(yè)本抱過來吧！”

“好呀好呀，我也當回科代表?！毙±钜稽c兒也不抗拒，馬上跑到辦公室拿作業(yè)本。

我很驚訝，其實，我已經準備跟小李來一場“討價還價”，沒想到他這么爽快就答應了。和其他學生一樣，小李也希望被老師關注，被老師“重用”。

沒過一會兒，小李把作業(yè)本抱來了，并小心翼翼地放在講臺上。

“小李，昨天的作業(yè)寫了嗎？”我拍了拍作業(yè)本，故意問。

他慢吞吞地回答：“昨天……沒有寫……”

“我看你是很熱心腸、很勤快的呀！要不我們商量商量，如果你能連續(xù)5天完成數學作業(yè)，我不僅可以讓你免寫作業(yè)一天，還會獎勵你一個蘋果。怎么樣？”

“呃……5天好長??！”

“那就堅持3天，3天很快就過去了！”

終于，他點了點頭。

一天，兩天，三天，他真的做到了。雖然作業(yè)本上滿是涂涂改改的痕跡，但我能從修改的痕跡中感受到他的認真。

第三天的午餐時間，我故意大聲說：“小李，你最近表現很棒呀，這是老師獎勵你的蘋果和雞蛋！”全班安靜了5秒，突然，一個孩子說：“哇，坐在講臺旁邊竟然還有優(yōu)待，真羨慕??！老師，我也要換座位?！?/p>

我竊喜：竟然還有意外之喜。

小李喜滋滋地接過蘋果和雞蛋。我悄悄問他：“我讓你坐在講臺邊，你現在還生氣嗎？”

他開心地說：“老師，其實我剛開始很生氣，以為你和之前的老師一樣不喜歡我，覺得我搗亂。但是，后來我發(fā)現，坐在這里我成了‘打工人’，您上課時需要小助手幫忙會找我，您請人去辦公室拿作業(yè)本也會找我。我喜歡幫您的忙，‘打工’讓我快樂！”

如今，講臺邊的“專座”已經成了孩子們最想坐的座位，坐上“專座”的孩子，都成了老師重點夸贊的快樂“打工人”。（文中學生均為化名）

（作者單位：湖北省武漢經濟技術開發(fā)區(qū)沌口小學）

責任編輯? 陳建軍